课堂互动教学模式在职高英语教学中的运用探讨

交互式教学模式在高职英语口语教学中的应用

摘 要：近年来我国英语教学在改革过程中取得了很大的成就，然而在教学过程中，提高高职院校学生的英语口语能力仍然存在很多困难。因此如何提高高职学生的英语口语技能、提高英语教学质量，受到广大英语教师的关注。探讨交互式教学模式在高职英语口语课堂中的应用，力求找到更实用、有效的交互式教学模式，使高职院校英语口语课堂教学有突破性的改观。

关键词：交互式；教学模式；高职口语教学

中图分类号：g71 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0261-02

一、交互式教学的定义及理论基础

1.交互式教学的定义

交互式教学法又称互动教学法（interactive teaching

approach），哈佛大学语言学教授wilgam.rivers较早的使用interactive一词，并且比较全面阐述了“交互性语言教学”理论。交互式语言教学的特点是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、引导者、管理者、促进者和信息提供者。课堂参与者互相交流，互相学习，相互启发。交互式教学模式给学生提供语言交际机会而不是教授语法，体现教师的主导地位和学生的主体地位，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。交互式教学法以交际法理论为理论基础，以提高学生英语应用能力为导向，是因材施教，讲求实效的教学模式。 2.交互式教学法的理论基础

交互式教学法主要是由交际法的理论基础决定。其主要理论支撑有如下两个：一是dellhymes的交际能力理论；二是m.a.k.halliday的功能语言学理论。首先，交际能力理论认为，语言能力即使用语言的能力，交际能力是指一个人对其本身具有的语言知识和能力的运用，包括符合语法、适合性、得体性、实际操作性这四方面。hymes的交际能力理论对外语教学有着极大的启示，在业界反响强烈。第二，功能语言学理论指出，语言是表达意义的体系，而非产生结构的体系。交互式教学法就是以交际法为理论基础，强调学生交际能力的提高，以培养学生的语言应用能力为特点的一种教学方法。

关于建立高职英语课堂

“生生互动”教学模式的探讨

肖春艳!，郑琳静"

（陕西工业职业技术学院陕西咸阳#!"$$$）

摘要：高职英语教学的目标是在提高语言基础能力的前提下培养学生实际应用语言的能力。英语课堂上

的“生生互动”活动正是实现高职英语学习目标的行之有效的教学模式。本文将探讨建立高职英语课堂“生生互

动”教学模式的心理依据、具体形式、实施这种模式可能遇到的问题及其相应教学对策。

关键词：高职英语课堂；生生互动；教学模式

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优化课堂教学结构—“交流一互动”教学模式的运用

—技校英语教学的探讨

傅蓉

(金华高级技工学校，浙江金华321016)

摘要:本文重点介绍“交流一互动”教学模式，并论述该

课堂结构对学生素质和能力的培养的关健。

关键词:课堂教学效率结构交流一互动

一、问题的提出我校英语组在不同年级层次65个班级进行了一次英语学

习问卷调查，从问卷结果说明技校同学想学好英语，但由于基

础不够扎实，不够有自信，学习方法和学习习惯也有待于改进。

此外，高中英语新教材(人教版)已在全国各地广泛使用。

这套新教材是依据《全日制普通高级中学英语教学大纲》，按结

构一功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面

既吸收了当代国内外外语教学理论的新成果，又继承了我国传

统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国中学英语教学的

实际和学生的知识规律，因而受到教师们的一致好评。教师们

普遍认为:新教材突出了语言的运用，教材内容紧密结合中学

生的生活和学习。但在教学目标、教学内容，特别是对教师的教

学方法以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求。

所以英语教学出现了学生消化不良，学习兴趣不浓的现

象。我们认为，要彻底扭转技校英语教学的局面，除了对测试

的内容和方法进行改革外，还必须对教学方法尤其是课堂结

构进行深人探讨和改革。教师如何最大限度地发挥学生的主

体作用，如何用科学的导学策略指导学生进行积极有效的英

语学习?根据学生的问卷情况，结合我校历年英语教学实践，

我们提出调整课堂教学结构，从而改变英语学习高投人低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。在此介绍课堂教学结构

的一种模式，这就是“交流一互动”教学模式。

二、“交流一互动”教学模式的介绍

(一)运用“交流一互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流一互动”教学的基本模式结构为:教师启动一学生

自学一小组讨论一组际交流一练习评定。

1.教师启动—“交流一互动”的前提

在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为

基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难

中学教学参考　

职教之窗　

职高英语教学中团队合作探究模式的运用　

江苏阜宁中等职业学￣（２２４４００）顾亚萍　

英语作为具有交际性功能的一种语言，本身就是运　

用于相互表达交流，体现思维情感和语言信息内涵。在　

职高英语课堂教学中，根据学生的学习主体地位和作　

用，运用团队合作探究模式来深化课程教学过程，一方　

面，能够让学生在增强认知体验感悟过程中加深理解，　

形成有效记忆；另一方面，对活跃课堂教学情境具有推　

动作用，能深化学生的认知感悟。团队合作探究模式的　

运用，能够让学生在相互表达交流中不断增强语言表达　

综合运用能力，为培养学生良好人际关系奠定坚实基　

础。　

一、明确学习任务。找好合作内容　根据课程学习内容，安排适宜的学习任务有利于学　

生加深理解和记忆。以这样的方式优化教学内容，为学　

生提供必要的学习载体帮助。围绕课程教学内容，以任　

务为学习探究的载体，通过优化学习任务，不仅能够帮　

助学生更好地学习，还为学生间的合作奠定了基础。　

在明确学习任务过程中，教师可根据课程学习要　

求，优化知识要点，特别是要注重突出重点和难点。这　

样能够让学生明确知识基础和技能发展目标，制定合理　

的学习任务目标，对学生有一定的学习引导作用。同　

时，鼓励学生围绕任务进行必要的学习探究。教师围绕　

学习任务设计一定的思考探究题目，一方面，能够更好　

地深化课程的知识要点，帮助学生建构有效学习思维策　

略；另一方面，能够为合作奠定基础，深化学生的认知感　

悟。　学生在这样的引导下，能够通过尝试合作来深化理　

解感悟。例如，Ｒｅａｄｉｎｇ环节的教学，往往要求学生能够　

在自主阅读的基础上，了解文章的主题大意。教师可尝　

试运用如下教学方法：首先，建议学生划出自己的疑难　

之处，特别是有关文章主题的信息语句，并建议学生在　

质疑的过程中思考：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｆｉｎｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ？然　

后，教师在明确学习任务的基础上，让学生以小组讨论　

的方式进行交流，以帮助学生理解文章的大意。最后，