互动教学模式运用于高职高专英语教学的研究
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互动教学模式运用 于高职高
王珍珍 专英语教学的研究
（聊城大学外国语学院，山东聊城２５２０５９） 摘 要：英语学习是一个高度互动的过程，教学课堂中 大量的时间要用于师生交流或学生间互动。课堂互动在高职 高专英语教学起着非常重要的作用．．本文从分析高职高专院 校的学生英语学习现状入手．阐述了互动教学的理论和现实 意义，论证了互动教学模式是提高英语教学水平的有效手段 关键词：高职高专院校 英语教学 互动教学模式 １．高职高专院校学生英语学习现状 高职高专院校由于受多种ｒ太ｆ素的制约，多数学生英语水 平不高．英语学习的积极性有待提高。为了提高学生学习英语 的信心．提高英语学习效果，针对学生的实际情况，有的放矢 地改革英语教学。我在大一新生中进行了如下的问卷调查，以 求了解高职高专院校学生学习英语的现状，找到解决英语教 学效率不高的突破口 本次问卷调查的对象为山东交通职业学院和山东畜牧兽 医职业学院０８级的学生，其中文科学生１７５人，理科学生１００ 人，工科学生４２５人。学生高考英语成绩多在７０分以上。最高分 １２１分，最低分３２分 题目设计为单项选择题的形式。本次问卷调查采用不记 名方式，由任课老师随堂向学生发放。共发放问卷调查表７００ 份，实际回收有效问卷６８６份．．现在列举与本论文相关的题目。 表１ 你认为自己入学时英语基础 较好 不太好 太差 几乎等于零 １０％ ４０％ ３３％ １７％ 表２你认为自己学习英语的最大困难是 没有时问 没有信心 没有基础 没人辅导 ｌ６％ ２１％ ４＿４％ ｌ９％ 表３你希望英语老师能用什么方式上课？ 启发式 辅导答疑式 交际瓦动式 填鸭式 自学 １４％ ３Ｏ％ ５３％ ２％ １％ Ｌ 表４在大学你最想在英语课堂提高的方面 阅读 听力 【Ｊ语 写作 翻译 ２２％ ６％ ６４％ ２％ ８％ 表１和表２说明，大多数学生英语基础差是制约高职高专 院校学生学习英语的主要因素，这与学生入学英语成绩是一 致的．认为较好的学生仅仅占到了１０％．太差和几乎等于零的 学生占了５Ｏ％。 表３说明，超过一半的高职高专学生希望老师能采用交际 互动方式授课．表明学生渴望能用英语进行交流．从而提高自 己的英语应用能力，而这正是当前大学英语教学改革的方向。 其次，希望能采用辅导答疑式授课，这则说明了学生希望老师 能在课堂上解决他们学习中遇到的各种困难．而不希望“填鸭 式”的满堂灌教学方式。这就要求英语教师改变教学方式．在 英语课堂上多给学生参与课堂活动的机会，以活跃课堂气氛． 增强学生的学习兴趣，提高课堂教学质量．． 表４说明，学生在大学学习中，最希望掌握的英语技能是口 语 由于在中学客观存在的事实，使得教师不能把听说作为重 点来训练，无法与学生进行足够的双向交流，否则就完不成教 学任务，就难以瞄准高考 随着我国经济的日益发展．国际交流 的不断增加，对外交流越来越频繁。社会对人才的要求也越来 越高．市场竞争愈演愈激烈。学生已经普遍意识到掌握英语．特 别是英语口语能力，关系到他们的前途。因此，学生在大学毕业 时希望具有较好的口语表达能力，能够进行简单的口头交流。 从以上分析我们不难发现．存高职高专英语教学过程中 课堂互动是不可或缺的．互动教学模式是提高英语教学水平 的有效手段。 ２．互动教学模式的理论基础 较早期的语言教学思想是以学生为中心，这是人文主义 心理学家和社会语言代表人物马斯洛（Ａ．Ｍａｓｌｏｗ）和罗杰斯 （Ｃ．Ｒ．Ｒｏｇｅｒｓ）提出的。经过实践的验证和经验的补充，这一思 想被扩展为“以教师为主导，以学生为主体”。作为“互动”理 论的核心思想．这一点也得到了众多教育理论家的赞同。语 言是交流的工具，因而语言教学过程应陔注重教师与学生的 交流．其基本目的是在教师帮助下提高学生使用目标语言的 能力 此外，互动交流的作用还在于培养学生自主学习语言 的兴趣和动力。 在英语教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，最大 限度地让学生参与学习的全过程。“有效的语言教学不应违背 自然过程．而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学 习并促进学习”。以语言学家科德（Ｃｏｄｅｒ）这一理论为依据，教 师在教学中应为学生创造条件，使他们能够表现和检验自己 的知识和能力。外语教育专家应惠兰也曾这样解释外语教学 过程：“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”而传统的语 坚持两周左存，就可以大体上用英文思考．把英语民族人们的 逻辑慢慢变为自己的。一旦生活中遇到类似的场景，相应的句 子便可脱口而出 但需要注意的足行非把一部电影重复看几次．英语就能 进步，需要掌握学习方法，懂得重点学习。利用英文电影学习 英语，我们需要长期坚持不懈．即使每次只花十五分钟或半小 时学习一小片段，一段时间下来．也会取得很好的效果。 总之．将英文电影作为学习的平台．是一种非常可行的学 习方法。英文电影的优越性和学习的有效性，不仅能极大程度 地调动学生的积极性，更有助于学生存一个非外语环境中营 造一种外语的氛围，学生可以充分利用这种语言环境，感受中 西方文化差异，增强听、说、读、写、译的各种基本实践技能的 训练。当然，更重要的是学生的主观能动作用，只有掌握了得 当的学习方法，才能够全面有效地提高英语水平。 参考文献： ［１］Ａｌｌｅｎ，Ｍ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｉｔｈ Ｒａｄｉｏ，Ｈａｒｌｏｗ：Ｌｏｎｇ— ｍａｎ，１９８５． ［２］Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，Ｗ．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｃａｍ ｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８ １． 『３］王慧，张伟国．大学英语教学中导入英文原版电影［Ｊ］． 现代企业教育，２００９． 『４１尹莱明．电影教学法在英语课堂教学中的应用［Ｊ］．教 学与管理．２００９． １０１
● 高职高专英语教学运用项目教学法初探
董少华 （四川财经职业学院应用外语系，四川Ｉ成都６１０１０１） 摘要：项目教学法是当前国内很多教育专家所推崇的 一种教育理念，该理念对引导中国教师开展教学模式、策略和 方法研究等方面提供了新的思维模式。在我国高职教育快速 发展的今天，如何充分利用项目教学的优势，并结合其他教学 方法以共同促进高职高专教育教学改革．值得每个高职教师 学习和思考。本文就项目教学在高职高专英语教学当中的运 用提出一些建设性意见 关键词：项目教学法英语教学 高职高专 高职教育的目标是培养真正适应社会经济发展需要的支 用型人才，因此高职教育应该以培养学生的职业能力和综合素 质为目标。近些年来，国家为了促进高职教育的发展，先后出台 了一些列政策和法规，明确提出要以就业为导向，推进一【学结 合、深度融合，培养出真正高素质的技术应用、技能型人才 高职高专英语教学的现状是：教师在课堂上拥有绝对的 话语权，学生被动接受知识的传播．加之大部分高职学生的英 语基础较弱，学习效率非常低．削弱了许多学生的学习积极 性。要改善这～现状，适时地引入项目教学具有积极的意义 项目教学突破了传统课堂教学“以教师为中心、以课本为 中心、以课堂为中心”。实行项目教学，可以让学生在老师的指 导下和帮助下，通过共同完成一个教学项目而实现教学目标。 英语教学足语言学习的过程，合理地设计跟听、说、读、写、译 这五个语言学习重要技能相关的教学项目。能够提高学生的 学习积极性，同时也能使学生在团队协作、问题处理、人际关 系方面的能力得到展示和提高。 笔者学校使用的公共英语教材是高等教育出版社的《新 编实用英语综合教程》。在第二册第一单元的单元目标中有一 项能力要求是：Ｗｒｉｔｉｎｇ ａｎｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ ｃａｒｄ ｏｒｌｅｔｔｅｒｆｏｒｐｅｒｓｏｎａｌｉｎ． ｖｉｔａｔｉｏｎ／ｏｍｃｉａｌ ｏｃｃａｓｉｏｎｓ（就私人邀请／正式邀请写一张邀请卡 或邀请函）。作为写作方面的能力要求，我们立刻确定了项目 任务，就是写邀请卡（邀请函）。而且对学生特别提出，这种邀 请卡（邀请函）的样式和内容可以由他们来确定，不再局限于 写在本子上（平时一般的英语作业都是要求做在英语本上）。 学生在接受任务之后，先进行了自由分组，分成了二个或四个 人一组，确定小组每个成员的任务和计划，并且一起商讨邀请 卡（邀请函）的内容，同时反复阅读课本上作为教学内容提供 的＿一些例子，勾勒出可以采用的邀请函句式。遇到不太肯定的 格式或者句子，学生可以主动邀请老师参与讨论。在整个准备 言教学是以“教”为主，教师占用火量时间进行知识讲解．导致 学生因为没有足够的实践机会，而成为消极被动的接受者 ３．互动课堂对老师的要求 ３．１课堂互动教学使学生变成了课堂的主体，超越了“传道， 授业，解惑”的传统观念，使得教师的角色也发生了变化 教师 作为控制者（ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｒ），需要放手一部分课堂控制权，提高学生 的参与程度；作为评价者（ａｓｓｅｓｓｏｒ），教师需学会准确判断怎样 的错误应该及时更正、怎样的错误应该话后提醒、怎样的错误 可以忽略，对课堂上学生的表现给予及时的反馈．在适当的时 候给予学生一定的鼓励；作为组织者（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ），互动中教师对 活动的设计和组织费时费力 准确掌握学生的程度来设计活动 的难易，使互动活动既富于知识性义富于趣味性是很多教师面 临的挑战；作为研究者（ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ），一 优秀的教师要掌握教 学的前沿理论，具备研究者的眼光和素质，准确地看到自己教 学中的不足，并以研究者的眼光审视已有的教育理论和解决教 学中的实际问题；作为参与者（ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ），教师可以参与到学 生的语言学习活动中去，亲身感受到课堂教学的效果。另外，教 师还可以充当课堂的管理者、协助者、资料提供者等。 ３．２为了准确了解学生．上好每一一堂课，提高学生的语言运 用能力，教师应该注意自身的王里论提高。教师应该广泛接触语 言学方面各种知识，学～点心理学知识，学一点调查统计方法， 平时多与学生交流，注意他们的思想、动念和学习需求，注意培 养学生的学习兴趣，教给学生课外阅读的方法，提供学习的途 径。在教学中努力把教学提升到一定的理论高度，反过来再用理 论来指导教学。除此之外，教师是要提高自己的实际交际能力 ４．互动课堂对学生的要求 ４．１英语是～门实践课，不同于其他基础学科 英语语言技能 的获得必须通过学生的不断实际练习，而不取决于教师的反复 讲解。评估教学效果也以学生的学习效果为依据，而学习效果在 很大程度上取决于学生的主观能动性、参与性和学习方法 ４．２学生应该在课堂互动中转变被动的知识接受者的角 色，以更加平等的身份和教师进行互动将学生作为课堂互动 的参与者和交流中意义的协商肯， 面临 流嗣准时，教师要 １Ｏ２ 消除过分焦虑对语言的干扰，增强学生使用语言的信心：在参 与课堂互动的时候，教师要注意促进有意义的协商的发生，主 动与同学进行语言交际以促进协商的发生。学生方则应培养 积极参与的态度和合作意识；在使用语言的过程中，增强自我 纠正的意识．增强自己的语言表达欲望．加强与教师的信息交 流和合作。教师要鼓励学生做到：（１）主动并深入地参与教学 过程。（２）独立思考，及时反馈。（３）主动与教师进行交流。（４） 同学之间勤于互动即生生互动 ５．结语 互动式教学模式改变了传统的以教师为中心、学生被动 接受知识的局面，最大限度地调动了学生学习英语的积极性 和主动性，是实现高职英语教学目标的有效方法。互动式教学 模式的运用．使高职英语课堂真正成为了教师和学生相互交 流，共同合作的场所。以教师为主导、学生为主体的互动式教 学模式改变了学生学习的被动局面，调动了学生的积极性，培 养了学生创新意识，强化了学生语言应用及交流能力，能够大 大提高英语教学效果 参考文献： ［１］张正东．外语教育学ｆＭ］．重庆：重庆出版社，１９８７． ［２］张大均．教育心理学『Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９． ［３］Ｈｏｗａｔｔ，Ａ．Ｐ．Ｒ．Ａ Ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．上海： 上海外语教育出皈社．１９９９． ［４］Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．＆Ｒｉｃｈａｒｄ Ｓｃｈｍｉｄｔ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ『Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０ｏ３． ［５］向晓红，成舒，李荣佳，廖云．探究大学英语教学中的 课堂互动［Ｊ］．西华大学学报（哲学社会科学版），２００５，（２）． ［６］吴丹．高职高专院校学生英语学习现状调查与研究［Ｊ］． 大学时代论坛，２００６．（２）． ［７］潘丽霞，尹锡军．教学互动以“渔”得“鱼”［Ｊ］．中国成人 教育，２００７，ｆ１３）． （作者系聊城大学外国语学院０７级教育硕士）
