中职师范生职业认同感现状调查及对策分析

教师职业认同问题及整改措施：增强教师职业自豪感

引言

教师职业是一项光荣而又重要的职业，教师们肩负着培养未来社会栋梁的责任。然而，如今我们面临的现实是，越来越多的教师出现了职业认同问题，缺乏对教师职业的自豪感。这不仅对教师个体的成长与发展产生了负面影响，也不利于教育事业的健康发展。本文将探讨教师职业认同问题的存在原因，并提出一些整改措施，以增强教师职业的自豪感。

问题分析

工作压力大

教师职业是一项高度责任重大的工作，教师要承担教学、考试、班级管理等多方面的任务。与此同时，教师还要面对学生和家长的各种期望和要求，这使得教师身上承受着巨大的工作压力。长期以来，教师的工作压力不断累积，对教师的职业认同产生了负面的影响。

社会对教师职业的认知不足

在社会上，教师职业没有得到足够的重视和认可。社会普遍存在着对教师职业的轻视和贬低，这种现象不仅影响着教师个体的自尊心和自信心，也让更多的人对从事教师职业失去了兴趣和热情。这使得教师们产生了对职业的认同问题。

待遇不公平

教师的待遇问题一直以来都是教育界的热点问题。在一些地区，教师的薪资待遇低，福利待遇不高；而在一些优质学校，教师的薪资待遇和福利待遇相对较好。这种薪酬和待遇的不公平也使得一些教师对职业产生了不满和认同问题。

整改措施

加强教师培训与发展

为了增强教师的职业认同感和自豪感，学校应该加强对教师的培训和发展。通过提供专业的培训课程和学习资源，帮助教师提升自己的教学技能和教育理念。同时，学校还应该建立健全的评估体系，对教师的职业发展进行激励和指导。 提升社会对教师职业的认知和尊重

社会对教师职业的认知和尊重是非常重要的。学校、家长以及社会各界都应该加大对教师职业的宣传和推广力度，让更多的人了解教师的工作内容和职业特点。同时，社会应该表达对教师的尊重和支持，让教师真正感受到自己的价值和重要性。

改善教师待遇

教师的薪酬和待遇问题需要得到重视和解决。政府应该加大对教育事业的投入，提高教师的薪资水平和福利待遇。同时，学校和教育行业也应该通过多种方式，如提供职称晋升机制、设置奖励和激励措施等，来提高教师的待遇和福利。

２０１１年１１月第１１期　高教论坛　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ　ＮＯＶ．２０１１．Ｎｏ．１１　

关于师范生教师职业认同的影响因素与特征的探讨　

王传利，薄艳玲，吴　晓　

（广东省肇庆学院数学与信息科学学院，广东肇庆５２６０６１）　

摘要：师范生教师职业认同的形成是个人环境和高等师范院校及基础教育机构等相关组织共同作用的结果。培育师范生的　

教师职业认同必然是个系统工程，高等师范教育应从提高师范生技能和实践两环节入手，以社会、学校营造尊师重教的良好　社会风尚为配舍，改革师范生的培养模式，培育师范生教师职业认同。　

关键词：师范生；教师职业认同；影响因素　

中图分类号：Ｇ５４７　文献标识码：Ａ　文章编号：１５７１～９７１９（２０１１）１１一Ｏｏ６２一Ｏ４　作者简介：王传利（１９７５一），男，山东邹城人，讲师，研究方向为数学教育和数学史。　

收稿日期：２０１１—０６—２ｌ　修稿日期：２０１１—０７—１５　

随着全球性金融危机的不断蔓延，大学生就业　

的问题日益严峻，引起了政府和社会及国内外学者　

的热切关注。政府也相应出台了高校毕业生（尤其　

师范生）到农村支教“上岗退费”的政策。然而，高等　师范教育忽视社会需求的培养模式，使得师范毕业　

生教师职业认同低，职业期望过高，缺乏扎实的教育　

教学技能和奉献农村基础教育的职业精神，是师范　

生就业难的关键原因。因此，当前形势下，同时破解　农村师资薄弱和师范生就业难这两项难题的关键在　

于高等师范教育培养模式的改革。高等师范教育应　

在教师教育一体化的背景下，培育师范生的教师职　

业认同，训练师范生的教育教学技能。只有这样，才　能令师范生更好地适应由学生向教师的转变，才能　

从根本上保证向农村地区中小学提供上手快、能力　

强、留得住、有职业精神、发展有后劲的高质量师资。　

一、师范生教师职业认同的界定　

职业认同是个心理学概念，是指个体对于所从　事职业的肯定性评价。职业认同的形成是多因素作　

学前教育师范生职业认同现状研究范文三篇

第一篇:学前教育师范生职业认同现状研究

宁波大学学前教育专业师范生(专科)

宁波大学学前教育专业师范生（专科）

教学技能考核标准

一、考核的意义与目标：

学前教育专业(专科)培养的是能胜任幼儿园各项教学教育工作的实践型师资，其职业教育特性决定了学生在职前必须具备一些实际必然要应用到的教学基本技能。为了突出“学以致用”精神，体现专业“应用性人才培养”特色，鼓励学生在掌握专业理论与文化知识的同时，努力做到一专多能，同时也为了将教学基本技能考核纳入学业考核体系，结合本系《学前教育专业专科生培养方案》特制订此方案。

二、考核的“五项基本技能”

1、幼儿故事讲述：主要考核学生运用普通话绘声绘色地讲述幼儿故事的能力和课堂语言表达能力。

2、简笔画：主要考核学生运用简洁的线条在较短时间内按照所给的文字提示进行美术造型的能力和形象组合能力。要求画作能结合幼儿欣赏图画的特点加以适当的拟人、夸张、变形，并有利于激发幼儿想象力。

3、幼儿歌曲弹唱：主要考核学生边弹奏钢琴边唱幼儿歌曲的综合技能。要求弹奏指法与节拍准确、强弱得当，歌唱声音响亮、吐字清晰、旋律感节奏感强，弹唱结合音响和谐，并有较好的艺术表现力。歌曲范围由教师确定，学生可在其中自选一首。 4、幼儿舞蹈创编：主要考核学生运用所学舞蹈技能和幼儿舞蹈创编知识，结合幼儿生理心理特点，自行选择合适的音乐材料，确立主题创作编排贴近幼儿生活的舞蹈并进行表演的能力。形式可在独舞、多人舞和集体舞中选择。

5、教案、课件设计与说课：主要考核学生利用各种计算机软件制作用于辅助幼儿园教学活动的多媒体课件的技能和对幼儿园教学活动的设计能力。同时要求学生说清教学活动设计的意图、设计及其依据。

三、考核的要求与方式

（一）考核要求：每位学生必须参加所有“五项基本技能”的考核，并且每项必须达到60分，方视为合格（见考纲）。

1、“五项基本技能”考核全部合格者，由学校发给“宁波大学教师教育学院师范生教学技能合格证书”；

２０２０年７月第７期 高教论坛

ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍＪｕｌ．２０２０．Ｎｏ．７

师范生从教意愿：现状、影响因素及建议

李彩彦，谢　燕

（昆明学院　学前与特殊教育学院，云南　昆明　６５０２１４）

摘要：师范生从教意愿是坚定其职业理想与信念的前提。对３４２５名师范生调查发现，其从教意愿一般，且群体差异显著；农村

从教、长期从教的意愿不容乐观。从教意愿的影响因素复杂多样，主要是个人兴趣与志向、职业特性和工作待遇与负担、社会

氛围与政策、工作环境与生活条件、学校教育、重要他人。须加强教育情怀熏陶，抓住关键影响因素提升从教意愿，多渠道吸

纳和吸引优质生源，针对有从教意愿的非师范生进行政策设计与教育，鼓励优秀青年终身从教、基层任教。

关键词：从教意愿；农村从教；长期从教；影响因素

中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０２０）７－０１０７－０５作者简介：李彩彦（１９８７－），女，云南曲靖人，讲师，研究方向为课程与教学论、大学生思想政治教育；谢燕（１９９２－），女，云南曲

靖人，助教，研究方向为特殊教育理论、融合教育。

收稿日期：２０２０－０４－１１　修稿日期：２０２０－０４－２９

世界经济合作组织（ＯＥＣＤ）２０００年发起的“国

际学生评估计划”（ＰＩＳＡ）备受全球关注，ＰＩＳＡ调查

发现，“ＯＥＣＤ国家里，只有４．２％的学生表示３０岁

时愿意当教师；愿意当教师的学生ＰＩＳＡ成绩在各

国都相对较低，中国学生的成绩差距更大；成绩越优

秀，越不想当教师；教师队伍如何吸引优秀人才，已

经是包括中国在内的世界各国面临的问题”［１］。

从教意愿是指特定主体对专业认知或职业认同

显性的、综合的表现形态［２］。从教意愿是指个体对

从事教师职业的态度、意愿及其强度，是个体对专业

认知或教师职业认同综合的表现形态。从教意愿是

坚定教师职业理想与信念的前提［３］，直接关乎未来

教师队伍的稳定和质量。师范生是未来教师的生力

军，其从教意愿对“下得去、留得住、教得好”起关键