中职师范生职业认同感现状调查及对策分析

探究职教师范生对职业教育心理学课程认同程度

一、问题提出

随着我国经济的迅速发展，社会对技术应用型人才的需求越来越大，职业教育面临深化改革，职教师范专业获得发展的机遇。改革的目标是提升质量，形成职业教育人才培养的特色。在影响职教教师教育质量的诸多因素中，职教教师教育课程，作为学校教育的灵魂，其质量的高低起着关键作用。查阅我国目前八所独立设置的职业技术师范学院工科专业师范方向的教师教育课程发现，专业基础课程包括教育学、心理学等课程，而职业教育心理学是体现职技高师办学特色尤其是师范性特色的一门重要课程。随着职业教育改革的深化和职业学校素质教育的全面实施，职业教育心理学在职技高师培养合格中等职教师资方面的地位和作用更加突出。

课程作为培养学生的专业素养的载体，职业教育心理学作为一门特色课程就显得尤为重要。通过这门课的学习，可使不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。课程是否能达到应有的效果，学生对课程的认同起着很重要的作用。李子建教授认为，课程认同感应该包含态度和行为意向两个因素。解月光进一步对学生的课程认同作了界定：指学生对课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。学生课程认同可以从多个方面来进行考量，可以从课程价值、课程目标、课程内容和课程评价等方面进行分析。

课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。本研究在以往研究的基础上，通过访谈法考察职教师范专生对职业教育心理学的课程认同，了解职教师范生对职业教育心理学的认识、态度和行为意向，为改善职业教育心理学的教学提供参考，为提高职教生的课程认同提供理论依据，有助于提高职教师范生的教学质量和学生的学习兴趣。

二、研究方法

(一)研究对象

以上过职业教育心理学课程的学生为被试，采取随机取样原则选取被试16 名，因伦理道德，分别命名为C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8 名，男生8 名。

学前教育师范生职业认同现状研究范文三篇

第一篇:学前教育师范生职业认同现状研究

宁波大学学前教育专业师范生(专科)

宁波大学学前教育专业师范生（专科）

教学技能考核标准

一、考核的意义与目标：

学前教育专业(专科)培养的是能胜任幼儿园各项教学教育工作的实践型师资，其职业教育特性决定了学生在职前必须具备一些实际必然要应用到的教学基本技能。为了突出“学以致用”精神，体现专业“应用性人才培养”特色，鼓励学生在掌握专业理论与文化知识的同时，努力做到一专多能，同时也为了将教学基本技能考核纳入学业考核体系，结合本系《学前教育专业专科生培养方案》特制订此方案。

二、考核的“五项基本技能”

1、幼儿故事讲述：主要考核学生运用普通话绘声绘色地讲述幼儿故事的能力和课堂语言表达能力。

2、简笔画：主要考核学生运用简洁的线条在较短时间内按照所给的文字提示进行美术造型的能力和形象组合能力。要求画作能结合幼儿欣赏图画的特点加以适当的拟人、夸张、变形，并有利于激发幼儿想象力。

3、幼儿歌曲弹唱：主要考核学生边弹奏钢琴边唱幼儿歌曲的综合技能。要求弹奏指法与节拍准确、强弱得当，歌唱声音响亮、吐字清晰、旋律感节奏感强，弹唱结合音响和谐，并有较好的艺术表现力。歌曲范围由教师确定，学生可在其中自选一首。 4、幼儿舞蹈创编：主要考核学生运用所学舞蹈技能和幼儿舞蹈创编知识，结合幼儿生理心理特点，自行选择合适的音乐材料，确立主题创作编排贴近幼儿生活的舞蹈并进行表演的能力。形式可在独舞、多人舞和集体舞中选择。

5、教案、课件设计与说课：主要考核学生利用各种计算机软件制作用于辅助幼儿园教学活动的多媒体课件的技能和对幼儿园教学活动的设计能力。同时要求学生说清教学活动设计的意图、设计及其依据。

三、考核的要求与方式

（一）考核要求：每位学生必须参加所有“五项基本技能”的考核，并且每项必须达到60分，方视为合格（见考纲）。

1、“五项基本技能”考核全部合格者，由学校发给“宁波大学教师教育学院师范生教学技能合格证书”；

教育实习对师范生职业认同感的影响研究

摘要：教育实习对师范生职业认同感的影响一直备受关注，教育实习可以通过提供实践经验和塑造专业身份来增强师范生对教育事业的认同感。本文旨在深入探讨教育实习对师范生职业认同感的影响机制和因素，并提出相应的培育策略，以期提高师范生的职业认同感。

关键词：教育实习；师范生；职业认同感

引言：教育实习不仅为学生提供了宝贵的实践机会，还能够帮助师范生更深入地了解和体验教育工作。然而，教育实习过程中，一些师范生对教育事业的职业认同感产生了动摇，这给教育师范生培养工作带来了一定挑战。因此，研究教育实习对师范生职业认同感的影响是非常必要的。

一、师范生职业认同感的概念

师范生职业认同感是指师范生对自己作为教师的角色、身份和职责的认同程度。其是师范生在学习和准备成为教师的过程中逐步形成的一种心理状态和情感体验。在教育学领域，师范生职业认同感是一个重要的研究主题，通过深入理解该概念和相应的理论框架，可以更好地促进师范生的职业发展和教育改革。

二、教育实习对师范生职业认同感的影响因素

1、个体特征与背景因素的影响

师范生在选择师范专业时往往具有一定的教育兴趣和职业志向，个人兴趣与志向对于师范生职业认同感的形成至关重要。如果师范生对教育事业充满热情，并且对教师职业持有积极的态度，学生更可能在教育实习中体验到工作的满足感，从而加深对教师职业的认同感。师范生来自教育家庭可能对学生的职业认同感产生积极影响。教育家庭环境通常会为师范生提供更多关于教育工作的理解和认知，在教育实习中也能够获得更多的支持和指导。这些因素有利于师范生对教师职业的认同感的形成。个体的教育理念和价值观可能会影响师范生对教师职业的认同感。如果师范生的教育理念和价值观与教师角色相契合，学生更容易在教育实习中找到满足感，并且愿意为实现自己的教育目标而努力。师范生的自我效能感是学生是否相信自己能够胜任教师职责的重要因素之一。如果师范生具有较高的自我效能感，学生更可能在教育实习中表现出较好的教学能力，并且对教师职业有更强的自信和认同感。

高职毕业生的社会认同度分析(一)

【摘要】高职院校是我国培养高技能应用型人才的重要基地，合岗实用是高职教育的特色。随着我国经济的迅速发展，社会对服务于生产、管理第一线的高职人才的需求不断增长。但与此不相适应的是，社会对高职教育的整体认同度并不高，形成了社会需求与社会认同的反差现象。

【关键词】高职人才；社会需求；社会认同

高职教育是高等教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。高职院校是我国培养高技能应用型人才的重要基地，合岗实用是高职教育的特色。随着我国产业结构进一步调整和优化以及经济增长方式的根本性转变，企业对高职毕业生这一“高级蓝领”的需求与日俱增。但不容否认的是，基于多种原因，当前社会对于高职教育的整体认同度并不高，这就与社会对高职人才的需求激增形成了一定的反差。

一、经济全球化提升了企业用人标准，刺激了社会对高职人才的需求

人类社会进入了知识经济时代，为了实现与世界经济接轨，我国企业接受国际先进技术与经验的步伐正在不断加快，企业对生产、管理一线从业人员的用人标准也随之不断提高，刺激了社会对高技能应用型人才的需求。

市场竞争归根结底是人才的竞争，谁拥有人才谁就在市场中占有优势。这里的人才不仅指高科技人才，还包括有一技之长的高层次技术应用型人才，二者不可或缺。我国的高职教育正是顺应经济发展的这一需要而蓬勃发展起来的。科学技术的日新月异、高新技术的广泛应用，使企业对从业人员的技术水平和整体素质提出了更高更新的要求。另外，我国加入WTO和西部大开发战略的实施，社会对高职人才的需求明显增强。全国范围普遍出现的“技工荒”，一些经济发达地区的熟练操作技工的报酬甚至远远高于研究生都说明了同样的问题。

然而，从高职毕业生的总体就业状况可以推断，社会对高职毕业生的认同度并没有随需求的激增而提高。

二、社会对高职教育整体认同度不高的原因分析

（一）社会根源

主观上，传统思想不容易改变。虽然我国的高等教育已达到大众化水平，而且高职教育占了其中的“半壁江山”，但是我国的教育体系，从基本的理念、体制、模式、机制乃至相关的部分政策，居统治地位的仍然是精英教育。人人都要找职业，但“职业”两字冠在校名上则是很不光彩；一些用人单位将文凭作为衡量人才的惟一标准，以学校的知名度来做抉择，盲目追求高学历、高学位，导致对高职院校毕业生社会认同程度不高。