一、学校发展评价的视角与前提假设
前提假设一：从多重视角看学校
一所学校就是一个系统。是一个开放的（观念与境界）、复 杂的（要素与因素）、发展的（竞争与和谐）组织系统；是一个 有输入，更要有输出的流通系统（效率至上）；是一个既要有管 理者行为发生，又要有教师行为发生和学生行为发生，更要有三 种行为协同发生的三边互动系统（三方发展共同体）；是一个焕 发生命活力的生态系统（生命场境）。因此，应以动态系统观去 理清学校组织系统的发展机理，加强学校组织系统的能力建设。
前提假设二：从多个层面看学校
学校教育发展的有效性是学校整体系统的有效性。学校教育
发展的有效性一定是基于学校全系统中每一个子系统功能的全 面发挥、每一个子系统中学校教育诸多观测点的全面观照、每一 个观测点中学校教育发展的“应然”标准与“实然”状态之间的 一致性表现出的有效性。因此，学校教育发展局部的有效性绝不 代表学校教育发展全系统的有效性，应以系统性去观照有效性。
前提假设三：从共性与个性的统一看学校
学校发展系统的有效性既要观照学校发展的共性，更要观照
学校发展的个性。共性是实力（水平），个性是品质（特色）。 学校发展系统的有效性应体现学校共性发展基础上追求学校发
展的个性。因此，学校教育发展既要追求整体办学水平的提
升，更要追求学校办学特色的品牌打造，这是学校发展标准建构 （能力建设）之根本。
二、 学校发展评价的指导思想
“一个中心”：坚守以教学为中心。
“20字方针”：以评促建以评促改以评促管评建结合重在 建设。
“三个符合度”：第一，学校自己所确定的目标与社会要求、 学校实情、学生发展状况的符合程度。第二，学校自己所确定的 目标与学校实际工作状态的符合程度。第三，学校自己所确定的 目标与学校最终培养人的质量的符合度。
“三种取向”：第一，传统教育观下的以知识本位为核心理
念的价值取向（应试教育取向）。
第二，现代教育观下的以能力本位为核心理念的价值取向
某学校自主发展性评价自评报告 1 / 28
实行品牌带动战略 促进学校可连续发
展
—— 2008-2009 学年度学校自主发展性评论自
评报告
张店区潘南小学
二〇〇九年九月二十六日
学校一直环绕“以德立校、科研兴校、面向将来、育人为本”的办学主旨，
以“关心人的成长是教育的一种情怀” 为永久追求，以“为学生一世的发展奠定”
为崇敬信念， 以领先推行养成教育、 心理健康教育有名淄博市教育系统。 学校一
班人精诚团结，决心改革，理清思路，着重发挥领导集体的效能，实现了人文管
理、民主管理、规范管理的有机一致。为进一步提高教师队伍的综合素质，几年
来，分别确定“创立优良基础教育学校”、“为学生供给优良教育服务”、“激
励师生创新热忱，关注师生精神生活”、 “内修教师人品魅力，外塑教师民众形
象”为发展主题，努力“建设一支拥有优异的道德涵养、健全的人品魅力、精深
的业务功底以及和睦的师生关系的学习型教师队伍”，形成了“和睦、自信、勤
奋、创新”的团队精神。学校深入养成教育，提高学生的自我管理能力，着重培
养学生优异的学习习惯和行为习惯， 并把培育学生优异的心理质量， 贯串于学校
德育工作之中，逐渐实现了“精神饱满、身心快乐、主动合作、勇于创新、充满
自信、受人欢迎的小学生”的学生素质培育目标。
学校以一流的教育环境， 优异的教师集体， 鲜亮的办学特点， 过硬的教育质量，精心打造了“金色潘南”教育品牌。
2009 年是学校首轮三年发展规划实行的总结年，也是第二
轮三年发展规划的开启年， 是学校充满活力和活力爬升的一年， 是巩
固“金色潘南” 教育品牌的一年。 在昨年区教育督导组对学校的鼓舞、
建讲和指导下，我校实时调整 08--09 学年度的自主发展目标，在上 某学校自主发展性评价自评报告 2 / 28
级主管部门的关心指导， 在学校全体师生的共同努力下， 学校提出了
建设“和睦潘南”、“文化凸现”、“自我完美”、“全面发展”的
发展性学生评价
篇一
记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：2021年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。第二，评价注重过程。评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。第三，尊重个体差异。评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。第四，评价内容丰富、全面。评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。第六，评价方法多样。不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
２０１０年第１ １期 继续教育研究
ｊｉ ＸＵ ｊｉａｏ ｙｕ ｙａｎ ｊｉｕ ６９
发展性学校评价的概念辨析
芦王涛
（北京师范大学教育学部课程与教学研究院，北京１００８７５）
摘要：基于对发展、发展性、学校发展、评价、学校评价等基本概念的辨析，发展性学校评价可以界定为：在学 校发展的整个过程中进行的，以学校发展的基础为评价起点，以学校的发展为评价内容，内部评价和外部评价相结 合，旨在促进学校不断发展的评价活动。 关键词：发展性学校评价；发展；学校发展；评价；学校评价
当前，在国内外关于教育改革和学校发展领域的
研究中，发展性学校评价已经成为新的重点和热点之
一。但是对于发展性学校评价究竟是什么仍然存在不
少争论。 发展性学校评价一词，如从字面上的意义来
拆解，其中包含了三个主要元素，即“发展（性）”“学
校”及评价。如以此三个元素当成三角形的三个定点
（如下图１），那么其三条轴线（三边）则为两两元素之
组合，亦即为“学校评价”“学校发展”“发展性评价”。
基于此，本文尝试以此三向度作为探讨发展性学校评
价内涵的三角架构，在此基础上解析发展性学校评价
究竟是什么。
发展
学 评价
图ｌ 发展性学校评价的三角架构
一、发展与学校发展
“发展”是当今世界的基本主题。“发展”一词的
科学定义，最早出现于胚胎学理论，指的是生物胚胎
“自然而然”的演变过程。后来，遗传学家把“发展”解
释为事物渐进过程的“中断”，即事物由旧的形态“飞
跃”到新的形态。从哲学上看，发展是指事物由小到
大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变
化过程，也就是事物内部矛盾不断产生、发展和解决的
过程。布伦金、爱德华兹及凯利在总结了众多研究者
的观点的基础上，提出发展意指迈向比现状更佳，而最
终达至最佳或完美的状态。现代发展观认为，发展既
指发展的活动，又指发展的结果状态；发展既包括数量 的增加，规模的扩大，更包括质的提升、结构的优化和
