画家和牧童评课稿

- 1 - 《画家和牧童》评课稿

《画家和牧童》这篇课文是人教版学校语文二班级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近同学认知水平的文章。叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心接受批判的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

这节课中，朱梅老师充分调动同学的主体性，关注每个同学参加到学习过程中来，敬重同学的独特理解、感受和体验。如：（1）提问体现主体性。在朗读感悟课文时，她常常这样问：你知道了什么？，你读出了什么？，你感受到了什么？带着你的体会来读一读等，都是针对同学独特的感受来设计的。；（2）朗读体现主体性。如，读出自己的体会，选择自己喜爱的句子读等；（3）学习方式体现主体性。实行自读，自悟和集体沟通想结合的方法理解课文。抓住重点句感悟课文。朱老师也是先引导同学自己读再集体沟通朗读、体会，让每一个同学都经受了学习过程，逐步把握学问的规律和学习方法。这些环节的设计都达到挖掘教材中有利于同学体验，感悟的内容，创设公平、和谐的学习气氛，敬重同学的多元理解，绽开有效的对话。

另外，文中有一些比较难理解的词语，如：浓墨涂抹，轻笔细描。朱老师先让同学依据字义理解，又紧接着利用多

- 2 - 媒体出示国画，用图中的不同画法直观的关心同学理解词义，我认为这种方法很适合低班级儿童。

通过观看视频，《画家与牧童》这节主要是解决识字，认字。

“戴”字教学中，教师先让学生自己交流汇报自己的认字方法，学生列举出多种记字的方法，再通过多媒体展示出最早的“戴”字，并作解释，并导出本课中“戴”字是用作人姓的意思。“购”字教学中，多媒体出示“购”字，提问与“贝”字旁有关的字都与什么有关？生列举。教师用多媒体展示自己搜集的与“贝”旁有关的字。识字中都配有图片帮助记忆字形。

课文重点句子展示：“他一会浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画好了。”让学生重点理解戴松作画快，学生从句子中提取出重点字眼，教师在课件上对重点词做标记，并让学生练习说话。

在重点词语“浓墨涂抹、轻笔细描”理解上教师出示两幅水墨画，让学生在理解两个词语的基础上辨一辨哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描。首先利用多媒体手段展示中课文中的重点段落、句子，并提取出课文的文眼，由面及点的帮助学生能够抓住课文关键，又通过多媒体展示两个重点词语“浓墨涂抹与轻笔细描”是怎样一种画风，从文字美到美术美，由文字到画面的教学不仅为本堂课增添了几分艺术享受，还适当的丰富了学生视野，无疑是一种文字美、艺术美的结合，又怎能不激发起学生的学习兴趣，探究热情呢？在重点词语理解的处理上不是让学生用文字去解释，而是根据低年级学情入手，让他们在理解的基础上去辨认什么叫“浓墨涂抹”，什么叫“轻笔细描”。利用多媒体教学的好处也在于此。

展示“两牛相斗”图。让学生在通读课文的基础上指出戴松画的斗牛哪不对。并导出下一个要求会认的字“翘”。展示“翘”字在最早的甲骨文的字形，让学生通过字形去分析记字的方法。教师出示课件展示与“翘”字有关的图片，以加深学生的理解。

学习“拱”字，课件展示“拱手”图片，并让全体学生起立学习拱手作揖，对生进行礼仪教育，体现了日常教学中的德育渗透作用。

教学中教师引导学生两人一组进行小表演这个环节，适时地出示图片配合学生表演，将多媒体的应用在教学中发挥了最大效应。

人教版二年级语文下册《画家和牧童》听课心得体会评课稿材料

《画家和牧童》听课反思

近日，我有幸聆听了陈泽清教师执教的《画家和牧童》一课，这是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，陈教师在这节课的教学中充分利用多媒体课件实施素养教育，优化课堂结构，增进学生的语文素养的提高，形象具体地展现了新课标的精神，使我收成颇丰，下面我谈谈自己的听完这节课后的几点体会：

《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不该以教师的分析来代替学生之间的阅读。每一个人必需经历自己的制造、明白得、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每一个学生因生活体会和气质的不同，对阅读内容会有个性反映，教师应该尊重学生的独特感受和体验。这节课中，陈教师的教学设计充分表现了尊重每一个学生的个性体验。如，画家；从围观者的人称赞声中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分表现教师擅长挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元明白得，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。在那个进程中，不仅生生互动，师生互动，学生、教师与文本也在互动，整个课堂是活跃的慢慢生成的课堂。

《语文课程标准》中关于“知识和能力”的要义是：要注重学习适应学生终身学习要求的语文基础知识和大体技术，专门是增强培育学习搜集和处置信息的能力，取得新知识的能力，分析和解决问题的能力和与人交流合作的能力。它明确提出语文的工具性的特点，即培育学生听说读写的大体能力。这节课中，陈教师通过量媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词语的明白得，那个教学环节处置的十分巧妙，因为关于低年级的学生来讲，接触国画的人少之又少，关于这两个专业术语的明白得也是个难点，这时教师利用多媒体巧妙地出示了一幅国画，学生关于画中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”一目了然，不用教师过量的言语，学生在教师创设的情景中明白得了这两个词语，也加倍深刻的体会到了画家戴嵩的技艺精湛。另外陈教师还在整个教学进程中，利用自读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗诵感悟语言文字所蕴涵的意思和情感。

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《画家和牧童》评课议课

《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

从整个教学过程的预设来说，是比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。在教学实践中，由于课前的预设是科学的，所以，产生了良好的课堂效果。

1、重视“读”的训练。突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。

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同时，朗读的形式也是多种多样的，让学生自由读、默读、男女生分别读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文，这样学生不觉得读书乏味，而且能够帮助学生理解课文内容，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。这种将朗读贯穿于教学的始终正是低年级阶段训练学生朗读能力的有力措施。2、在充分朗读的同时，不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。在学习课文时，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思以及“‘斗牛图’错在哪儿”的语句的理解；又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”“牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么?”这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排 “一会儿……一会儿……”、“有的……有的……还有的……”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。