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计算机课程教学改革措施3篇第一篇1计算机网络课程教学现状分析1．1教学内容目前，我国高校计算机网络课程教学内容总体上分为三大部分第一部分，原理部分，主要是以和参考模型为主介绍网络的层次模型及网络协议;第二部分是网络技术部分，介绍网络硬件设备如网卡、集线器、交换机、路由器等及一些典型的广域网和局域网技术，如，．25，顿中继、、无线网等;第三部分，网络应用部分，包括网络操作系统功能及应用，网络安全及管理，的特点与应用。
在实验课程中，进行的一些主要实验有验证性实验、网络安全实验、组网实验等。
当然根据授课对象的不同，教学内容的侧重点和难易程度也有所不同［1］。
1．2教学模式从当前多数高校的教学情况来看，计算机网络课程的授课基本都是一个模式讲授课和实验课。
其中讲授课比重较大，实验课比重则小些，而且讲授课与实验课的结合程度不是很紧密。
教师在授课过程中采用主要的教学手段和方法有以下几种传统的粉笔板书教学、幻灯片教学、课件教学等。
实验课的教学环节是教师事先安排好的实验内容，并在实验过程中给予指导和评定。
2计算机网络课程实践教学存在的问题长期以来，网络课程的教学存在重理论、轻实践的问题，对于如何将教学内容应用到实际的工作中关注得不够，这一现状与国家重点倡导的应用型人才培养目标越来越不符合。
对于具有强烈工程应用背景的计算机网络课程而言，如何建立实践教学模式，提高实践教学效果，在整个课程教学过程中具有至关重要的影响。
现行的计算机网络课程在实践教学环节上存在着诸多不足，主要表现在以下几个方面1实验教学重视不够。
在实验教学中，只开设验证性实验，缺少设计性实验，更没有大中型网络规划方面的实验，使得学生分析问题、解决问题的实际能力得不到培养，满足不了计算机网络在知识、技术等多方面的要求。
2教学硬件设备不足。
实验用的路由器、交换机和防火墙等设备昂贵，由于资金缺乏，无法为实验教学配备这些教学设备，导致计算机网络课程的许多实验只能用教学模拟软件来模拟实现。
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。
目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。
传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。
随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。
传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。
本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。
【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。
当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。
这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。
随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。
这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。
2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
大学计算机基础课程的重要性日益凸显。
目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。
一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。
学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。
浅析我院《大学计算机基础》课程教学的改革【摘要】《大学计算机基础》是高等职业学校非计算机专业必修的公共基础课，本文就我院《大学计算机基础》在教学中显现的各种问题进行分析，并对《大学计算机基础》这门课的教学改革提出建议。
【关键词】大学计算机基础教学【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0039-02《大学计算机基础》作为我院各非计算机专业必修的公共基础课，教学现状已显现各种各样问题。
其主要表现在学生整体计算机水平较差、学习积极性不高、教学时数少而内容多，教材体系不完善、教学针对性不强等方面。
特别因计算机基础教学没有很好的满足各专业课的需要，使专业课教师的教学在需要学生相关的计算机知识配合时出现困难。
如何化解诸多问题和困难，是我院计算机基础教学工作者急需解决的问题。
1.教学中存在的问题1.1学生层面1.1.1基础普遍较差且存在差异。
由于本科扩招以及社会对高职教育的认可度不高，使得来高职就读的学生，绝大多数学习基础普遍较差（尤其我院学生大多来自农村，在计算机方面特别明显）。
学习基础存在差异的主要原因则是学生来自四面八方，各地方对教学要求、质量存在较大差异；1.1.2缺乏学习动力、学习积极性不高。
大部分学生没有明确的学习目标，自我约束力差，进校后注意力转移，抱着混文凭的心态，得过且过，缺乏学习的动力。
同时，由于计算机基础涉及诸如windows操作、办公软件word、excel等基础性的知识，往往在几节课后，学生就会失去学习兴趣。
1.2教师层面1.2.1教学目标不明确。
由于学院要求学生必须过云南c类计算机等级考试，再加上教师对高职教育的认识与理解还不够深刻，教学目标把握不太明确。
在《大学计算机基础》的教学中，一味强调该学科的过及率，忽视了高职教育“职业性”特色。
在课堂教学中，老师过分重视过级率的相关的知识的传授，忽视培养解决问题的实际能力，以至会出现教师所传授的知识在处理实际问题时无法发挥效能的现象，不利于培养面向生产第一线的技术应用型专业人才[1]；1.2.2教学观念陈旧。
教学研究
54 2015年25期关于大学计算机课程教学改革的思考
王健
陆军军官学院计算机教研室，安徽合肥 230031
摘要：计算机是大学教育体系中的重要组成部分，当前计算机课程改革形势严峻，需要不断思考有效的改革方向。
本文在阐述当前大学计算机课程教学问题的基础上，深入思考开展分层级教学、科学安排课程，注重实践教学、搭建网络教学平台、课程考核方式等大学计算机课程教学改革的方法，从而有效培养大学生计算机应用能力。
关键词：大学计算机；课程教学；教学思考
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0054-01
以计算机为基础的信息技术已成为推动社会发展的重要动力，同时也承担着科技发展的关键角色。
大学计算机课程教学是培养高素质计算机技术人才的主阵地，是衡量当代大学生素质和能力的主要指标。
然而，受制于传统教育理念与方法，目前很多大学计算机课程都过于重视理论知识而忽视应用实践，已经无法满足社会发展的人才培养需要。
为了适应社会发展的需要，有必要认真总结计算机课程教学问题现状，深入改革课程教学方法，从而建构科学有效的计算机课程教学体系。
1 当前大学计算机课程教学存在的问题
1.1 课程设置重理论轻实践
当今社会，信息技术发展迅速，计算机应用领域不断扩大，作为计算机教育的主阵地，高校相关课程的设置就显得尤为重要。
然而，目前很多高校计算机课程设置明显滞后，没有紧跟时代发展趋势，还依然固守着新世纪初期的课程特点，理论知识课程无论在课时、内容等方面都远大于实践课程，学生往往掌握了坚实的理论知识，但是却难以将其应用于实践，特别是面对激烈的就业竞争，学生无法真正发挥自身的计算机本领。
1.2 教学方法单一，针对性不强
目前，大学计算机教学还没有完全转变以教材、教师为中心的模式，重在教师的讲授，而教师大多运用多媒体手段，采取教师讲、学生听的教学方式，教学方法比较单一，课堂中师生互动性较低，不能有效激发学生自主探究的兴趣，影响学生学习效率。
此外，大学生来自全国各地，计算机学习的基础差别较大，对于计算机理论与实践操作的能力也不同，有的山区学生甚至都没有系统的接触过计算机，而缺乏针对性的教学，无法做到结合每个学生实际进行高效教学。
1.3 考核方式不科学
计算机教学是一项系统工程，在考核环节中，需要采取理论与实践操作相结合的方式。
然而，当前很多大学计算机课程依然只采取理论考核的模式，无法真正突出学科实践操作的考核特点。
当然，传统试卷考试形式有利于夯实学生计算机理论知识，但是学生为了应对密集知识型的试卷，往往会采取死记硬背的方式，这会严重束缚学生的求知欲与探索积极性，应用能力被忽视，上机实践被省略，那么课程考核便会长期处于低效情况。
2 大学计算机课程教学改革的方法
2.1 开展分层级教学
由于计算机的普及程度不同，致使学生在入学时候计算机水平存在很大差异，学校应该组织计算机测试，确定学生的计算机水平，根据测试结果将学生分成不同的级别，不同级别选择不同的课程难度。
对于那些计算机接触较少，基础比较差的学生，应该将教学重点放在计算机基础理论知识和基本操作技能上，通过课堂教学强化学生对计算机理论知识的理解和掌握，通过上机操作激发学生对计算机学习的兴趣，提高学生的动手能力；对于那些经常接触计算机、基础好、操作能力强的学生，应该将教学重点放在难度系数高、专业性强的知识上，同时可以实现教学方法的创新，增加学生自主学习的时间，教师在讲授之前组织学生对教学内容进行自学，并对自学所得进行讨论和讲解，教师针对学生的学习情况对课程中的重难点进行着重讲解，提升学生的探究能力、培养学生自主学习的习惯。
2.2 科学安排课程，注重实践教学
要想学好计算机，就必须实现理论和实践的完美结合，计算机教学重要环节就是实践操作，学校应对计算机实践教学给予足够的重视。
这就要求课程安排足够的理论和实践教学时间。
一般来讲，计算机实践教学的时间应该是理论教学时间的两倍，让学生能够在课堂上就能够进行上机联系，在帮助学生巩固理论知识和实践要点的同时，让教师能够对学生的学习和实践情况有清楚、深入的把握，及时发现学生在学习过程中存在的错误和问题，有针对性的进行纠正和指导。
对于计算机实践的内容，教师应该根据学生的不同水平进行选择，如果学生的计算机层次相对较高的话，实践的难度可以适当提升，增加综合性的实践内容，另外，教师要不断充实自己，实现教学资源的与时俱进，使学生的计算机能力能够满足社会发展的需求。
2.3 搭建并运用网络教学平台
随着科学技术的发展和进步，网络技术的应用越来越广泛，计算机教学也应该强化对网络技术的应用，建设计算机网络教学平台，延伸课堂教学的有限时间、补充课堂教学的有限内容。
教师可以选择eyou等网络教学平台，将网络教学与计算机理论、实践教学有效结合，优化教学环境。
对网络教学平台来讲最重要的就是建设完备的教学资源，完善的计算机网络教学平台不仅要为学生提供充足的数据资料和教学课件，还要具备在线咨询的功能，以便学生能够突破时间和空间的限制，根据自身的学习需要，自主选择学习的内容和时间，遇到困难或问题时能够通过在线咨询及时得到解决。
计算机网络教学平台为学生提供随时上网学习的机会，加强学生和教师之间的互动和交流，在培养学生自主学习习惯的同时，有效的提升学生的学习效果。
2.4 深入改革课程考核方式
大学计算机课程可采取日常考核与期中（末）考核相结合的方式，日常考核依据统计学生综合实践任务成绩，形成过程性评价；期末考核主要通过网络平台的无纸化手段进行操作，随机抽取教学平台题库的试题考核理论知识，然后按照科学比例衡量日常与期末考核成绩，扭转实践考核的虚置局面，这样有利于引导计算机教学方式进行改革，促使师生共同重视实践教学，转变大学生的学习方式，更加注重平时的实践操作学习，形成良好的学习习惯。
3 结语
总之，大学计算机是应用性较强的学科，也是常学常新的课程，需要紧跟社会发展的步伐，不断转变以往课程教学的不利局面，充分寻找内容丰富、形式多样的教学方式，注重培养学生计算机综合素养，从而更好的进行计算机课程教学的改革工作。
参考文献
[1]王振婷.对高校计算机教学改革的几点思考[J].长春教
育学院学报，2012（3）.
[2]杨家兴.高校计算机课程改革思路探讨[J].信息与电脑，2013（4）.
[3]赵宏，王恺.我国大学计算机课程现状及改革探索[J].中国大学教学，2015（2）.。
