下载文档原格式
《大学计算机基础》课程教学改革研究摘要：《大学计算机基础》课程教学的目的在于为非计算机专业的学生提供计算机相关的知识、实践能力和素质等方面的培养。
其教学任务是培养学生使用计算机分析问题及解决问题的能力，并提高学生的信息素养。
针对《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，提出了相应的改革建议，并着重对如何提高《大学计算机基础》课程教学质量和教学效果进行了深入探究，以提高教师素质，并加强实践教学。
关键词关键词：大学计算机基础；课程教学改革；案例教学法0 引言在当今社会，计算机已经作为生活、生产中必不可少的工具，并进入社会的各个领域。
随着当前社会的发展，社会对计算机方面的需求越来越高，这就对高等学校大学计算机基础教育提出了更高更深层次的要求，《大学计算机基础》也成为非计算机专业学生必修的一门重要基础课程。
因此，分析目前教学中存在的问题，探索切实可行的方法以深化教学改革，从教学方法和教学内容出发，找到一个切实可行的办法提高教学质量，是当前各高校急需解决的一个重要课题。
计算机应用技术日新月异，如今大一学生的计算机基础基本上都是“非零起点”，这些学生的计算机水平又都参差不齐，到底如何才能搞好计算机基础的教学工作，对高校《大学计算机基础》课程教学提出了新的要求。
本文对大学计算机基础中存在的问题进行了深入分析，从教学方法的改进、教学手段和实践教学的加强等方面入手，对如何才能有效地提高计算机基础课程的教学效果进行了深层次的研究，并通过实践教学加以不断完善。
1 《大学计算机基础》教学中存在的问题（1）各专业教学大纲和教学要求一致，不能做到“因材施教”。
全校不管什么专业教学内容都是一样的，对各专业的教学要求与教学目标也相同，没有充分考虑到专业和专业间需求的不同以及后续课程的设置情况，没有把学生所学的专业与课程很好地联系起来。
事实上，不同的专业对计算机应用方面的需求不尽相同，应根据不同专业对计算机方面的不同需求，通过案例分析，介绍各专业后续课程用到的相关软件，并对该软件的功能及使用有一个简单了解，提前让学生对专业方面的软件有一个大概了解，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维。
新环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案早上起来，一杯咖啡，坐在电脑前，我开始构思这个方案。
嗯，关于新环境下大学计算机基础课程的教学改革，这个话题真是紧跟时代步伐啊。
咱们得承认，技术的飞速发展，已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。
所以，我们的计算机基础课程改革，势在必行。
一、课程目标改革原先的计算机基础课程，主要是让学生掌握计算机的基本操作和应用软件的使用。
但现在，我们要把目标调整一下，注重培养学生的编程思维、算法设计和数据处理能力。
这样一来，学生毕业后能更好地适应时代的需求。
二、课程内容改革1.基础理论部分这部分要增加的基础理论，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。
让学生对这些技术有一个全面的了解，为后续的学习打下基础。
2.编程实践部分原来的编程实践以C语言为主，现在我们要增加Python、Java等语言的教学。
Python在领域的应用非常广泛，让学生掌握这门语言，对他们未来的发展大有裨益。
3.项目实践部分这部分要增加项目实践，如人脸识别、语音识别、智能等。
通过实际操作，让学生更好地理解技术的应用。
三、教学方法改革1.案例教学以案例为主线，讲解理论知识。
通过实际案例，让学生了解技术的应用场景，提高他们的学习兴趣。
2.项目驱动以项目为驱动，培养学生的动手能力。
让学生参与到实际项目中，解决实际问题，提高他们的解决复杂问题的能力。
3.在线教学利用网络资源，开展在线教学。
让学生在课堂之外，自主学习，拓宽知识面。
四、考核方式改革1.过程考核重视过程，关注学生的平时表现。
通过课堂讨论、作业、项目实践等方式，全面评价学生的学习效果。
2.能力考核以能力为导向，注重培养学生的实际能力。
在考试中，增加实际操作题目，考察学生的编程能力和问题解决能力。
3.综合素质考核五、师资队伍建设1.引进高水平教师引进具有丰富教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。
2.加强师资培训定期组织师资培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。
第6期2021年3月No.6March，20210 引言随着计算机技术的迅速发展，“计算机信息技术基础”这门课程越来越重要[1]。
为了推行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，新疆各高等院校对“计算机信息技术基础”课程的教育教学工作十分关注。
然而，在实际教学工作中，面临着一些实际的问题亟待解决。
首先，由于地区发展不均衡，以及学生个人的兴趣爱好差异，造成同一个课堂上学生之间的计算机基础差异较大，这对教学工作带来了极大的困扰。
此外，由于学生对课程的理解不够，难以把握教学目标，并且当前的教学考核方式，难以做到对知识点进行及时梳理巩固。
因此，“计算机信息技术基础”课程改革具有积极现实意义，为将来的学习和工作打下良好基础。
目前已有文献提出了自己的课程改革观点，提出了个性化教学[2]、分层次教学[3]等方法。
本文针对当前新疆各高等院校“计算机信息技术基础”课程教学存在的一些弊端，结合多年的教学经验和一些调查研究，对于当前存在的问题，提出了重视学生的学习起点，因材施教、靶向性学习以及注重课堂考核测试几点改革方向。
1 当前教学现状与弊端1.1 基础薄弱且参差不齐由于生源不同，经济发达地区的学生对计算机的了解和操作相对熟悉，而偏远地区的学生基础相对较差。
特别是南疆地区，各地区差异较大、经济发展水平不一，造成了学生计算机基础参差不齐[4]。
即使同一地区的学生，由于兴趣爱好不同，往往决定其对计算机的了解程度。
在实际的教学过程中，任课老师往往疏忽了这一客观问题，或是没有明确的指导应对方案，从而采取统一授课的方式，片面追求教学进度，对学生没有充分了解其个性的情况下进行单纯的填鸭式知识传授，而差距始终存在。
此外，南疆地区学生的计算机基础普遍较低，而任课教师往往没有足够重视这一现象，在教学过程中，对计算机基础问题讲解的力度不够，使那些基础薄弱的同学逐渐失去信心。
这都是由于在授课之前，任课教师对学生的计算机基础了解程度不足。
学术与研究经济与社会发展研究计算思维与大学计算机课程改革基本思路探析河北外国语学院 温向驰，王森摘要：在信息化时代背景下，计算机的应用十分广泛，人们对计算机的依赖日益加深。
大学计算机课程的开设，是时代发展的必然趋势，对学生日后工作有着重要影响。
计算机是大学生的必修科目，其重要性不言而喻。
在大学计算机课程教学中培养学生的计算思维是重要的教学目标，是发展学生信息素养的重要途径，对大学计算机课程进行改革，刻不容缓。
本文概述了计算思维内涵，从大学计算机教学现状出发，对改革大学计算机课程的有效途径进行了探析，仅供参考。
关键词：计算思维；大学计算机；课程改革计算机技能是当代人求职需必备的一项技能，是衡量一个人工作能力的一项指标，掌握一定的计算机技能，对人们的发展有一定影响。
大学计算机课程改革，对学生的技能掌握影响深远。
高校是向社会输送人才的重要基地，必须要坚持与时俱进的教育理念，重视学生各方面能力的培养，为学生的未来发展奠定坚实基础，使学生成为推动社会发展的重要力量。
高校需重视计算机课程的发展，调整和完善课程不足之处，强调授课教师对学生计算思维与计算机技能的培养，确保有效实现计算机课程开设的目的，以此促进学生综合发展。
一、计算思维概述计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，与形式化问题及其解决方案相关的思维过程，其解决问题的表示形式应该能有效地被信息处理代理执行。
计算思维建立在计算过程的能力和限制之上，由人和机器执行。
计算方法和模型使我们敢于去处理那些原本无法由个人独立完成的问题求解和系统设计。
计算思维吸取了问题解决所采用的一般数学思维方法，现实世界中巨大复杂系统的设计与评估的一般工程思维方法，以及复杂性、智能、心理、人类行为的理解等的一般科学思维方法。
计算思维并非只有科学家才具备，我们每个人都具备一定的计算思维，这种思维是每个人的技能组合成分。
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。
目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。
传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。
随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。
传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。
本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。
【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。
当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。
这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。
随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。
这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。
2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
大学计算机基础课程的重要性日益凸显。
目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。
一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。
学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。
大学计算机系列课程改革思考摘要：本文结合我国计算机基础教学的发展历程，总结了当前高校计算机基础课程出现的危机并提出课程改革的指导思想，给出了“三个层次、两个要求、多个科类”的大学计算机系列课程顶层规划，分析了“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”的总体教学目标，探讨了大学计算机系列课程有关改革措施。
关键词：大学计算机；信息素养；非计算机专业；课程改革，计算思维信息素养是信息时代大学生应该具备的基本能力，包括根据信息需求做出基本判断的信息意识，通过多种渠道获取的相应信息知识，适应时代发展的综合信息能力，遵循职业、社会和时代所要求的信息道德。
提高学生信息素养有很多途径，计算机基础教学是其中非常重要的一个环节。
大学计算机课程是面向高校非计算机专业的计算机教育课程体系，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分。
20世纪80年代初，我国高等院校启动了计算机基础教学。
由于当时计算机普及程度较低，作为非计算机专业的计算机入门课程，主要目的在于普及知识、推广应用。
随后一段时间，学习一门高级语言课、能够编写应用程序成为当时计算机基础教学的重要内容（受Dijkstra在程序设计方面巨大贡献的影响）。
到20世纪90年代，计算机基础教学开始区别于计算机专业教育，成为计算机教育独立的分支。
2000年以来，计算机硬件设备加速普及，网络和计算机理论的发展尤其是计算机技术和其他产业的融合，使我们真正步入了蓬勃发展的信息时代。
计算机基础课程内容逐渐丰富，各学科专业应用和计算机结合也越来越紧密。
近期以来，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会调研发现，目前高校计算机基础课程教学面临不少挑战。
一方面一些学校的教务处不断削减学时，甚至有学校提出取消此课程；另一方面，国际上又提出通过计算机基础课程培养学生计算思维能力的改革新思路。
计算思维是人类基本思维方式之一，在以计算机作为计算工具之后，计算思维成为创新和解决复杂问题最为重要的思维方式之一。
为此，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会多次召开研讨会，并于2012年5月由教育部高等教育司在合肥工业大学组织召开了“大学计算机课程改革研讨会”。
本文作者参与了此项工作调研和多次会议研讨，在认真听取会议讨论的基础上，试对大学计算机系列课程改革相关情况进行分析，并提出一些思考和建议，供相关人员参考。
一、当前高校计算机基础课程出现危机1．计算机基础课程起点偏低。
目前，大、中学生的信息素养普遍提高。
但大学第一门计算机类课程，内容与高中重复较多，导致不少高校的计算机基础课程学时数被不断削减甚至面临被取消的状况。
因此，大学计算机系列课程改革必须精选内容，提高起点，加强高等教育和基础教育的衔接，明确课程的核心内容和教学目的，丰富计算机基础教学的理论研究和实践成果。
2．计算机基础课程过分偏重工具性。
目前，高校对计算机基础课程定位在教会学生常用的软件工具，课程目标更多地侧重操作技术、操作技能的培养，而对计算机文化和计算思维方法体现不够，不能满足培养学生信息素养的基本要求。
应该说，在计算机基础课程教学中注重计算机科学与技术所具有的工具属性在一段时间内、一定程度上、特定范围内有效解决了学生信息能力的培养，但过分倚重课程的工具性必将导致计算机基础课程教学目标单一、高度不够、不能满足新形势下培养学生信息素养的时代发展要求。
3．计算机基础课程分层分类教学不足。
计算机基础课程应满足多层次培养目标要求，针对不同学科专业应用特点，有效地组织课程内容、设计教学方法，贯彻分层、分类指导思想。
目前的高校计算机基础课程是按照“大学计算机基础+若干门后续课程，即‘1+X’的模式”来组织教学的，即使基于现有层次设计，实践过程中分类教学仍然不够深入，计算机应用能力的培养效果也不理想；同时也要考虑到，如何在原有课程体系中融入计算思维，在课程组织中注重计算思维能力的培养，对原有顶层设计也提出了新的要求。
4．计算机基础课程未能体现计算机学科向其他学科广泛渗透和交叉融合的特点。
当前，计算机学科与其他学科交叉融合蓬勃发展，这种交叉融合催生了更多的研究方向，不仅仅在自然科学领域，在解决复杂的经济、社会问题方面，学科的交汇融合都取得了很多显著的研究成果。
虽然注重不同专业应用已经成为计算机基础课程教学的共识，但如何通过更多的典型交叉案例训练学生的思维能力，在课程设计上仍然存在很多不足。
二、大学计算机系列课程改革的指导思想大学计算机系列课程改革应遵循以下几个原则：1．以需求为导向。
要充分考虑社会各领域对计算机知识的多样性需求，并根据经济社会发展需求科学制订大学计算机系列课程目标。
2．以学生为中心。
课程改革的主要目的是为学生服务，改革措施和实施过程要充分考虑学生现实需求和未来发展潜力。
3．符合认知规律。
课程设计要符合中国大学生的认知规律，系列课程建设要有系统性和针对性，要充分考虑课程改革的操作性。
4．要有全球视野。
要充分了解、分析国际上计算机基础课程改革的趋势，借鉴国外好的经验和做法，及时更新课程内容，保证人才培养质量。
三、大学计算机系列课程改革的顶层设计1．顶层设计改革思路。
针对目前计算机基础教学存在的问题，我们提出了“三个层次、两个要求、多个科类”的大学计算机系列课程顶层规划。
其中，“三个层次”是指大学计算机系列课程的总体教学目标，即“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”，这三个目标之间具有互相交叉、层次递进的关系。
“两个要求”是指针对不同的学校、学生和专业培养目标的实际情况，所制订的大学计算机系列课程教学基本要求和较高要求。
值得一提的是，从培养学生信息素养的基本要求来看，各校、各专业应针对“普及计算机文化”基本教学目标做统一要求。
“多个科类”是指大学计算机系列课程应针对理工类、农林类、医学类、人文类、社科类、艺术类等具体的学科门类和专业做不同的内容设计。
考虑到各校实际情况，大学计算机系列课程改革的总体思路是系统规划、协同研究、分步实施。
从理论层面研究计算思维的内涵、表现形式以及对计算机基础教学的影响；从系统层面科学规划大学计算机系列课程的知识结构和课程体系；从操作层面建设一批适用的教学资源，将大学计算机系列课程建设成为培养大学生多元化思维的有效途径；从实践层面推动一批高校按照不同层次培养目标、不同专业应用需求开展大学计算机系列课程的改革探索。
2．普及计算机文化。
1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上，前苏联学者伊尔肖夫提出“计算机程序设计语言是第二文化”的观点，由此“计算机文化（computer literacy）”的概念广泛流传并被人们所接受。
伴随着计算机的迅速普及和技术的不断进步，计算机文化对经济、社会产生了深远的影响，其中最引人注目的当属网络技术的发展。
无处不在的互联网已经渗透到人们工作生活的各个领域，成为人们获取信息、享受服务的重要渠道，网络所具有的共享、平等、合作、便捷等特性使其迅速融入经济社会之中。
2012年2月，法国著名趋势学家杰里米·里夫金教授在其出版的新著《第三次工业革命》中预言，新的通信方式促进、催生了新的重大的能源革命，正在走来的第三次工业革命正是建立在互联网和新能源相结合基础上的新经济[1]。
可以说，网络的发展和多领域融合，使得我们对计算机文化及其重要影响有了由点及面的深刻认识。
因此，信息时代的大学生必须了解并掌握计算机文化知识，这是“信息素养”教育的基础部分。
以计算机文化为主要内容的课程应该成为为大学一年级新生开设的通识课程，也是第一门计算机课程。
计算机文化课程的内容应该侧重于计算机和计算机文化的形成和发展，帮助学生了解信息技术应用对人们生活、工作、学习方式所带来的变化，了解信息技术应用对经济社会发展所作出的巨大贡献，了解信息技术与自然科学、工程技术、人文社科等相互渗透、交叉融合，促进各学科的发展；理解和掌握计算科学的基础知识和基本方法，掌握基本的信息技术应用能力，掌握利用计算思维和计算工具解决专业领域问题的思路和做法。
通过学习计算机文化课程，一方面为后续课程的学习提供相关背景知识和辅助技能；另一方面，激发学生利用计算机科学探索未知世界的兴趣。
3．培养专业应用能力。
众所周知，计算机和不同专业之间的结合程度差异较大，各专业学生的计算机应用能力要求日趋强烈，而且呈现多样化特点。
比如，很多理工科专业会用到较深的计算机专业知识，而有些文科专业则可以仅仅将计算机作为专业辅助工具运用。
因此，如何有效地将计算机知识真正贯穿于不同专业应用中，是大学计算机系列课程改革必须解决好的问题。
专业应用能力培养的教学重点是设计计算机知识和专业领域问题的结合，尤其是要通过案例教学等方法，强调实践教学的重要性，让学生在实践中深刻体会运用计算机知识解决专业应用问题的思路和做法。
4．训练计算思维能力。
近年来，有关计算思维的研究颇为广泛，卡内基·梅隆大学的周以真（Jeannette Wing）教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。
虽然计算思维的训练可以有很多途径，但计算机学科在训练以设计和构造为特征的计算思维能力方面显得更为恰当和重要，而计算机技术的飞速发展和应用普及也进一步强化了计算思维的意义和作用。
因此，在计算机基础教学中注重计算思维能力的训练并以此为目的进行课程改革已经成为国内众多高校专家学者的共识[3]。
训练计算思维能力的教学目标高于培养学生的专业应用能力。
虽然经科学设计的专业应用能力培养中必然会贯穿思维训练，但并不全面和系统。
因此，计算思维能力的培养需要在大学计算机系列课程中设计体现，课程之间或为递进强化，或为相互补充，这也是大学计算机系列课程改革的核心内容。
由此可见，反映计算思维特点的系统性系列教材、课程资源建设以及科学的教学方法设计在课程改革操作层面上显得尤为重要。
四、大学计算机系列课程的改革措施1．大学计算机系列课程应实行分类教学。
可以根据学科属性把课程的适用对象划分为六大类：理工类、农林类、医药类、人文类、社科类、艺术类。
从培养信息社会学生的信息素养这个课程定位来看，所有高校学生的信息素养要求应该一致，所以分类教学只是针对不同科类学生而言，不应针对不同层次高校分类。
2．大学计算机系列课程改革应以培养学生计算思维能力为主线。
要从不同学科的角度扩展计算思维的内涵，选择能够体现计算思维的教学内容和案例，根据本校学生的实际情况设计合适的教学方法，注重计算思维能力培养，使大学计算机系列课程成为大学最重要的课程之一。
3．在大学计算机系列课程教学中引入跨学科元素是培养计算思维能力的一种有效措施。
