大学计算机课程改革

《大学计算机基础》课程教学改革研究摘要：《大学计算机基础》课程教学的目的在于为非计算机专业的学生提供计算机相关的知识、实践能力和素质等方面的培养。

其教学任务是培养学生使用计算机分析问题及解决问题的能力，并提高学生的信息素养。

针对《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，提出了相应的改革建议，并着重对如何提高《大学计算机基础》课程教学质量和教学效果进行了深入探究，以提高教师素质，并加强实践教学。

关键词关键词：大学计算机基础；课程教学改革；案例教学法0 引言在当今社会，计算机已经作为生活、生产中必不可少的工具，并进入社会的各个领域。

随着当前社会的发展，社会对计算机方面的需求越来越高，这就对高等学校大学计算机基础教育提出了更高更深层次的要求，《大学计算机基础》也成为非计算机专业学生必修的一门重要基础课程。

因此，分析目前教学中存在的问题，探索切实可行的方法以深化教学改革，从教学方法和教学内容出发，找到一个切实可行的办法提高教学质量，是当前各高校急需解决的一个重要课题。

计算机应用技术日新月异，如今大一学生的计算机基础基本上都是“非零起点”，这些学生的计算机水平又都参差不齐，到底如何才能搞好计算机基础的教学工作，对高校《大学计算机基础》课程教学提出了新的要求。

本文对大学计算机基础中存在的问题进行了深入分析，从教学方法的改进、教学手段和实践教学的加强等方面入手，对如何才能有效地提高计算机基础课程的教学效果进行了深层次的研究，并通过实践教学加以不断完善。

1 《大学计算机基础》教学中存在的问题（1）各专业教学大纲和教学要求一致，不能做到“因材施教”。

全校不管什么专业教学内容都是一样的，对各专业的教学要求与教学目标也相同，没有充分考虑到专业和专业间需求的不同以及后续课程的设置情况，没有把学生所学的专业与课程很好地联系起来。

事实上，不同的专业对计算机应用方面的需求不尽相同，应根据不同专业对计算机方面的不同需求，通过案例分析，介绍各专业后续课程用到的相关软件，并对该软件的功能及使用有一个简单了解，提前让学生对专业方面的软件有一个大概了解，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维。

新环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案早上起来，一杯咖啡，坐在电脑前，我开始构思这个方案。

嗯，关于新环境下大学计算机基础课程的教学改革，这个话题真是紧跟时代步伐啊。

咱们得承认，技术的飞速发展，已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。

所以，我们的计算机基础课程改革，势在必行。

一、课程目标改革原先的计算机基础课程，主要是让学生掌握计算机的基本操作和应用软件的使用。

但现在，我们要把目标调整一下，注重培养学生的编程思维、算法设计和数据处理能力。

这样一来，学生毕业后能更好地适应时代的需求。

二、课程内容改革1.基础理论部分这部分要增加的基础理论，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。

让学生对这些技术有一个全面的了解，为后续的学习打下基础。

2.编程实践部分原来的编程实践以C语言为主，现在我们要增加Python、Java等语言的教学。

Python在领域的应用非常广泛，让学生掌握这门语言，对他们未来的发展大有裨益。

3.项目实践部分这部分要增加项目实践，如人脸识别、语音识别、智能等。

通过实际操作，让学生更好地理解技术的应用。

三、教学方法改革1.案例教学以案例为主线，讲解理论知识。

通过实际案例，让学生了解技术的应用场景，提高他们的学习兴趣。

2.项目驱动以项目为驱动，培养学生的动手能力。

让学生参与到实际项目中，解决实际问题，提高他们的解决复杂问题的能力。

3.在线教学利用网络资源，开展在线教学。

让学生在课堂之外，自主学习，拓宽知识面。

四、考核方式改革1.过程考核重视过程，关注学生的平时表现。

通过课堂讨论、作业、项目实践等方式，全面评价学生的学习效果。

2.能力考核以能力为导向，注重培养学生的实际能力。

在考试中，增加实际操作题目，考察学生的编程能力和问题解决能力。

3.综合素质考核五、师资队伍建设1.引进高水平教师引进具有丰富教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。

2.加强师资培训定期组织师资培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。

大学计算机系列课程改革思考摘要：本文结合我国计算机基础教学的发展历程，总结了当前高校计算机基础课程出现的危机并提出课程改革的指导思想，给出了“三个层次、两个要求、多个科类”的大学计算机系列课程顶层规划，分析了“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”的总体教学目标，探讨了大学计算机系列课程有关改革措施。

关键词：大学计算机；信息素养；非计算机专业；课程改革，计算思维信息素养是信息时代大学生应该具备的基本能力，包括根据信息需求做出基本判断的信息意识，通过多种渠道获取的相应信息知识，适应时代发展的综合信息能力，遵循职业、社会和时代所要求的信息道德。

提高学生信息素养有很多途径，计算机基础教学是其中非常重要的一个环节。

大学计算机课程是面向高校非计算机专业的计算机教育课程体系，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分。

20世纪80年代初，我国高等院校启动了计算机基础教学。

由于当时计算机普及程度较低，作为非计算机专业的计算机入门课程，主要目的在于普及知识、推广应用。

随后一段时间，学习一门高级语言课、能够编写应用程序成为当时计算机基础教学的重要内容（受Dijkstra在程序设计方面巨大贡献的影响）。

到20世纪90年代，计算机基础教学开始区别于计算机专业教育，成为计算机教育独立的分支。

2000年以来，计算机硬件设备加速普及，网络和计算机理论的发展尤其是计算机技术和其他产业的融合，使我们真正步入了蓬勃发展的信息时代。

计算机基础课程内容逐渐丰富，各学科专业应用和计算机结合也越来越紧密。

近期以来，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会调研发现，目前高校计算机基础课程教学面临不少挑战。

一方面一些学校的教务处不断削减学时，甚至有学校提出取消此课程；另一方面，国际上又提出通过计算机基础课程培养学生计算思维能力的改革新思路。

计算思维是人类基本思维方式之一，在以计算机作为计算工具之后，计算思维成为创新和解决复杂问题最为重要的思维方式之一。

大学计算机应用基础课程的教学改革与实践摘要：大学计算机应用基础课程是大学学习中必须学习的一门课程，它是引导大学生学习计算机的关键和基础，，有着良好的实用价值和辅助价值。

本文笔者从教学的各个环节入手，试图改革计算机教学环节中的不足和缺陷，实现良性发展。

关键词：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径引言：目前，社会正处于一个飞速发展的时期，知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识，能在纷繁复杂的信息面前学会区分，所以加强高校计算机基础课程教育势在必行。

笔者进行了广泛的调查，同时结合学校的现状，提出了改革高校计算机基础课程的主张。

一、合理地调整课程内容，整体优化课程体系计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段，传统教学仅仅是理论知识的灌输，教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识，所谓的实验课也只是对概念的讲解。

这种教学方法有一定的实效性，能帮助学生很好的理解理论基础，但是由于课程以及教时的安排，理论课的教学也不能顺利开展，知识容易出现断层的现象，不利于实验课程的开展，工具软件的学习容易出现瓶颈，学生难以从整体上进行诠释和把握。

除此之外，由于课时安排和教学要求的限制，理论课与实验课并不是在一个时间段完成的，所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识，这就造成了严重的资源浪费。

课时被大量浪费，必然影响到实验课的内容和进度，所以只能进行基础的实验操作，对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了，这无法从根本上提高学生的计算机水平，降低了课程教学的成效。

传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷，为了改革教学计算机课程，我们对计算机进行了课程体系的调整，将实验课程从理论教学中脱离出来，主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程。

为了使计算机课程实现最大的优化，使教学资源得到优化配置，我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷。

2021年12期254线上先行、线上线下结合的《大学计算机基础》课程教学改革张保杰，张先休（重庆三峡学院计算机科学与工程学院，重庆　404000）摘要：大学计算机基础课程旨在培养非计算机专业学生的计算机应用能力和计算思维能力。

文章通过对当前课程教学现状的分析，结合对构建全民终身学习的教育体系的认识，给出了线上先行，线上线下有机结合的课程改革的思路，并对可行性和面对的挑战进行了分析，提出了应对策略。

通过该教学改革的实施可以将学生提前进行分流，让自学能力强的学生提前完成学习任务，使其有时间进行更深入的学习。

减轻课堂学生容量大的压力，同时解决课时量不足和内容多不利于教师详细讲解之间的矛盾，也有利于教师对学生情况更好地掌握。

关键词：线上先行；线上线下结合；课程改革高等教育是学生走向社会的过渡时期，作为实施高等教育的高等院校就要在这个体系中发挥重要作用。

而对于应用型本科院校来讲，探索更有效的育人模式是其内涵式发展的重要途径。

传统的教育教学模式已不能适应时代的发展，随着计算机网络技术的飞速发展，知识更新速度一再加快，如何破解知识更新速度和学生学习掌握进度之间的矛盾，提高学习效率？如何在知识快速更新的时代“授人以渔”？是新时代每个教师都应思考的问题。

大学计算机基础课程的教学中应用到网络平台既是水到渠成，也是势在必行。

发挥线上线下各自优势，使学生能够更快捷，更好地掌握知识，让教师能够更有效地驾驭课堂。

本文首先对当前大学计算机基础课程教学现状进行了分析。

然后提出了线上先行，线上线下相结合的教学思路。

一、大学计算机基础课程教学现状分析（一）学生知识背景不同，计算机应用水平差异大虽然为了适应技术迅猛发展的信息时代，我国中小学早就开设了信息技术这门课程，但是由于我国幅员辽阔，特别是地区间教育发展的不平衡，中小学计算机教育水平区域性差别大，大一新生入校时计算机基础知识的掌握参差不齐。

通过调查，了解到有些地区开设过计算机课，部分学生掌握的较好，但同时他们认为大学计算机课程无非是记一些命令，学一些操作，对该课程不重视，一知半解，高估了自己的水平，上课不认真听讲。

新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。

随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。

目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。

传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。

随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。

传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。

本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。

【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。

当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。

这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。

随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。

大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。

需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。

这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。

2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。

大学计算机基础课程的重要性日益凸显。

目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。

一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。

学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。

大学计算机课程教学改革与创新摘要：随着计算机技术的飞速发展，计算机在经济和社会发展中的地位日益重要。

在高等院校的培养目标中，都将计算机知识与应用能力作为重要的组成部分。

根据计算机科学发展迅速的特点，计算机教育应面向社会，面向潮流，与学科发展接轨，与时代同行。

关键词：大学计算机教学改革随着网络化时代的到来，计算机知识与应用能力已经成为高等院校培养目标的主要组成部分。

本文根据大学计算机课程教学改革的目标与特点，结合学校近年来计算机教学的实际，提出了计算机教学的改革思路和方案。

一、计算机课程改革的目标与特点计算机课程改革的目的是不仅对课程体系进行重大调整，而且要反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

归纳起来，应该具有以下显著特点：1、转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准和创新教育之中。

新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

2、突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。

精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

3、强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。

创新教育标准应重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。

这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。

我校近年来在《大学计算机基础》和《vb程序设计》教学中按照学生接受知识的兴趣和能力编排讲课内容的前后顺序，不按部就班，不做硬性规定，取得了良好的教学效果。

二、计算机教学的改革思路和方案1、新生入学后，根据学生已有的计算机基础进行《大学计算机基础》免修考试并进行分层次教学。

华南师范大学二年计算机公共课程改革经验和成果介绍一、前言随着计算机及应用技术的迅猛发展，计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，在教育部2007年2号文件中，明确地指出了“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”。

非计算机专业的计算机公共课程教学在本科教育中与数学、外语一样，具有基础性、普及性，同时还有实用性、不可替代性，是大学教学中不可缺乏的一部分。

广东省高等学校计算机公共课程教学指导委员会于2007年1月至5月期间对省内高校的在校学生、一线教师、毕业生及企业进行了“广东省高等学校计算机课程教学改革调查”，从不同的侧面为广东省高校计算机课程改革提供重要的参考数据。

在此调查报告的基础上，广东省教育厅高教处确立了广东省高校计算机公共课程改革的主导思想为“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展。

”为适应新时期对高校人才知识结构的要求，非计算机专业计算机公共课程必须结合广东省的实际情况从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要做出相应的改革。

2007年9月，广东省教育厅高教处决定以华南师范大学为试点，全面实施计算机公共课程改革，并以此推动其他高校的计算机公共课程改革。

并在2008年9月继续在08级全校学生中进行计算机公共课程的改革。

二、华南师范大学计算机公共课程改革的指导思路与目标（一）成立跨部门的改革机构计算机公共课程改革是牵涉全校的重要公共必修课程改革。

课程改革面广、深度和力度较大，必须成立一个以教务行政管理部门为核心领导的、计算机公共课程负责教师参与的课程改革机构负责整个课程改革方案的制定与实施。

华南师范大学计算机公共课程改革领导机构由教务处处长和教育信息技术中心主任组成，主管教学的副校长、教务处处长和主管教研、教学副处长亲自参与教改方案的制定和指导；教育信息技术中心成立一个由骨干教师组成专门的课程改革工作小组，负责课程改革方案和实施计划制定，并根据广东省教育厅高教处关于计算机公共课程改革精神与指导意见和广东省高校计算机公共课程教学指导委员讨论的计算机课程教学大纲，组织开展课程改革试验。