你怎么理解英语课程的双重属性

您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？发布者:叶文彬英语作为语言，本身就是为了交流。

就工具性而言，我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。

就人文性而言，我们通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

自己的感悟则是，英语的翻译切不可仅从字面去实施，而要理解这个单词的意境以及那些西方的文化，才能做好翻译工作。

学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。

因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。

如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。

因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位:不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。

学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。

对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。

正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。

一、强调了英语课程的双重属性（工具性和人文性）“工具性和人文性”最初是出现在语文课程性质里，其次出现在具有人文性质的学科里，如品德、自然、历史、地理。

随着我国经济以展，政治地位的不断强大，国力的不断强状大，国际交往也越来越频繁，与国际沟通交流的现状对语言工具性的需求越发显得重要，英语课程必然担负起了“工具”这责任。

那么，在语言学习中，不仅是为了培养学生能使用英语做为交流、沟通能力，更重要的是在学习语言过程中，对学生还要进行人格品质，道德情操的培养，人文素养的培养。

也就是说，既学会基础知识，用它能做事情，又培养具备较高的品德修养和正确的价值观；既学会知识，又知道在什么情况下使用恰当的语言，这就是它的人文性。

换句话说，工具性和人文性既是目标，又是追求目标、落实目标的过程所要做的，是途径，也是结果。

所以有人说，一个有较强的语言交际能力的人，必定是综合人文素养很高的人，也必定是适应社会更快，对社会服务更好的人。

工具性和人文性并重的教育理念，符合飞速发展的现代社会发展对人才的需求。

二、再次明确以素质教育为宗旨的英语教学理念素质教育的内涵是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育充分发挥每个学生的潜能，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重学生个性健康的发展。

使他们能在德智体美劳各方面得到全面发展。

素质教育是面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到发展。

在素质教育指导下，我们的教学过程的基本属性就是强调学生主体参与，合作交往。

以这样的发展宗旨。

在《实验版》的“基本理念”第一条：“面向全体学生，.注重素质教育”，在《修订版》第一条“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”（课件中）这些关键词都是素质教育的内涵所在。

三、加强了对小学阶段课程指导，使课标更具有可操作性。

兼具工具与人文双重属性打造情智共生英语课堂
情智共生英语课堂，顾名思义就是在英语教学中，注重培养学生的情感智慧。

这种课
堂不仅将知识与技能的传授作为教学目标，更关注学生情绪管理、人际关系和道德素养的
培养。

它是一种兼具工具与人文双重属性的教学方式。

兼具工具属性的情智共生英语课堂注重培养学生的英语能力。

英语是一门工具性语言，学生学习英语的目的就是为了更好地使用英语进行交流。

在这种课堂中，教师会注重教授
学生英语的听、说、读、写技能，培养学生在英语交际中灵活运用英语的能力。

课堂教学
会使用一系列的教学活动和教具，如听力练习、口语对话、阅读理解以及写作训练等，帮
助学生掌握英语的基本技能。

人文属性也是情智共生英语课堂的重要组成部分。

在这种课堂中，教师会注重培养学
生的情感智慧。

情感智慧包括情绪管理、自我认知和社交技能等方面。

教师会通过课堂氛
围的营造、情感教育的开展和合作学习的实施等方法，帮助学生培养积极的情绪态度，增
强个体自尊和自信，培养学生的人际交往能力，培养学生的道德素养，使学生在英语学习
中更好地发展个人的综合素质。

在情智共生英语课堂中，教师的角色也发生了改变。

教师不再是传统的知识传授者，
而是学生学习的引导者和指导者。

教师会灵活运用各种教学方法，根据学生的兴趣和需求
来设计课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

教师在课堂上注重情感教
育的开展，关注学生的情绪状态，给予关怀和支持，使学生在学习中感受到快乐和满足。

浅论初中英语教学的“四性”《义务教育英语课程标准》（教育部2011年版）对义务教育英语这样定位：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就其工具性而言，英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务，即通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关的科学文化知识奠定坚实的基础……”①这一任务光荣而艰巨。

作为英语老师，我们理应义不容辞地承担起这一历史使命。

我从事英语教学工作已经快三十年了，带着满腔的热情，把自己所学的知识运用到教学实践当中去，通过不断的探索、研究、实践，得到一些体会，觉得农村薄弱学校要提高初中英语教学效率，逐步实现新课标要求的英语教学目标，需要在初中英语课堂坚持做到“四性”，这样会收到事半功倍的效果。

一、分析教材必须做到透彻性在英语教学工作中，面对的客观状况是教材新颖灵活、涉及面广、实用性强、难度大，教学所面临的环境较差，学生的接受能力较弱，没有良好的学习习惯，必要的教学条件和教学设备不完备。

针对这些情况，教师要认真分析教材，把握教材的重点、难点、关键，必须认真分析学生的学习基础，必须分析母语的和英语的不同点，选择合适教学方法和手段。

我认为这是进行英语教学的第一步，从总体上去把握教材，做到心中有数，同样这一步是很必要的。

我们应该做的是，了解教材的难易程度，看看和我们的实际生活有多大的联系，怎样去搜集更多的素材，能够更形象、更直观地把难掌握的东西传授给学生，并且需要激发学生的兴趣，让他们牢牢地掌握这些东西。

你比如说，我们在讲如何制作思木西和沙拉的时候，这些东西学生不知道，更别说如何去制作他们了。

针对这个情况，我就鼓励学生利用自己手边的工具去搜集自己所需要的东西，上网、去图书馆，还让他们去市里的各种西餐厅调查了解这些东西，然后和劳技课相结合，让大家亲自准备所需材料，用英语单词标出这些原料，自己动手去做，用自己知道的英语句子记录下制作过程，结合课本知识，反复操练，反复实践，这样大家在游戏和劳动中既体会到了乐趣，也巩固了知识，增长了见识，一举多得。

课程标准的“双重”属性江淹在《伤友人赋》中伤悼袁炳之作时，其序云：“仆之神交者,尝有陈留之袁炳焉。

”“神交”这个词语是这么的陌生，但在陈教授的嘴里感觉是这么的熟悉与亲切，就这样在无形之间我们变成了研修的好朋友，变成了共同探究《英语课程标准》“双重”性质这一奥秘的知己。

《英语课程标准》出台十年之久，在这十年之久，它像一条绵延不绝的河流，不断的在往前流淌，是英语教学的指导性文件，为我们的教学奠定了基础。

《英语课程标准》明确了课程功能的新理念，义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。

这一理念是一以贯之、与时俱进、面向未来的。

英语、语文、俄语、日语这四门语言的课程标准都有一个共同的特性，那就是“工具性和人文性”的双重性，可想而知，学习语言必须贯彻这两个属性，而且，这两个属性是相互联系的，相互统一的。

在之前的《课标》中，提到了“又红又专”和“德智体美全面发展”，它们是等同于现今《课标》的双重性质，但是，“人文性和工具性”是前两者的深化与提高。

《课标》中的工具性，即“英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。

《课标》中的人文性，即“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。

在我们的教学中，要做到工具性和人文性相统一，在之前的教学中，比较侧重学生知识的掌握，而如今，我们更应侧重学生英语学习习惯的培养，如小学一年级开设英语课程，在课堂上教师教给学生每天听录音，读对话，唱儿歌，说英语的习惯，这样久而久之，学生则会养成良好的学习英语习惯，形成良好的素质。

英语课程具有工具性和人文性双重性质与其他学科领域相比，英语课程具有工具性和人文性双重性质。

语言是什么，语言就是人与人交流的一个工具，具有很强的工具性。

语言是通过交流、合作来实现的，所以乐于与他人合作这一点是非常重要的。

语言与文化密不可分，语言与文化是密切相关的。

语言和文化是分不开的。

语言是文化的载体，没有语言这个载体，文化就无从存在。

英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

语言有丰富的文化内涵。

英语学习中有许多跨文化交要养成和谐和健康向上的品德，通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野，不仅有爱国主义精神，还要有国际主义精神。

培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。

传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

这就要特别注意“跨文化”，因为学生熟悉热爱自己祖国的文化，这是用不着说的，大家都能很好地理解它。

教师在日常的教学中，也肯定能够通过课堂中的各种活动，教材中的有关内容，培养初中学生对自己祖国文化的热爱。

在外语教学中的文化是指所学语言的国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等。

首先，我们要对本民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等有比较深刻的了解。

然后，推而及之，对待外国的文化也是一样，也包括这些内容。

在学习英语的过程中，接触和了解外国文化，不仅利于对英语的了解和使用，有利于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。

一方面，我们由己及人，热爱自己的文化，同时也尊重其他民族的文化。

尤其是在学习英语的时候，更多地了解英语的民族的文化，接触和了解外国文化，又有益于对英语的理解和使用，也有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。

在教学中教师应当根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解。

《新课程标准》将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”。

并且对工具性与人文性的内涵进行了阐述：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。

确实，英语作为一种语言，它承载着语言的传播，中英文化的融合，但在英语的教学中不应只重视工具性而忽视人文性。

也就是说英语的学习不能只流于形式，而要让学生学会在情景中应用。

那么，在教学中如何做到工具性与人文性的有效结合？我在教学中做了以下以下几点尝试：一，充分活用教材，调起学生学英语的兴趣英语作为第二语言，不可能自然习得，在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。

然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。

因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

教材中有很多资源和情景是值得我们好好把握的，如在教学color时，我首先课件出示不同颜色的星星，让学生形象识记单词，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，我设计了这样的游戏活动课，与自己喜爱的伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。

随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。

英语课程标准《义务教育英语课程标准（2001年版）》实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。

这一认识已经得到了广大英语教师的广泛认同。

对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识，即：学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。

确认英语课程的工具性和人文性双重属性。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

同时，也明确回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。

学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。

《义务教育英语课程标准》是义务教育阶段英语教材编写的依据；是课堂教学的依据；是考试评价的依据。

英语课程标准修订的具体内容一、明确音标教学的基础地位音标教学有助于提高学生的英语词汇记忆能力；有助于提高学生的英语听力能力；有助于帮助学生建立积极的自我概念，提高自主学习能力。

二、语法教学要求降低在语法项目表中明确列出降低部分语法项目教学要求，如： 1. 不定代词； 2. 动词的被动语态； 3. 动词短语； 4.反意疑问句； 5.非谓语动词； 6.定语从句； 7.删除部分语法项目。

三、对词汇学习的认识和词汇表的调整英语课标词汇五级词汇（初中）应学习1500~1600词，词汇表列出1500词，各地可根据实际情况选择是否增加100词。