数学教学要真正面向全体学生

教育是面向全体学生的。

数学教学更是如此。

在数学教学当中，我们坚决做到顾全每一个学生，不让任何一个学生成为真正意义上差生。

因此，课堂教学转化“学困生”的能力与学业成绩是我们的教学中一个永恒的课题。

针对学困生数学基础差，对数学学习缺乏自信的特点，我们组交流、讨论、制订出补差方案，尝试用多种手段、方法调动学生学习兴趣，激励学生学习信心。

课堂、作业两手抓，课堂上尽量点名学困生；作业进行个别辅导，及时更正，不留后患。

及时查漏补缺，使学困生树立能够学好数学的信心。

平时下课多与学困生交流、谈心，增进师生之间的感情，让学生愿意与老师交谈。

与家长取得联系，常交流，共同关注后进生的学习进展。

针对卷面测试，抓最基础的知识，重点抓计算，每学一个新的计算，尽量使其完全掌握。

及时调整教学模式，针对性地补小面积的知识。

事实证明，从学生期末文化素质的检测情况来看，确实收到了很好的效果。

1、积极组织教师参加教研室安排的每次大型教研活动，参加的教师做到有记载，有点评，会后在组内分享活动过程，交流想法，总结经验。

2、以“提高教学质量”为最终目的，组织开展一系列有实效性的研讨活动。

做到定时、定人、定内容，开展有新意，有意义的各种学习探讨活动，转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，力争形成浓厚的教学研究氛围，积极探索在新课程改革背景下小学数学教研工作新体系。

3、坚持传统特色，师徒、同伴同研究、互学习，提升工作质量。

组织开展师徒结队工作，平时的教学工作中，同年级的教师多交流、沟通。

利用课余时间及时的与同伴研究教学方案，探讨重难点的突破，课后沟通学生掌握情况，交流教学心得、体会，及时的总结经验与开拓创新。

在忙碌中我们找到了充实，在细微中我们理解了认真，在总结中我们得以反思，在反思中我们收获了经验。

在我校的数学教研组，看到的是我们每位老师的那份善良与真诚，听到的是一个个指导性的建议，一句句温馨提示的话语，这都让我们的内心为之感动。

正是这种融洽的教研氛围，使老师们在合作中建立了良好的同伴互助的人际关系，形成相互支持共同进步的和谐群体。

2023小学数学新课程标准2023小学数学新课程标准1学习《2023小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。

一、在教学情境中体验数学的趣味兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。

使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。

数学源于生活。

因此我教学时注意紧密联系实际，从学生实际生活经验入手。

培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。

能让学生感受到数学就在身边。

生活中充满了数学。

从而以积极的心态投入学习中。

三 `在自主合作中体验数学的探索。

实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。

学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。

不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

2023小学数学新课程标准2通过学习《小学数学新课标案例解读》我明白了很多的道理。

要让学生轻松愉快的学习数学爱数学必须进行改革用新课标的标准来指导我们的教学思路。

数学课堂教学如何面向全体学生中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0028-01数学教育必须尊重学生个体差异，课堂教学要面向全体学生，让每一位学生在接受良好数学教育的同时能最大限度地得到发展。

在数学课堂教学过程中，如何面对全体学生，让不同的学生得到相应的发展呢？一、数学课堂的教学方式要适应全体学生一节好的数学课要立足学生实际情况，要适应全体学生的实际需要。

数学课堂的教学方式首先要以学生为本，学生不适应、不接受的数学课堂，我们都必须改进。

本人在教学“分数乘整数”时，考虑到学生已经有了整数乘法、小数乘法的学习基础，也掌握了约分和同分母分数相加的知识，所以在导入部分的设计时，专门设计了几道导向性强的口算题：50+50+50+50=？1.2+1.2+1.2=？练习后发现，绝大部分同学改用乘法计算。

然后师生对话为什么能转化成乘法算，并让大家回顾一遍乘法的意义。

最后呈现一道5个23相加的题目，让大家思考怎样算更快、更简便。

有了前面两步的引导，现在全体同学都想到用乘法算得更快、更简便，这样就自然而然地引入到新课的学习了。

让数学课堂贴近学生的实际，让教学方式适应学生学习基础，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生的创造力。

二、解决问题的策略尽可能多样化数学教学中过分强调用统一的解题策略会使部分学生难以接受或无所适从，造成他们不能真正掌握解决问题的方法，无法具备解决问题的能力，致使学习越来越跟不上。

长此以往势必严重打击学生的创造思维和创造力。

数学课堂教学要面对全体学生，解决问题的策略要因应学生的个体差异尽可能多样化，以适合不同层次学生的思维方式和解题习惯。

教师也要对多样化的解题策略、方式、答案等予以肯定的评价，这才能使解决问题策略多样化的做法开花结果，使每一位解决了问题的学生都能感受到成功的喜悦。

例如，分数乘法的约分问题，过去统一和强制性的要求是：“分子和分母能约分的要先约分再相乘。

小学数学课堂练习要讲究层次性《新课标》指出，要“使数学教学面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展’。

”即便是课堂练习也要力求所有的学生都能够在各个方面不同程度地、主动地发展，使他们个性得到充分张扬，潜能得到昀大限度的开发。

课堂练习是数学课的重要环节，是教师及时反馈信息，调控教学的重要手段，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要途径。

从心理学角度讲，学生学会知识并不等于掌握了知识，学生掌握知识要有一个内化过程，就像人吃了东西，需要一个消化过程，营养才能被人体吸收一样。

为了完成这一内化过程，练习时要针对不同的学生，设计适合于不同层次的练习题，从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可用来引导学生知识的迁移和应用。

习题安排应从易到难，形成梯度，照顾不同层次的学生，让不同层次学生都有体会成功的机会。

所以，小学数学课堂练习要遵循循序渐进的原则，要讲究层次性。

根据小学生认识事物的规律、个性差异和不同学习水平的需要，一般课堂练习可分三个层次：一、尝试性练习；二、巩固性练习；三、发展性练习。

经过尝试性练习和巩固性练习，使全体学生“吃的饱”，发展性练习又能使优生“吃得好”。

这样就能使教学要求有一定的弹性，个性差异各得其所，个体潜能得到一定程度的发展。

下面以“多边形的面积”的课堂练习为例加以阐述。

一、尝试性练习尝试性练习主要是为了强化新知，因此这一层次的训练要设计一些单一题，以便学生集中精力练习一点，促使新知内化。

在此安排三道看图口答形式的习题，以此达到练习的目的。

求下面各图形的面积（单位：厘米）：通过尝试性练习，教师可以准确了解学生对多边形面积计算学习情况，及时调整教学活动。

二、巩固性练习这一层次的训练目的是帮助学生掌握新知，沟通新旧知识间的内在联系，进而引导学生把新知纳入已有的知识体系中。

研读小学数学新课标小学数学新课标是指导小学数学教学的重要文件，它反映了当前教育改革的方向和目标。

研读小学数学新课标，可以帮助教师更好地理解教学内容，把握教学重点，提高教学效果。

# 一、新课标的基本理念新课标强调数学教学要面向全体学生，注重学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

数学教学要与生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，感受数学的价值。

# 二、新课标的教学目标新课标明确了小学数学教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能目标要求学生掌握数学基础知识和基本技能；过程与方法目标强调学生在学习过程中掌握数学思维方法；情感态度与价值观目标要求培养学生对数学的兴趣和积极态度。

# 三、新课标的教学内容新课标对小学数学教学内容进行了系统梳理，主要包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。

每个领域都有具体的教学内容和要求，教师要根据学生实际情况，合理组织教学内容，确保学生全面掌握。

# 四、新课标的教学方法新课标提倡启发式、探究式、合作式等多种教学方法，鼓励教师根据教学内容和学生特点，灵活运用不同的教学方法。

同时，新课标强调信息技术在数学教学中的应用，提倡教师利用多媒体、网络等现代信息技术手段，提高教学效果。

# 五、新课标的评价方式新课标提出了多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价。

形成性评价注重学生学习过程的评价，终结性评价注重学生学习结果的评价。

教师要根据评价目的，合理选择评价方式，全面了解学生的学习情况。

# 六、新课标的实施建议新课标为教师提供了实施建议，包括教学准备、教学过程、教学反思等方面。

教师要根据新课标的要求，认真备课，精心设计教学活动，及时进行教学反思，不断提高教学水平。

# 七、新课标与素质教育新课标与素质教育紧密相连，它强调数学教学要服务于学生的全面发展，培养学生的综合素质。

教师要充分认识到数学教学在素质教育中的重要地位，努力提高数学教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

小学数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）小学数学新课程标准学习心得体会19月23日，在基地学校福山外国语小学，在带教导师指导下我初次研读了小学数学新课程标准，从专家老师们透彻的分析中了解到了课程目标和内容标准、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。

使我对新课标的要求有了初步的认识和体会。

因此，我想在新课标自我解读的基础上谈谈我的看法：一、致力于实现培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

我认为是面向全体学生和关注各体差异的关系。

强调我们的教学要面向全体学生，使每一个学生都能获得良好的数学教育。

让每一个学生既能获得必需的基础知识与基本技能，也能获得数学思考的方法和解决问题的途径与策略。

让每个学生都能形成良好的情感与态度，如“良好的学习习惯”、“克服困难的勇气”等，让学生形成正确的价值观，不仅要让每个学生学会知识，更重要的是让学会做人的态度。

而对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，要及时的肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

为了实现良好的数学教育，教育工作者应着眼以下几个方面。

第一，激发学生学习兴趣，关注学生学习需求。

对待每一节数学课，我都要做好充分的准备，课件完备，设置不同的有趣的环节，让学生在快乐中学习数学。

第二，积极引导学生探索，关注学生学习过程。

第三，关注数学思想方法，促进学生思考，促进学生思考。

积极评价，帮助学生建立自信。

二、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

新课标情境下数学教学中应当注意的几个关系2011年版义务教育数学课程标准中指出：在教学中应当处理好以下四个关系：一、面向全体学生与关注学生个体差异的关系面向全体学生是所有学科教学的基本原则。

新课标指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”在教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。

应处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系。

对于学习有困难的学生教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。

从而增强学习数学的兴趣和信心。

对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师首先要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能；其次是采用小组教学方式，关注差异，促进发展。

在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。

二、要关注“预设”和“生成”的关系预设和生成这两者都是非常重要的。

就像有老师说，如果不重视预设，是不负责任的；如果不重视生成，你的课堂也不会很生动。

那么什么是预设和生成呢？预设就是事先设计。

就是在备课、实施教学活动之前，对教学过程的一种引领。

教师通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。

因此预设要吃透“两头”：一头是以《新课程标准》为依据，领会教学的目标和要求，把握好尺度；认真钻研教材，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，选择贴切的教学素材，设计合理的教学流程。

义务教育《数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教……得到必要的数学思维训练，获得广泛基本的数学活动经验。

”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，把数学问题生活化，生活经验数学化，体现了数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使他们体会到数学就在身边，对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、用数学的眼光看生活1.数学来源于生活数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此在课堂教学中，教师要善于采撷生活中的数学实例，把生活素材与数学知识有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，激发学生学习兴趣，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

如在教学《统计》时，带学生来到校门口，让他们在10分钟内数出来往小轿车、大货车、摩托车、自行车的数量，让学生参与收集数据的全过程，切身体会到生活需要数学。

再如，在教学完《认识人民币》和《克和千克》时，组织学生进行了一个实践活动：布置“超市”并购物。

先选几个比较有组织能力的学生当“店长”和各类商品的“负责人”，其他同学负责摆放这些物品，然后让学生自己把教室布置成一个超市，再让学生轮流当顾客和售货员，最后让学生说说：在这个过程中，我们哪些方面用到了数学？同学们个个热情高涨，有的说：布置“超市”的时候，我要知道我的这个商品该放在哪里，这就用到了位置；我还要知道我的这个商品属于哪一类，这就用到了分类；有的说：我在给顾客称东西的时候，要用到重量单位———克和千克；有的说：我买过东西付钱的时候，要用到人民币以及人民币的换算；还有的说：在给物品贴标价的时候，用到了小数……学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。

1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2. 正因为是义务教育，所以强调要面向全体学生，义务教育阶段是面向所有学生发展的阶段。

这里强调两个要点，第一，人人都能获得良好的数学教育，面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育。

每个学生都要提高数学素养，进而提高学生的公民素养，数学素养是学生公民素养的一个重要组成部分。

义务教育重要的任务就是使学生将来能够成为一个社会需要的、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民。

他们有良好的数学素养是非常重要，所以良好的数学教育就是让每一个学生获得他所需要的良好的数学素养。

第二，不同的人在数学上得到不同的发展，这个是针对学生的差异，因为每一个学生都要接受义务教育，而在学生的发展和学生原有的基础存在很大的差异。

良好的数学教育，使每一个学生都得到一样的教育，得到一样的机会，但最后的发展可能是有差别的。

根据学生的智力的差异，根据兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个别差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。

2.良好的数学教育并不是要以分数为目标的。

当然希望学生具有一定的考试能力，也能考出一个好分数，但是这不是数学教育的全部，所以怎样营造一个良好的数学教育氛围是特别重要的。

在知识技能方面，在过程与方法方面，在理解数学的基本思想和积累数学活动经验方面，在情感态度、价值观方面，都需要为学生营造一个良好的氛围。

3.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

4.数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

5.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

第22卷第3期2006年6月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.3Jun.2006数学教学中面向全体学生的几点做法冯景峰(赤峰市喀喇沁旗锦山蒙中,内蒙古　赤峰　024000) 摘　要:数学教学中面向全体学生,一是千方百计激发学生的学习兴趣,使全体学生都产生求知的渴望;二是创建有层次的问题情境,使全体学生都参与到教学活动中来;三是例题的选取必须具有典型性,使全体学生都能理解掌握;四是使全体学生都能有所收获,享受到成功的喜悦.关键词:数学教学;兴趣;创设情境中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)03-0098-02 课堂教学是教学活动的基本形式,在同一教学班中,由于学生的基础、接受能力等方面存在差异,因而教师的教学效果在一定程度上受学生个体因素的影响.为了取得较好的教学效果,使全体学生都能获得知识,教师如何面向全体学生,这个问题值得我们认真探讨.1　集中学生的注意力,千方百计激发学生的学习兴趣著名科学家爱因斯坦说过:“对一切来说,只有兴趣才是最好的老师.”兴趣是非智力因素的核心,在教学中教师要根据学生实际情况、教材内容,运用生动、形象　富于启发性的语言,采用直观教学手段,设疑、布谜、创设悬念等灵活多变的方法,努力挖掘教材中的兴趣因素,激发学生的学习兴趣,使全体学生都产生求知的渴望.例如:讲“等比数列”这节课时,为了激发学生学习的兴趣,我首先提出如下问题:若把1张0.1毫米厚的纸对折42次,从理论上说有多厚?学生大胆猜想,激烈争论,我告诉学生约有439804公里厚,我们可以沿着它爬上月球,学生很惊奇.此时我不失时机地提出这样递增速度很快的数列,不是前边所学的等差数列,我们把具有这种特征的数列叫做等比数列,这就是我们今天要研究的课题.从学生感兴趣、又有一定挑战性的问题入手,能迅速集中学生的注意力,并且显得十分生动、有魅力,学生的兴趣异常浓厚,使不同层次的学生都产生了求知的渴望,较好的完成了本节课的任务.2　使全体学生都参与到教学活动中来要真正体现以学生为主体、教师为主导的教学原则,就要在教师的引导下,让学生参与疑难问题的讨论,大胆地探求解题思路,总结解题规律,使学生成为课堂教学活动的主人.在这一教学环节中,还应特别鼓励后进生积极参与.一般说来,后进生的逻辑思维比其他学生慢一些,因此,课堂讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登,使其失去了发言的机会,也就失去获得成功和得到鼓励的机会,长此,他们就容易成为课堂活动的旁观者.所以,教师在创设问题上应设置易、中、难不同层次的问题,让不同层次的学生都有机会表现自我例如,在数列一章,教材出现了一类满足递推关系an+1=pan+q(p,q为常数p≠1,q≠0)的数列,它既不是等差数列,又不是等比数列,如何求出它的通项公式呢?大多数学生无从下手.在教学中可设置如下不同层次的问题:(1)等差、等比数列的通项公式如何?怎样用递推公式表示(这个问题可以请学业水平比较低的学生回答)?(2)已知a1=2,a n+1=2a n,如何求a n(请学业水平一般的学生回答)?(3)已知a1=2,a n+1-1=2(a n-1),如何求通项a n(请学业水平中等的学生回答,学生能观察到{an-1}是等比数列,与2小题类似)?(4)己知a1=2,an+1=2an-1,求a n [请稍好的学生回答,将关系式变为a n+1-1=2(a n-1)]?(5)已知a1=2,a n+1=3a n+l,求通项a n(学业较好的学生能根据上述方法直接求出).上述过程,创设了良好的问题情境,学生最大限度地参与了解决问题的全过程,使不同层次的学生都动起来.3　例题的选取必须具有典型性数学例题的选择,既要体现本章节重要数学思想方法,又能训练基本技能、发展能力.因此教师应在选择例题上下功夫,尽量使例题具有典型性和示范性,通过典型例题的教学,逐步提高学生的解题技巧,从而提高他们的解题能力.例如:等差数列{a n}中,a1<0,S9=S12,该数列前多少项的和最小?解法一:设等差数列{a n}的公差为d,则由题意得9a1+129(9-1)d=12a1+1212(12-1)d 即3a1=-30d,∴d=-110a1∵a1<0,∴d>0∴s n=na1+12n(n-1)d=12dn2-212dn=d2(n-212)2-2128d∵>,∴S有最小值又∵∈+.d0n.n n8 9∴n=10或n=11时,S n取最小值.解法二:由a n=a1+(n-1)d≤0, a n+1=a1+nd≥0,即1-110(n-1)≥0,1-110n≤0解得10≤n≤11∴n取10或11时S n取最小值.4　使全体学生都能有所收获课后练习应有利于巩固课内所学的知识,因此,应精选习题,使之具有较强的针对性,让不同层次的学生都有适合自身水平的课后练习.这方面我的做法是:课后练习由三部分组成.第一部分是全体同学必须完成的,内容是巩固课内所学知识,着重体现章节知识的概念、方法和常见题型;第二部分是针对于中等偏上的学生设计的问题,比第一部分有一定的难度;第三部分是能力题,侧重于综合解题能力的培养及数学素养的提高.这样的作业结构具有较强的针对性,各层次水平的学生基本上都能独立完成,真正做到了让优生“吃得饱”,让差生“吃得好”,使不同层次的学生在原有的基础上都有所收获,有所提高.参考文献:[1]项成天.对新时期中学数学课堂教学的几点思考.中学数学教学参考,2003:(6).[2]谭颖.高中数学实施素质教育的几点认识.中学数学教与学,1999:(3).(责任编辑　王文江)(上接第92页)3　提高创新能力,拓宽创新性的教学思路和创新性教学方法3.1　“发明千千万,起点在一问”,发问是动脑的结果,是学生的求知欲、好奇心的流露.这种求索性的心理倾向,有力地推动着学生不断地带着疑问去学习、去思考、去探究.因此,在课堂上教师不仅要提出有启发性的有效的提问,还要注重创造机会让学生发问,鼓励学生勇于探索,敢于发表不同意见,唤起学生的求知欲望.这就需要教师在课堂教学中创设新的教学思路.3.1.1　设置疑问,激发兴趣.在课堂教学中,教师要善于质疑,提出富有启发性地提问,以引起学生探新寻因的兴趣.教师所提问题既要有一定的趣味,也要有一定难度,要能激发学生动脑思考,引导学生畅所欲言,各抒己见,质疑有趣的问题,质疑问难.教师根据学生的知识水平,从生活中提出新颖有趣的问题,激起学生的求知欲和积极的思维.这就叫“读书无疑者,须教有疑”.引起学习的兴趣,激发学生的思维,常常从“疑”、“趣”、“情”三个字上考虑.3.1.2　补充知识,引导学习.引导是学习的助推器,具有引发学生学习兴趣的巨大力量.学生只有对所学的知识感兴趣,才能在学习中形成“愤”、“悱”状态,才能一心专注,乐此不疲.反之,压抑了学生的学习兴趣,也就压抑了学生的学习主动性.3.1.3　以情引趣,激活思维.首先从生活中提出一些富有启发性的问题,激起学生思考,使比较抽象的概念,变得具体和形象,学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情境中发生的.3.2　教学是一门艺术,优质课更是艺术性和科学性的高度融合.在每堂优质课里,学生耳听、眼看、口读、手写、脑想,“全频道”地运用,“多功能”地协调,“立体式”地渗透,这就是在教师引导下师生共同创造的优质课的写照.优质课是创新型教师对课堂最优化的追求,创新型教学的体现.在优质课中对教学内容的基本要求是求实、求新,努力运用创新性的教与创新性的学的辩证关系来提高教学质量和教学效率.要根据教学内容和学生实际,精心设计最佳的教学艺术形式,引导学生爱学、会学,从生动活泼、新颖美好的教学形式中获取学习的兴趣和力量.在教学过程中,正确地发挥主导作用,尊重学生的主体地位,启发思维,点拨疑难,指导方法,让学生不仅学会,还要会学,促进学生积极健康地发展.在教学过程中要发挥教师的期望作用.教师对学生表露的内心期待是提高学生学习效率的一个重要因素.例如,当一个学生接受作业任务感到困难时,教师对学生说:“我是经过深思熟虑,才决定让你做这一难题的.”学生完全听懂了教师的期望,愉快而有信心地走上讲台,完成了一道较困难的例题.可见,这种期望不仅是学生发展的重要因素,也是教师自身工作的一种动力.在课堂教学中,还要创设良好的心理气氛,要善于掌握和运用学生的心理气氛,把课堂心理气氛作为一种教学心理策略.知识经济时代,人们的观念、思维方式、精神面貌和价值观,都成为影响经济的因素.要坚持以人为本、以知识为基础、以创新教育为手段,不断探索培养创新型人才的方式和手段,不断总结成功的经验,使创新性教学结出丰硕之果.(责任编辑　王文江)99。