下载文档原格式
初中物理实验教学生活化的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍物理实验是初中物理教学中不可或缺的一环，通过实验操作可以让学生更深入地理解理论知识，培养他们的观察力、实验技能和思维能力。
传统的物理实验教学存在着一些问题，比如实验内容与学生日常生活缺少联系，缺乏趣味性和挑战性，学生容易产生学习厌倦情绪，难以真正吸引他们的注意力。
为了提高物理实验教学的效果，现在越来越多的教师开始尝试生活化教学的理念。
生活化教学就是把生活中的实际情境和问题引入到教学中，让学生在实验中体验到生活中常见的现象，从而增加他们的学习兴趣。
生活化实验教学的方法探讨和实践，对于激发学生的学习热情、提高他们的学习积极性具有积极的意义。
通过将生活化元素融入物理实验教学中，可以使学生更好地理解物理知识，培养他们的实验技能和科学精神。
本文将从传统物理实验教学存在的问题入手，探讨生活化教学的理念，分析生活化实验教学的方法，并通过实例分析展示如何将生活化元素融入物理实验教学中，最后还将对学生的反馈和效果进行评估，希望能够为提高初中物理实验教学质量提供一些有益的启示。
1.2 研究意义生活化实验教学是当前教学改革的重要方向之一，其研究意义主要体现在以下几个方面：生活化实验教学可以提高学生对物理知识的理解和应用能力。
通过将物理实验与学生日常生活中的经验和现象相结合，可以帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念，促进他们对物理知识的深入理解和灵活运用。
生活化实验教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
将生活化元素融入物理实验教学中，可以使实验内容更加生动有趣，引发学生的好奇心和探究欲望，从而提高他们参与实验的积极性和主动性。
生活化实验教学有助于培养学生的实践能力和创新思维。
通过开展具有生活化特色的物理实验，可以引导学生进行观察、实验设计、数据分析等实践操作，培养他们的实践能力和解决问题的能力，同时也促进他们发展创新思维和科学探究的能力。
生活化实验教学在提高学生学习效果、激发学生学习兴趣、培养学生实践能力和创新思维等方面具有重要的研究意义，对于推动物理教育的改革与发展具有重要的价值和意义。
生活化元素：开拓物理实验教学一直以来，物理学都是学生们较难掌握的学科之一。
因为物理学本身较为抽象，很难通过纯理论的学习来真正理解其中的知识。
而实验教学正是一种可以帮助学生加深对物理学知识理解的有效途径。
本文将着重讨论如何利用生活化元素来开拓物理实验教学，让学生在学习物理实验中能够更加深入地理解物理学知识，并且激发学生的学习兴趣。
让实验与生活相结合。
许多物理实验都可以与日常生活中的情景相对应，教师可以在教学中结合实际生活场景来设置实验任务，让学生通过实际操作感受物理规律。
为了让学生了解空气的力学性质，可以设计一个简单的实验任务：在一个封闭的容器里面，放入一根小木棒，然后用空气泵将容器里的气压减小，可以观察到小木棒向外移动，从而引导学生理解气压在物体上的压强。
这样的实验让学生在实践中感受到了物理学知识，也让他们更容易理解和记忆。
实验中还可以结合一些日常生活中常见的现象，比如冰淇淋车上工作人员是怎么排队出售冰淇淋的这个问题，可以引出波的叠加和干涉原理。
这样将物理知识与生活实际情景相结合，不仅可以让学生更容易理解物理知识，也让他们对物理学的兴趣进一步激发。
注重实验操作的安全性和可行性。
物理实验具有一定的危险性，因此在进行实验教学时，首要的是保证教学实验的操作安全。
教师在进行实验操作前，需要详细地向学生们介绍实验的操作步骤，并且指导学生如何正确使用实验器材，避免发生意外事故。
实验的可行性也是需要考虑的一个方面。
因为学校的物理实验室设备可能有限，而感兴趣的实验现象又非常丰富多样，因此在选择实验内容时，教师需要结合学校实际情况，选择那些简单易行、又能够让学生深刻理解物理知识的实验内容，确保实验内容能够在有限的条件下真正发挥教学效果。
激发学生的学习兴趣。
在进行物理实验教学时，应该注重调动学生的学习积极性和主动性，激发他们对物理学知识的学习兴趣。
一方面，可以通过引入趣味性的实验内容来吸引学生的注意力。
设计一些视觉冲击力很大的实验，让学生在实验中亲身感受物理的神奇之处；可以采用小组合作的方式进行实验，让学生们互相合作、交流思想，从而增强对物理学知识的理解和学习。
关于生活化情境在初中物理教学中的实践与思考一、实践1.选材生活化，贴近学生生活生活化情境在物理教学中的实践，首先要求教师选用生活化的教学材料，紧密贴近学生的日常生活。
在教学光学原理时，可以引入光学仪器的制作和使用，让学生亲身体验光的反射、折射等现象；在教学力学时，可以利用运动的实例，通过展示不同车辆的运动过程，让学生了解速度、加速度、力等物理概念。
这种生活化的选材能够激发学生的好奇心和探索欲，让他们在实践中感受物理知识的魅力。
2.运用生活化实验，启发学生思考生活化情境不仅表现在教学材料的选取，还应该融入到教学实践中。
在物理实验教学中，教师可以设计一些生活化的实验，让学生通过实际操作感受物理规律。
在教学机械能转化时，可以设计一道生活化的实验题目：小儿童在滑梯上滑动时，为什么能够达到一定高度后停下来？通过这个实验，让学生动手操作、观察现象，并由此引发对物理定律的思考和探究。
3.利用生活化技术，激发学生创造力随着科技的不断发展，生活化情境已经可以通过多种技术手段呈现在课堂上。
教师可以利用电子屏幕、多媒体教学等技术手段，将生活化的情境呈现给学生。
利用虚拟现实技术展示行星运行的轨迹和星空的壮丽景象，让学生仿佛置身直观感受物理定律的神奇之处。
这种形式生动、直观的展示方式，有利于激发学生的创造力和学习兴趣，增强他们对物理学的好奇心和探索欲。
二、思考1.生活化情境的融入需要考虑学生实际在初中物理教学中，教师在利用生活化情境进行教学时，首先要考虑学生的实际情况。
学生所处的社会环境和生活经验是有限的，因此在运用生活化情境时，教师需要充分了解学生的生活背景和经验，选取符合学生实际的教学内容和情境，避免过于复杂或太过陌生的情境难以引起学生的兴趣和共鸣。
生活化情境的融入不意味着教师一味地追求形式上的生动活泼，而是需要根据不同的教学内容，运用不同的生活情境，有针对性地设计教学活动。
对于抽象概念的教学内容，可以通过生动的实验来解释；对于物理原理的教学内容，可以通过日常生活中的场景来说明。
生活化元素：开拓物理实验教学一、实验内容设计在开拓物理实验教学中，我首先对实验内容进行了重新设计，将实验内容与生活化元素相结合，注重实验的趣味性和实用性。
以力学为例，我设计了一系列与生活密切相关的实验，如自行车行驶的动力学实验、弹簧的弹性实验、日常生活中的摩擦力实验等。
这些实验内容不仅能够引起学生的兴趣，还能让他们从实践中感受物理知识在生活中的应用，增强学习的实用性。
二、实验环境创设为了让学生更好地参与实验，我还在实验环境的创设上下了功夫。
在实验教室中，我增加了一些生活化元素，如贴近实际生活的布置、器材以及实验道具的选用。
在进行自行车行驶的动力学实验时，我特意搭建了一个类似自行车的操作台，让学生可以亲身体验自行车的运动过程；在进行摩擦力的实验时，我选择了常见的日常用品作为实验材料，让学生通过观察、实验感受摩擦力的作用。
这种生活化元素的加入让实验环境更加贴近学生的日常生活，激发了他们对实验的兴趣和参与度。
三、实验方法探索在实验方法的选择上，我也积极探索和尝试一些新颖的方法，让实验更加具有趣味性和启发性。
我尝试将一些常见的物理现象和实验过程与生活中的故事相结合，通过故事的讲解，让学生更好地理解和记忆实验过程和结果。
在开展弹簧的弹性实验时，我选择了一个弹簧恢复原状的故事作为引入，让学生产生对弹簧的弹性特性的好奇心；在进行日常生活中的摩擦力实验时，我结合了一些常见的日常摩擦现象的案例，让学生通过观察和实验感受摩擦力的作用。
这种方法的探索既可以培养学生的观察力和实验技能，又可以增加学生对物理知识的理解和记忆。
四、学生参与体验为了让学生更好地参与实验，我还进行了一些鼓励和引导。
在实验前，我会提前向学生介绍实验的内容和过程，引起他们的兴趣和好奇心；在实验过程中，我会鼓励学生积极参与，让他们自己动手操作，自己思考问题，自己总结结果，在实践中感受物理知识的魅力。
在实验结束后，我还会组织学生进行讨论和交流，让他们分享实验的心得和体会，相互学习和启发，增加学生的参与感和学习兴趣。
生活化元素：开拓物理实验教学【摘要】本文围绕着生活化元素在物理实验教学中的应用展开讨论。
在介绍了生活化元素开拓物理实验教学的背景、研究目的以及意义和价值。
在探讨了生活中的物理实验设计、生活化元素在物理实验中的应用、案例分析与实践经验分享、生活化元素对学生学习的影响以及与传统实验教学方法的比较。
结论部分总结了生活化元素丰富了物理实验教学内容，提高了学生的学习兴趣和参与度，并展望了未来发展趋势。
通过本文的研究和讨论，可以看出生活化元素在物理实验教学中具有重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，值得在未来继续深入探讨和推广。
【关键词】生活化元素、开拓物理实验教学、物理实验设计、应用、案例分析、实践经验分享、学生学习影响、传统实验教学方法比较、丰富教学内容、提高学习兴趣、未来发展展望1. 引言1.1 背景介绍【生活化元素：开拓物理实验教学】物理实验教学一直被认为是物理学习中至关重要的一环，通过实践操作加深对物理理论的理解，培养学生动手能力和实验精神。
传统的物理实验教学往往局限于实验室中的特定环境和设备，缺乏生活化元素的创新设计和应用，导致实验内容单一、缺乏趣味性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
为了突破传统物理实验教学的局限性，开拓物理实验教学的新途径，引入生活化元素成为一种新的趋势。
生活化元素是指将与学生生活密切相关的实际情境、问题、材料等元素融入到物理实验中，在学生熟悉的环境和情境中进行实验设计和操作，使学生能够更好地将所学的物理知识应用到实际生活中去。
通过引入生活化元素，开拓物理实验教学能够使学生更加主动参与实验，增强他们的实验操作技能和实验设计能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
生活化元素还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使物理实验教学更具趣味性和实用性。
引入生活化元素的开拓物理实验教学将会为物理教学带来新的发展机遇和挑战。
1.2 研究目的【生活化元素：开拓物理实验教学】本研究的目的在于探讨生活化元素如何应用于物理实验教学中，以开拓学生的学习视野，激发其学习兴趣和参与度，促进其对物理知识的深入理解和应用能力的培养。
生活化元素：开拓物理实验教学生活化元素是指将生活中的实际情境和案例引入到教学中，使得学生能够在实践中体验到物理知识的应用，达到“学以致用”的效果。
在物理实验教学中，生活化元素的应用可以给学生带来更加直观、有趣的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
我会选择一些与学生生活息息相关的物理实验课题，例如摩擦力、密度、压力等。
这些实验不仅能够引发学生对生活中常见物理现象的认知，还可以通过实验数据的采集与分析，让学生在实践中理解和掌握物理原理。
我会通过一些生活化的案例引入物理实验教学中。
在介绍光学实验时，我会向学生分享一些关于光的应用案例，比如激光技术在医学中的应用、太阳能的利用等。
这样一来，学生就能够从生活中找到物理知识的实际应用，加深对理论知识的理解和记忆。
我会引导学生在日常生活中发现物理实验的场景，并鼓励他们在实验报告中分享自己的观察和体验。
当我们学习声音实验时，我会要求学生在生活中寻找声音的产生和传播的例子，并将自己的发现和想法写入实验报告中。
这样一来，学生就能够将所学的物理知识与实际生活经验相结合，更加深入地理解和记忆所学内容。
我会结合学生的兴趣爱好，设计一些与生活相关的物理实验。
如果学生对体育运动感兴趣，我就会选择一些与运动相关的物理实验，比如摩擦力对运动的影响、运动员的能量转化等。
这样一来，学生就能够通过自己感兴趣的话题来学习物理知识，更容易产生兴趣，提高学习积极性。
我会鼓励学生通过参与生活化的物理实验，培养实验能力和动手能力。
在进行物理实验时，我会倡导学生自己动手搭建实验装置，进行数据采集和分析，培养他们的实验能力和动手能力。
这样一来，学生不仅能够通过实际操作深入理解物理知识，还可以在实践中培养实验精神和动手能力。
合理利用生活物品，改进初中物理演示实验摘要：随着初中物理教学改革的不断发展，利用生活物品改进初中物理演示实验受到人们的广泛关注。
教师要有效利用生活物品，对学生进行科学的教育，进行物理演示实验教学，促进学物理理核心素养的培养。
本文探讨了具体的策略，希望为相关人士提供借鉴。
关键词：生活物品；改进；初中物理；演示实验利用生活物品改进初中物理演示实验是指使用生活中现成的物品进行研究和开展演示实验，它是初中物理教学的重要组成部分。
在这个实验中，可能实验成本低，但不缺智慧，实验价值也比较大。
这不仅可以激发学生学习物理的积极性和研究精神，提高他们的物理综合素质，还能使学生亲身体验研究过程，发现和解决物理问题。
一、在初中物理演示实验中加入生活元素，增强学生的熟悉感初中物理学习是一个理论结合实践的过程，涉及社会生活的方方面面。
生活是物理学习的源泉，教师通过积极寻求与学生学习目标的契合，通过以生活为中心的学习拓展学生的思维路径，使学生能够直观地融入生活情境。
例如在热能传递教学中，教师可以运用物理演示实验开展生活化教学，为学生展示生活中烧水的实验，指出燃气燃烧产生热能，传递给水壶，然后水壶将热能传递给水，进而把水烧开，以加强初中物理教学与现实生活间的联系。
二、运用生活中的例子教学，提高教学效率在利用生活物品改进初中物理演示实验的过程中，教师可以提出生活中的一些相关问题和案例，结合教学中的学习内容，帮助学生思考、探索和讨论，从而更好地激发学生积极探索的精神，培养创新能力，掌握更系统的知识。
并透过现象看本质，以适合自己认知系统的方式塑造学习过程。
新课改下为了使学生摆脱对初中物理学习的恐惧，并对物理知识产生浓厚的兴趣，教师可以使用生活中的例子开展实验教学，通过观察、分析、思考和归纳来指导学生进行实践并得出有效的结论，并提高学生探究性学习能力，激发学生学习的热情，进而完成基于初中物理核心素养的教学实践思路。
例如，在《探究物质的密度》实验中，教师可以以水和牛奶作为实验材料，量取相同体积的水和牛奶，放在天平上称重，重量大的密度大。
【初中物理教学生活化的思考与探索】初中物理演示实验的思考“从生活走向物理,从物理走向社会”是新课标的基本理念。
同时,新课标指出物理教学要让学生学习有价值的物理,就必须联系学生的生活,使学生感到物理与生活联系紧密,感到生活中处处有物理,从而激发学生参与活动的强烈愿望。
同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,真正实现从物理走向社会的目的。
实践证明,物理教学生活化的确是一条可行之路。
1 从生活走向物理1.1 引入课题情境生活化教学时借助于生活情境的创设,把教材中所提出来的问题和现象生动形象地展现,使得课题一开始就能使内容与现实生活联系起来,学生就感到亲切友好多了,就对它打开了接受之门。
例如,在学习“怎样区分声音”时,引导学生回忆生活中常见的事。
如收银员通过听用力弹钞票时发出的声音,来区分钞票的真假;挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调,来判断西瓜的成熟程度。
从这些学生耳熟能详的生活情景引入到怎样区分声音。
这些生活中的情景,使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。
1.2 课堂教学、讲解、举例生活化在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量贴近学生生活,使学生感到物理学习的现实意义,认识到知识的价值,因而学生具有探究的能动性。
学习“分子动理论的初步知识”时,举例如炒菜时闻到香味较浓,菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了;冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。
在讲运动的相对性时,可举坐车子时感觉树木、房子向后退的例子等这些密切与身边的生活、生产相关的实例。
通过对这些事例的分析、解释,使学生确信物理既有趣又有用,学习物理的兴趣稳定持久、学习的主动性得到进一步提高。
1.3 作业、练习生活化例如在学了密度是物质的一种属性时,设计这样的一道题:一个物体的质量是××,体积是××,求它的密度。
这样虽然也能起到巩固练习密度公式的作用,但是跟学生生活完全脱离,学生感觉就是做练习。
生活化元素：开拓物理实验教学随着教育的不断发展，教学方法也在不断更新，追求更加生动、实用的教学方式已成为教育工作者的共识。
在物理实验教学中，如何结合生活化元素，使学生更加容易理解和接受物理知识，已经成为了当前教学研究的热点之一。
本文就介绍一些生活化元素在物理实验教学中的应用，希望对教师在教学过程中有所帮助。
一、生活化元素：生活化元素即将生活中的一些常见现象和事物引入到物理实验教学中，使得学生可以从日常生活中进行联想和联系，从而更容易理解和接受物理知识。
1. 让学生从日常生活中寻找实验现象。
学生可以从日常生活中观察到物体的运动、热传导等现象，然后将这些现象引入到物理实验中进行模拟和观察，增加学生对物理知识的兴趣。
2. 在实验设计中引入生活化元素。
在实验设计中，可以引入一些生活中的实际例子，比如物体的摩擦力、物体的弹性等，使学生更容易理解这些概念。
可以设计一个摩擦力的实验，让学生用不同的物体在不同的材质上进行摩擦，观察不同的摩擦力的变化，并通过实验来理解摩擦力的大小和影响因素。
3. 引入生活中的问题，激发学生的思考。
在教学中引入一些与生活相关的物理问题，可以使学生更加自然地进行思考和探索，从而更容易理解和接受物理知识。
可以设计一个问题：为什么夏天热水龙头冷水要等很长时间才能出来？通过这个问题的引入，可以引导学生分析热传导现象，从而更加深入地理解热传导的原理。
二、生活化元素的优势：引入生活化元素到物理实验教学中，不仅可以增加学生的兴趣，还可以加强学生的实践能力，有利于学生更加深入地理解和接受物理知识。
具体体现在以下几个方面：1. 增加学生的兴趣。
生活化元素的引入可以使学生更加容易地与实验现象进行联想和联系，从而更容易产生兴趣，激发学生对物理知识的学习兴趣，促进学生的积极参与和学习效果。
2. 加强学生的实践能力。
通过引入生活化元素，学生可以更多地参与到实验中，进行实际操作和观察，从而增强学生的实践能力，提高学生的动手能力和观察能力。
初中物理实验教学生活化的探索与实践近年来，随着课程改革的不断深化，物理实验教学也在不断创新和探索中变得更加生活化和有趣。
在实践中，我深刻意识到了物理实验教学的重要性，以及如何将实验教学与生活相结合，使学生能更好地理解和掌握物理知识。
一、以生活为背景，提高学生的探究兴趣在教学中，我经常以生活为背景来设计实验。
以温度为例，我们可以根据季节，分别在夏天和冬天的不同时间进行实验。
在夏天，我们可以在阳光下测量不同地方的温度，了解阳光对温度的影响；在冬天，我们可以测量不同地方的房间温度，了解加热器、电热毯等物品对温度的影响。
这样的实验不仅能帮助学生在生活中更好地理解物理知识，而且能够提高学生的学习兴趣。
二、通过生活实验，提高学生的实践能力在生活中，有很多与物理相关的实验，如果将这些实验用于教学，不仅能够提高学生的实验能力，同时也能够激发他们的兴趣。
比如说温度控制实验，我们可以在教室里进行，让学生将温度计放入水中，然后分别尝试通过火种和电器控制水的温度，实践掌握温度的概念。
除此之外，还可以结合生活中其他的实验，如摆锤实验和摩擦力实验。
这些实验都是在生活中相当普遍的现象，将它们结合入物理教学中可以更好地让学生理解和掌握相应的知识。
三、开发物理游戏，激发学生的学习兴趣除了生活实验，我们还可以通过开发物理游戏来激发学生的学习兴趣。
在这些游戏中，学生可以尝试使用物理原理解决问题或进行解释。
比如说，推箱子游戏，学生需要利用物理原理将箱子推到指定位置，这样可以让学生在游戏中学习到斜面的作用原理和力的平衡。
这种教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握物理知识，不仅可以提高他们的学习兴趣，同时还能够开发他们的逻辑思维能力和创造能力。
四、注重教学方法，提高学生的学习效果在生活化的物理实验教学中，教学方法显得尤为重要。
在实验教学中，我通常采用示范实验的方法，过程中，我会详细讲解每一个步骤，并且强调注意事项。
此外，我也会要求学生参与到实验之中，并且通过互动式讲解来达到更好的教学效果。
利用生活化元素改进物理演示实验的实践与思考作者：施学斌黄文俊来源：《中学物理·高中》2016年第07期近年来随着人们的教育思想与教育观念的不断更新，学生认知主体地位逐步得到教学工作者的重视.高中物理教育也逐步发生了从生活走进物理，从物理走向社会的变化.现阶段物理教学过程注重保护探索兴趣，致力于让学生“领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦.有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题” .学生在自主建构知识体系，强调掌握探究的方法和程序，经历探究的体验和感悟，形成良好的情感和品格，在学习知识的同时，逐步掌握终身学习的本领 .这就意味着一线教师不能只过分强调书本上的理论知识，忽视学生动手能力方面的培养.但目前教学实践中，各种原因导致教师不做或少做实验，放弃运用实验进行直观教学的做法普遍存在，而这一现象的严重后果是培养具有创新能力的人才越来越困难.1 物理演示实验面临的尴尬与挑战众所周知“兴趣是最好的老师”.物理是一门实验科学，各种各样有趣的实验现象，本应该让一群正处于“好奇宝宝”阶段的高中生对此相当感兴趣的.但是为什么会有相当一部分同学见到物理题就发怵？物理课如“紧箍咒”一般让他们痛不欲生？这些其实跟教师愿不愿意用实验来打动他们很有关系.另外，通信技术、交互技术、虚拟技术等快速发展能使90后、00后的学生们用各种各样的渠道获得足够丰富的信息，交互技术能使得他们的感官“逐步”获得强烈的刺激反馈，通过虚拟技术、人机交互技术等学生可以获得一样的信息，但体验更佳，学生们因此而乐此不疲.渐渐习惯这些技术带来新鲜感的学生们，很难满足枯燥乏味的“一言堂”、“讲练式”教学模式.一些原本可以让学生动手做实验，有的老师让学生“看黑板”；有的老师用多媒体展示，或运用各种软件“做实验”，例如“仿真物理实验室”之类的，并称之为是“现代技术的运用”；还有相当一部分老师更乐于布置实验试题给学生做，通过在学生的课外《练习册》中的练习来考察学生实验方法或原理掌握程度情况 .这些类似现象加剧了学生与物理之间的距离，因此导致上述学习现状.事实上这样做增加了学生的学业负担，浇灭了学生对物理的积极性，伤害了学生动手实践的积极性，更是违背了新课程改革的初衷.长期下去就使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深，这一现象在高考总复习的时候表现的更为突出.奇妙有趣，奥秘无穷的物理课渐渐的变成了依靠公式和定理堆积起来的大量计算和推理，过于抽象的思维使得学生对物理学习的兴趣慢慢降低直到消失.失去了长久动力的学习兴趣，再优秀的同学也只是教师们培养的一批“高分低能”的学生，显然这是不符合国家新课程改革的初衷的，长期下去对国家的未来发展百害无一利.但如果能换个角度想一想：如果我们的物理课像游戏一样花样百出，教学中注重学生学习的每一步变化，鼓励学生大胆动手实践，认同并鼓励支持他们.那么教师就不用为学生学不会而发愁，再也不用为学生上课开小差，成绩上不去，能力得不到提高而苦恼.因此一线教师必须要设法通过丰富多彩的教学活动方式，提高学生对物理学习的积极性，使得学生主动参与物理课堂教学和实验，从一个课堂旁观者变成课堂参与者，从知识的被动接受者变成主动探索者，充分调动学生学习的积极性.因此物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，同时也是引发学生学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径.一线教师在进行物理教学的时候，应该在传授知识本身的同时，更多的是了解学生的兴趣爱好，了解知识特点，转变教学方法，想法设法使课堂内容丰富化、多样化，改变原有的单一化教学模式，使学生学有所获，并且有充足的信心，由被动接受变为主动学习、快乐的学习.2 开发生活化元素物理实验的实践思考为了更好的提高、提升学生学习物理的兴趣，教师应当充分利用各种实验、小制作，尤其是各种生活化元素的课外小制作，使之成为学生在科学探究中所不可或缺的基本内容或手段.通过简便易行、生动有趣的课外小实验与小制作，激发学生主动探究的热情，启发引导学生将所学的知识转变为实际创造能力，对于培养学生热爱科学、热爱生活的良好情感，培养学生的探究意识、创新精神和动手能力，都将是很有意义的.2.1 利用生活化元素改进演示实验应注重科学性不能用假象代替真实的物理现象，不能用错误概念歪曲物理概念.不论是学生实验、演示实验等，实验原理的科学性是其前提，都需要注重实验原理的正确性和表述实验的确切性.例如在学习过《动能定理》一节之后，教学内容过渡到《机械能守恒定律》的分析上.两节内容均为必修2甚至整个高中物理知识上的难点：动能定理适用范围广，适用情形多，且往往能够简化计算过程，对同学们的能力提出了很高的要求；机械能是从能量守恒角度对物体经历的物理过程的总体把握，而能量对高一同学而言还是属于比较抽象难理解的概念.在分析机械能守恒条件时并课本上仅仅是通过一副卡通插图（图1）来说明弹性势能和动能可以相互转化.我们可以设计一个简单的实验用于帮助同学们理解动能和势能的相互转化，并吸引同学们的关注.实验方案设计如下：每位同学发一根橡皮筋，然后用草稿本裁剪出一块5×3 （cm2）的纸片，经过折叠后对折，如图2.松手之后橡皮筋储存的弹性势能转化为“子弹”的动能，因此“子弹”能以较快速度将纸团射出，本实验体现了弹性势能与动能的相互转化.另外射出之后的“子弹”从高处飞出做平抛运动，“子弹”的重力势能可以转化为动能（但这个过程很难直观察觉，可以将上述过程作为人教版必修2课本78页：“问题与练习”第3题的演示实验）.新课时通过利用本方案引入，能让每个同学都亲身参与到活动中来，可以很好实现诸如“该过程有哪些能量，哪些能量相互转化等”问题顺利的过渡.利用生活化元素改进的演示实验能让同学们亲自体验，促进学生被动学习转变为主动学习，实现学习的自主性.2.2 利用生活化元素改进演示实验应注重简易性实验取材过程的易得、制作过程的简单、演示过程的便利，演示效果震撼是生活化元素开发的演示实验教具最显著的特征之一.制作复杂、结构复杂的实验，不利于教师制作，也容易分散学生的注意力.不易操作、不易制作、成本过高的实验，难以作为教师演示实验或学生探究实验，都不易推广.例如为了演示物体的惯性，可以让学生表演一下刷牙这个过程，在刷完牙之后将动作定格在刷牙之后的甩手这个动作上，请同学分析这个甩手的动作.同学们通过这个实验，就很感兴趣“为什么要用牙刷？”“这个动作有什么特别的含义吗？”……其实这个动作就是利用惯性，在甩手时突然停顿，这时牙刷头上的水分由于惯性飞离刷头，从而达到甩干牙刷头的目的.如此贴近生活情景且又是如此熟悉的场景，学生深深体会到物理来源于生活，生活处处充满了惊奇.又例如在演示液体的表面张力时，可以用“如何将一口绣花针（硬币）浮在水面上呢？”这个实验引入.学生们跃跃欲试，可以请同学们自己动手试试看：也许有人会直接把绣花针（硬币）放在水上；也许有人会把绣花针（硬币）先放在碗底，然后再慢慢注入清水...在尝试过程中，或许有同学试着将绣花针（硬币）先放在餐巾纸上，然后再把餐巾纸轻轻的平铺在水上，借助餐巾纸吸水快的特点，等餐巾纸吸水沉入水中，就能发现绣花针（硬币）很容易就飘在水上，如图3.2.3 利用生活化元素改进演示实验现象必须直观性“千言万语说不清，一看实验就分明”.所谓直观性，指演示时实验过程的各种现象易于被学生的感官感知.物理是一门严谨的学科，其知识、原理、规律的表述必须严谨，在理解这些严谨的语言时，教学实验需要做到形象.为了突出教学效果，避免歧义，一个实验最好只展示一个现象或者说明一个原理，这样更有利于学生专注于该专注的问题上，有利于学生产生思维的火花.例如微小形变是判断弹力是否存在的关键，但往往微小形变很难观察.微小形变可以通过放大的办法来证明它的存在.原方案：书本上列举了在有机玻璃上放一个倒立的三角形有机玻璃，由于受到重力作用，而使得接触面发生微小形变，微小形变导致有机玻璃内部的光路发生变化，从而根据光路变化来证明发生微小形变.不足：本方案涉及到光在均匀介质中传播方向不变的光学知识，在上弹力这一课时知识点还未涉及到光学相关知识，另外有机玻璃似乎离同学们生活较远，很难获取.改进方案及制作过程：找一个普通的黄酒瓶（一定要找瓶身为扁状的），用水注满，在水中滴几滴红色眼药水（其他如黑色钢笔墨水也可），然后用一个废旧的家用温度计，小心去除测温部分（也可用细小的吸管替代），将剩余部分用泥巴裹住之后做成一个瓶塞，盖住瓶子如图4.用手去捏瓶身，根据温度计（或吸管中）液面的升降就极容易判断出玻璃瓶发生了微小形变.2.4 利用生活化元素改进演示实验要注重安全性安全性指实验制作及演示过程中，确保实验仪器和师生的人身安全.生活化元素改进的实验，由于材料易得，材料没有做过严格的安全测试，加上学生极易模仿，有危险性的实验必须排除.有些实验演示时并不危险，但学生如果课外模仿制作容易产生不安全的因素，此类实验也应该尽量通过诸如安全教育等予以排除.所以设计实验时必须学会排除多种可能性，以适应学生的年龄特征.例如人教版选修3-3教材关于压缩气体做功的演示实验，如图5所示，在有机玻璃筒底放置少量易燃物，例如蓬松的棉花，迅速压下筒中的活塞，观察筒底物品的变化.但是课本上演示实验在实际操作过程中存在以下问题：由于活塞和圆筒需要左右手分开固定，因此可能会因下压动作过猛导致实验者手腕受伤；有时下压过猛，内部气压迅速增加，还未稳定时若恰好松手，活塞甚至会可能反弹伤人；往往会出现活塞迅速下压后，棉花球并不燃烧的现象，同时还可看到筒中弥漫着大量的乙醚“白雾”，且实验效果并不明显.方案改进：将用完的签字笔芯的笔尖用老虎钳夹住后拔出，然后将里面残留的墨水清理干净.用老虎钳将其中一端轻轻夹出一个凹槽（注意不要夹断或者夹破）.用老虎钳将自行车车轮的辐条有螺纹的末端剪掉，并用锉刀将末端打磨平整.用笔芯一端在桔子皮上按出一个孔，将桔子皮压进笔芯内，用做好的辐条慢慢将桔子皮推到笔芯凹槽处，然后再次用笔芯在桔子皮上按出另外一片桔子皮，这样气压桔子枪就做好了，整个装置的示意图如图6.制作好的桔子枪是通过多片桔子皮形成一段密闭的空气柱，用辐条快速推动笔芯一端的桔子皮时，封闭的气体体积迅速变小，气体压强增大，从而推动末端桔子皮做功，桔子皮“啪”的一声，以较快速度飞出.该实验器材简单易得，结构简单，课堂演示时获得学生们的惊叹，起到了很好的教学演示效果.实验取材方便，制作工艺简单，没有任何危险性，全体同学都能动手去做，在自己制作过程中可以锻炼动手能力，并能够通过看谁的桔子枪射程远等小游戏调动学生热情，从而让他们感受到学习的快乐，能够充分调动学生学习积极性.另外，上述在演示机械能守恒定律的演示实验时，将子弹弹出还是具有一定危险，可以将其改进一下.方案：利用商品外包装的硬塑料片，取出其中一块大小约10×5 （cm2），对折，然后用剪刀剪成图7形状.使用时先将塑料卡片沿虚线对折，然后用橡皮筋通过图中4个缺口卡住固定.将对折后塑料卡片往下压，则卡片张开，使得橡皮筋发生形变，松手之后，卡片向上跳起，如图8.整个橡皮筋势能释放转变为塑料卡片的机械能的过程形象直观，且没有危险性.上新课用该小实验引入，同样起到活跃课堂氛围，为下文做了很好的铺垫的作用.3 利用生活化元素改进演示实验的效果初探生活化元素改进的实验装置材料来源丰富，实验装置结构简单，实验效果明显，趣味性强，因而学生的课堂情绪以及学习的主动性被调动起来.通过废旧物品的回收利用，加强学生节约资源、增强社会责任感，对促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考有积极的作用，对培养学生科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神能产生正面的影响.改进的实验教具是低成本而智慧不低，成本低而教学价值不低.使用身边随手可得的物品，甚至是人们认为失去价值的废旧物品进行探究活动和各种物理实验，即可以拉近物理学与生活的距离，也可以让他们深切地感受到所学的物理知识就在自己身边，能切身感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，从而侧面提升学习物理的兴趣.另一方面，日常教学中应大力提倡开发或利用日常生活用品作为教学用具，这些物品本来的用途并不是进行物理实验，然而能够发挥创意将其重新利用，这种做法本身就是一种创新.当然利用日常生活用品做实验，对教师的业务素质有所要求，加强教师知识培训和专业素质培训能够起到指引方向的作用.但有教师可能会认为这样不仅自己要动手参与设计和制作，还需要指导和帮助学生进行小制作、小发明会加大自身的负担.实际上这种负担大可不必，要相信学生的创造力和动手能力，放开双手，学生们无限的创意将会让你大吃一惊.。
