突破高中科普文教学瓶颈之思考

让科普文教学走出低谷近年来，科普文教学在学术界和教育界都面临着一些困难和挑战，随着社会的发展和教育水平的提高，科学知识的普及和科普教育显得尤为重要。

由于种种原因，科普文教学在一定程度上陷入了低谷，急需重新振兴和发展。

本文将从科普文教学的现状、困难和对策方面探讨，力求分析问题的根源并提出解决之策，希望能够为科普文教学的重振发展提供一些参考意见。

目前，科普文教学在我国普遍存在着以下几个方面的问题。

一是教材内容单一，缺乏更新。

许多科普教材内容较为陈旧，滞后于科学研究的最新成果，难以引起学生的兴趣。

很多科普教材的内容缺乏多样性，主题单一，无法满足学生多元化的需求。

二是普及途径狭窄，传播渠道不畅。

目前的科普教学主要以教材和课堂教学为主，缺乏多样化的普及渠道，使得科普知识无法深入到学生的生活和日常学习中。

三是师资力量不足，教学质量参差不齐。

由于科普教学长期被忽视，导致学校和教育机构中缺乏科普教育的专业化教师，教学质量参差不齐，影响了科普教育的效果。

四是社会环境不够支持，缺少科普教育的宣传和支持。

科普文教学受到了社会舆论和资源的双重限制，科普知识的普及和推广处于被动状态，缺乏全社会的支持和宣传。

如何让科普文教学走出低谷？笔者认为，需要从以下几个方面入手，寻求解决方案。

一是更新科普教材内容，多元化科普教学主题。

积极推动科普教材的更新换代工作，结合最新科学研究成果，创新科普教学的主题和内容，使得科普知识更加贴近学生的生活和学习，提高学生的学习兴趣。

二是拓展科普教学渠道，丰富科普教学形式。

除了传统的教材和课堂教学，可以借助互联网、科普活动、科普阅读等多种形式，将科普知识深入学生的生活和学习中，提高科普教学的多样性和普及度。

三是加强师资培训，提高科普教学水平。

通过组织专业的科普教育培训，吸引更多的教师参与科普教学和科普教育研究，提高教师的科普教育水平，提升教学质量。

四是加强社会支持，提高科普教育的社会认可度。

加强科普教育的宣传工作，营造良好的科普教育氛围，增加社会对科普教育的支持和关注，为科普教育的发展提供更多的资源和动力。

让科普文教学走出低谷作者：肖连珠来源：《语文教学与研究(教研天地)》2020年第02期在高中语文课程体系中，科普类文章历来是作为实用性文章的亚类而存在，教材中所选文章也不多，教师对此类文章的教学价值认识不足、研究不够，教学基本还在低效泛读状态徘徊，甚至存在弃教现象。

那么与散文、小说在必修教材中同样占比两个单元的科普类文章还有教学价值吗？如果有，科普类文章应该“教什么”，“怎么教”呢？本文试以《作为生物的社会》的教学为例，探求此类文章教学的价值与途径。

一、应该在理解知识的过程中养成科学人文修养有老师上《作为生物的社会》，费时大半节课主要围绕“文中提到了哪些生物？有哪些具体行为？”这样的问题，进行蚂蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼等生物特征的知识拓展和分析，这样的课更像生物课。

诚然，科普类文章的写作目的是为了普及科学知识，让大众了解相应前沿科学;其科学观点的创造性，在观察、调查中获得的新发现，在实验、制作中运用的新方法新成果，在深入钻研中发现的新见解。

这是科普文特有的阅读价值，由此也决定了“阅读科普文的第一要务就是准确理解作者传播的科学知识以及所表达的观点”[1]。

但科普文教学更重要的是要以“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法”（《普通高中语文课程标准（2017年版）》，下文简称新课标）的目标为导引，以解说自然新发现与科技新发明的思维为根本内容指向，以养成科学人文修养为旨归。

养成科学修养，首先要关注科学的思维过程、方法，新课标提出“能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系”。

科普文同正规学术论文相比，选题较小，内容较浅，但绝不缺乏精确严密。

研究表明，“一篇文章的全部信息是以结构为基础组织起来的”[2]，外显的结构其实内隐着作者的思维方法，是达成“科学思维方法”的学习目标的重要依凭。

因此，教学时可以采用图式形式阅读策略，引导学生分清事实与观点及其关系，发现文本信息的组合方式，构建起文章结构图式，从而有效达成科普文的教学目标。

让科普文教学走出低谷
目前中国的科普教育仍然存在着一些问题，总体水平较低，导致学生缺乏科学素质和科学知识。

为了改善这种状况，需要科普文教学走出低谷，提高教学质量。

首先，需要加强师资力量。

科普文教学需要教师具备较高的科学素养和科学知识，才能有效地进行科普教育。

因此，需要优先考虑选拔具有科学背景和教育经验的教师从事科普文教育。

同时，还需要创造良好的教学环境，比如提供适当的资源和设施，提高教师的课堂教学技能等。

其次，需要加强科普文教育的内容。

科普文教育应该既体现科学的普及性，又体现其趣味性和知识性，让学生在体验乐趣的同时，能够学到更多的科学知识。

此外，为了使科普文教育更加接地气，应该将互联网和新媒体的技术应用到教学中，让学生更好地理解和掌握科学知识。

最后，需要考虑教育投入的问题。

科普文教育的推广需要一定的经费支持，包括科普文教材的制作、科普活动的组织、科普设备的购置等。

虽然这些经费将来有可能得到政府和社会机构的支持，但是希望更多的企业能够积极加入到科普教育的事业中来，给予必要的资金和技术支持。

让科普文教学走出低谷随着科技的飞速发展和社会的进步，科学普及教育也成为了当下教育领域亟待破解的难题之一。

优化科普文教学已经成为了当前教育改革和发展的重要方向之一，让科普文教学走出低谷，提升科学素养和科学认知能力，已经成为了全社会的共同呼声。

那么，如何让科普文教学走出低谷呢？接下来，我们将从多个方面进行探讨。

提高科普文的品质。

科普文作为科学普及的重要载体，其品质和质量直接关系到受众对科学知识的接受和理解。

如何提高科普文的品质成为了当前亟待解决的问题。

一方面，要加强对科普文作者的指导和培训，提高其科学素养和科学写作能力，使其写出更加通俗易懂的科普文。

要加强科普文的审查和评估，坚决杜绝低水平的科普文出现，提高整体水平，增强受众的信任和认可。

拓宽科普文的传播渠道。

科普文的传播渠道决定了其受众的范围和影响力。

拓宽科普文的传播渠道成为了提升科普文教学的重要手段之一。

可以通过多种途径进行拓宽，比如利用新媒体平台进行科普文的传播，同时也可以通过举办科普讲座、科普展览等活动将科普文的知识直接带给受众，提高科普文的传播效果和受众的接受程度。

注重科普文的创新性和实用性。

创新性和实用性是科普文教学的重要特点，也是吸引受众的重要因素。

科普文要注重挖掘科学知识背后的故事，突出科学的趣味性和可行性，使与科学有关的内容更加生动和接地气，增强受众对科学知识的兴趣和好奇心。

科普文还要注重对受众生活和工作的实际需求，根据受众的实际情况进行科学知识的讲解和普及，提高科普文的实用性和社会效益。

加强科普文教学的跨学科融合。

科普文教学需要与其他学科进行有效的融合，使科学知识更加全面和系统，提高受众对科学知识的整体理解和把握。

这就需要加强各学科之间的交流与合作，形成科学普及的合力，从而让科普文教学真正走出低谷，为受众提供更加丰富和多彩的科学知识和文化体验。

提高科普文的品质、拓宽科普文的传播渠道、注重科普文的创新性和实用性、加强科普文教学的跨学科融合等是让科普文教学走出低谷的关键。

教学瓶颈的出路与思考
教学瓶颈是指教师在教学过程中遇到的阻碍和困扰，影响到教学效果和学生学习的难题。

要解决教学瓶颈，需要教师进行思考和寻找出路。

以下是一些可能的思考和解决
方法：
1. 自我反思：教师可以从自身角度出发，反思自己的教学方式、课堂管理、教学准备
等方面是否存在问题。

通过反思找出问题所在，并采取相应的改进措施。

2. 寻求反馈：教师可以与同事、教研组成员或专家进行交流，让他们观摩自己的课堂
并提出意见和建议。

从其他人的角度出发，可以帮助教师发现自己在教学过程中存在
的问题，并提供解决方法。

3. 学科研究：教师可以加强对所教学科的研究，提高自己的专业知识水平和教学技巧。

通过学科研究，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学效果。

4. 创新教学：教师可以尝试新的教学方法和策略，打破传统的教学模式，创造更活跃、有趣和有效的教学环境和方式。

例如，采用多媒体教学、小组合作学习、项目制学习
等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

5. 提高教师素质：教师可以通过培训和继续教育提高自己的教育素质和教学能力。

参
加各种教育培训、学习先进的教学理念和方法，不断提高自己的教学水平。

6. 与家长合作：教师可以与家长建立良好的沟通和合作关系，了解学生的家庭背景和
需求，与家长共同协作，共同关注学生的学习和成长。

总之，要解决教学瓶颈，教师需要勇于反思、不断学习和创新，并与其他人进行交流
合作，共同努力才能找到出路。

突破高中语文阅读教学的瓶颈高中语文阅读教学一直以来都是教师和学生共同关注的焦点，其目的是培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，提高学生的阅读水平和文学素养。

由于教学方法和教材选择上存在一些瓶颈，导致学生在阅读理解方面的能力难以突破。

一些教师在教学中过于注重对文本的解读而忽视了学生的思考。

他们往往只注重对文本表面的意思进行讲解，而忽略了培养学生深层次的思考能力。

这样的教学方法使学生只是被动的接受知识，缺乏主动思考和独立思维的能力。

要突破这个瓶颈，教师应该引导学生自主思考，提问引导和思维导图等方法可以有效培养学生的思维能力。

当前一些教材的选择也存在一定的问题。

一些教材过于注重文言文的教学，忽视了现代文学作品的阅读。

现代文学作品通常更贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣和共鸣。

教师可以更加灵活地选择教材，结合学生的实际情况和兴趣，选择更多样化的文本进行阅读教学。

一些学生在语文阅读方面存在阅读速度慢、理解力弱等问题。

这主要是由于学生缺乏阅读习惯和阅读技巧。

为了突破这个瓶颈，学生可以通过多读书、多练习等方式提高阅读速度和理解力。

可以让学生每天定时阅读一些文章、故事等，养成良好的阅读习惯。

可以教导学生一些阅读技巧，如快速浏览、寻找关键词等，帮助他们更好地理解文本。

高中语文阅读教学还可以通过多媒体和互联网技术来创新教学方式。

教师可以利用多媒体技术呈现图文并茂的阅读材料，提供更丰富的阅读体验。

通过互联网平台，教师可以为学生提供更多的阅读资源和习题，帮助学生在自主学习中提高阅读理解能力。

要突破高中语文阅读教学的瓶颈，教师需要改变传统的教学方法，注重培养学生的思考能力和独立思维能力。

教师还需注重教材的选择，提供更多样化的文本进行阅读教学。

学生可以通过培养阅读习惯和技巧来提高阅读速度和理解力。

教师还可以利用多媒体和互联网等新技术来创新教学方式，提供更丰富的阅读体验。

通过这些措施，可以帮助学生突破高中语文阅读教学的瓶颈，提高阅读水平和文学素养。

疑难问题破解方案——对高中语文教学中阅读瓶颈突破的一点思考,（5篇材料）第一篇：疑难问题破解方案——对高中语文教学中阅读瓶颈突破的一点思考,疑难问题破解方案——对高中语文教学中阅读瓶颈突破的一点思考安徽省岳西县汤池中学项霞一、解决的教学疑难问题学生阅读的重要性谁都懂得，只是过去受制于高考而做起来很难，师生普遍不重视阅读这一块。

从而使得我们的学生阅读量很小、阅读面很狭窄、阅读能力很低。

因此，阅读教学一直以来是我们高中语文教学中的一个瓶颈，如何突破，需要我们多多思考：探索在高考形势下语文学科素养的培养中，如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力，提升其阅读素养。

而且这已经是大势所趋，到了刻不容缓、不得不引起我们重视的时候了。

因为高考全面改革的大幕已然拉开，甚至被视为中央顶层史无前例的颠覆性改革，不只是语文，所有科目都将考验阅读水平。

二、解决此问题的主要方法突破阅读教学这个瓶颈的办法很多，这里突出两点：（一）引起重视过去高考指挥棒下考分至上的功利主义取向、扭曲变态的语文试题必然导致学生三观迷失，应试思维必然僵化我们学生的想象力与创造力，这样的教育教学方法能够培育出什么样的人才，答案不言自明。

在这种形势下，其实我们语文教师里外难做人，不拼命的讲吧，就要挨应试教育一方的骂；拼命的讲吧，可能吃力不讨好，不见得有什么效果，即使有点应试效果就意味着对学生思想的束缚、其想象的翅膀被折断，其想象力也就放飞不起来。

好了，随着高考全面改革，会不会对此有所改变不得而知；但可以肯定的是，对于阅读的普遍重视将会是必然的选择。

（二）正确引导书是读出来的，不是教出来的，教师的作用不应夸大。

只闻读书、念书，未闻听书、学书。

认识到这个简单道理，我们的语文课堂教学过多的讲述不但无益反而有害，是十足的吃力不讨好的事情。

如果教师有非讲不可的时候，最好在指导学生阅读效率方面做一些点拨，诸如灵活运用精读而诵、粗略而读、泛而速览等多种阅读方法。

“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

让科普文教学走出低谷科普教学是指通过科学的方法和手段，向广大群众普及科学知识和科学原理，提高大众的科学素养和科学思维能力的一种教学方式。

当前科普教学在我国尚存在一些问题，导致科普文教学走入低谷。

我们需要采取一些措施，让科普文教学走出低谷。

要提高科普教师的素质。

科普教学需要具备扎实的科学知识和广泛的科学素养，但现实中很多科普教师的知识水平和科学素养有限。

要加强科普教师的培训和选拔，提高他们的科学素养和教学能力。

要鼓励科普教师参与科学研究和科学普及活动，不断提高他们的专业水平和科普实践能力。

要注重科普资源的整合。

科普教学需要依托丰富的科学资源，包括科普书籍、科普展览、科普实验室等。

当前科普资源的整合和利用还不够充分，往往出现资源浪费和重复建设的问题。

要加强对科普资源的规划和管理，实现资源共享和优势互补。

要鼓励科学研究机构、科普机构和学校之间的合作与交流，共同推进科普教育的发展。

要注重科普教学的创新。

科普教学需要注重培养学生的科学思维能力和创新精神，而不仅仅是简单地传授科学知识。

要推动科普教育从被动的接受转变为主动的参与，引导学生进行科学实践和科学探究，培养他们的科学探索能力和问题解决能力。

要注重培养学生的科学态度和科学伦理，引导他们在科学研究和科学实践中做到尊重事实、追求真理、崇尚科学的原则。

要注重科普教学的社会化。

科普教育需要与社会各界密切合作，搭建多方参与的平台。

要鼓励科学研究机构、科普机构、学校和企业等各方面的力量共同参与科普教育，共同推进科普教学的发展。

要加强对科普教学成果的宣传和推广，提高社会公众对科普教育的认知和支持度。

要让科普文教学走出低谷，我们需要提高科普教师的素质，注重科普资源的整合，推动科普教学的创新，以及注重科普教学的社会化。

只有这样，我们才能够有效地提高科普教育的质量和影响力，让更多的人受益于科学知识，提高科学素养，推动科学文化的普及和发展。

让科普文教学走出低谷科普教育是指对科学知识、科学方法和科学精神进行普及和宣传的教育活动。

科普文教学作为科普教育的一种重要形式，扮演着向公众普及科学知识、提高科学素养的重要角色。

近年来科普文教学在一定程度上出现了低谷现象，受到了不少挑战和困扰。

如何让科普文教学走出低谷，成为了一个亟待解决的问题。

一、低谷现象科普文教学走出低谷的主要表现有：一是科普文教学资源不足。

目前，一些地区和学校对科普文教学的重视程度不够，科普文教学资源不足，导致很多科普教育活动都无法充分展开。

二是科普文教学内容单一。

目前的科普文教学内容主要集中在一些基础知识和常识的普及上，缺乏深入的科学原理和实践技能的普及。

三是科普文教学方式单一。

传统的科普文教学方式比较单一，往往是通过课堂讲解和书籍阅读进行科普教育，缺乏趣味性和实践性。

二、走出低谷的路径为了让科普文教学走出低谷，我们可以从以下几个方面着手：一是加大对科普文教学的投入力度。

政府和相关部门应增加对科普文教学的投入，提供更多的科普文教学资源，改善教学条件，提高教学质量。

二是拓展科普文教学内容。

科普文教学的内容应该更加多样化和全面化，涵盖科学原理和实践技能的普及，既有广度，又有深度。

三是创新科普文教学方式。

探索和创新各种新的科普文教学方式，如科普展览、科普活动、科普课程等，增加趣味性和实践性。

三、加大对科普文教学的投入力度加大对科普文教学的投入力度，可以提高科普文教学的水平和质量，促进科普文教学的健康发展。

只有通过投入更多的资源和条件，才能够有效地提高科普文教学的效果和影响力，使科普文教学真正成为科普教育的重要形式，起到更好的科学普及和科学推广作用。

四、拓展科普文教学内容要让科普文教学走出低谷，还应该拓展科普文教学的内容。

传统的科普文教学内容主要集中在一些基础知识和常识的普及上，缺乏深入的科学原理和实践技能的普及。

这种单一的科普文教学内容，难以满足广大学生和公众对科学知识和科学技能的需求。