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《电工与电子技术B》课程标准1．课程定位从发电、输电、控电到用电，船舶上电气设备齐备。
《电工与电子技术》是非电类少学时专业学生的重要专业基础课，本课重在使学生理解“电”的特性，培养学生在仪表、电气设备及电气线路的认读、使用、安装、调试与维护中必备的电工技能。
本课程对提高学生综合素质、树立正确宇宙观还有重要作用。
2．设计思路（1）内容设计本课以电工技术五个模块为教学范畴。
基于课程的性质、特点及本校的教学实际情况，在教学内容的选取上，突出了基本知识的学习和基本技能的培养，体现了课程的“基础性”；增加了综合性和创新设计性实验的“工学平台”等，体现了课程的“应用性”；介绍本课程领域的新进展和引入先进的实验技术，保持了课程的“先进性”。
构建了适合于非电类少学时专业特点的“基础性 + 应用性 + 先进性”的模块式教学内容体系。
课程内容的选取是依据本校后续相关专业课程的教学需求、知识内容的相关性及课程的特点，具有较强的针对性与适用性，同时课程的实践教学内容能充分体现课程的实用性、综合性和创造性。
（2）教学设计1．用“理论、实践”紧密结合的教学方式，用“够用为度、注重实践”的课程内容安排，体现教学体系的创新，符合应用性人才的培养规律。
2．“相对开放”的实践教学过程，充分调动学习热情。
电工实践教学有两部分组成，一是必做项目，由老师首先指导，学生独立完成。
二是自选项目，由学生独立进行，老师进行指导。
让学生提高动手能力又加深理论知识的理解。
二、课程目标（1）能识别电路的主要物理量和主要电气符号，具备安全用电常识；（2）能正确使用电工仪器仪表，具有电气测量技能；（3）具有交、直流电路和三相交流电路的分析和测试能力；（4）具有电动机拆装技能，具有电动机的控制线路的识图；（5）具有二极管和三极管的识别及使用能力；（6）掌握简单的数字电路基础知识。
三、内容标准及实施建议1．课题安排及学时分配按照本课程在非电类少学时专业中的课程定位，以及在后续课程中的作用，以“够用为度、注重实践”的准则，通过对知识技能的“模块化”教学，帮助学生对知识和技能的归类理解和掌握，把教学内容分成个教学课题模块，如下图所示。
关于"五个重构"的《电工电子技术》课程教学创新与实践发布时间：2021-04-15T13:41:05.543Z 来源：《科学与技术》2021年2期作者：刘阳勇[导读] 《电工电子技术》这门课程对于电气专业的学生来说是一门非刘阳勇重庆交通职业学院重庆江津 402247摘要：《电工电子技术》这门课程对于电气专业的学生来说是一门非常重要的课程，奠定了电子技术的知识基础，需要学生深刻理解并且可以运用在一些实际操作中。
但在学校老师进行授课的时候往往会有一些问题出现，导致同学们不能完全理解讲授知识内容，课堂的授课效果也有提升的地方，所以对于这些现象推出五个重构来解决这些问题，系统的对于《电工电子技术》课程进行一些改进与创新。
下面针对这五个重构来分析在《电工电子技术》教学中的一些实践与应用。
关键词：五个重构；电工电子技术；教学创新；教学实践；引言：《电工电子技术》这门课程对于电工专业起着很重要的角色，可以帮助同学们系统的掌握电子技术的知识，为以后学习更深的知识打下基础，所以对于这门课程所涉及的知识要掌握的扎实，才能更好进行下面的学习，但在实际教学中会出现一些问题，发现同学们实际掌握的效果并不理想，针对这些问题学校教师需要进行一些创新改革来解决课程掌握程度不好的问题，推出了“五个重构”分别是“重构”课程体系、“重构”课程目标、“重构”教学内容、“重构”教学实施、“重构”教学评价。
我们通过设置课程来达到培养目标的目的，为了在日后实践中可以真正有所应用，当出现课程和实际应用脱轨或者得到的学生反馈一般时就需要通过一些改革，创新来刺激、改变原来的现象，提高教学质量。
这些改革、创新存在一定的挑战，这也是提高教学质量的核心。
对于《电工电子技术》这门课程来说算是这个专业的入门基础课程，在传统的教学中老师们通常是以课本为主，重点在一些理论知识的传授，通过一些模型，讲述一些原理在结合一些题目进行分析。
但往往同学们的反馈效果很一般，不能完全的掌握这些知识或是单单理解了概念，不能将理论知识和实际操作应用在一起，出现了脱节的现象。
72ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 07职 业OCCUPATION教学探索电工电子技术基础课程教学面临的问题及建议文/刘桂萍摘 要：电工电子技术基础是中职学校电专业重要的技术基础课。
随着高等院校招生规模的不断扩大，中职学校生源质量逐年下降。
在这种形势下，如何提高电工电子技术基础课程的教学质量已成为我们必须思考和实践的重要问题之一。
本文从激发学生兴趣，改进教学方法等方面阐述了自己的观点并提出了针对性的解决方法。
关键词：电工电子技术基础 课程教学 学习主体 教材 制度理多、概念多、内容枯燥，学生容易出现学习兴趣不高的问题。
想要学好电工电子技术基础，必须有效解决这个问题。
首先，课堂授课必须遵循“生动举例，深入浅出”的原则。
教师在教学中要充分调动学生的积极性，依据客观的实际例子或依据已掌握的知识，提出趣味性、形象性、启发性的问题，从而引起学生的学习兴趣，激发其思维。
例如，“相位差是两个同频率的正弦量的相位之差，且等于初相之差”，但是由于相位差这个概念比较抽象，即使利用图解，学生仍难以理解。
在讲解当中，笔者采用了举例加启发式提问的方法，帮助学生理解：结合学生在运动场赛跑的例子，假设运动场为圆形，学生甲和学生乙跑步步距、快慢相同，在起始时刻学生甲和学生乙间有1/4圈（π/2）距离，过段时间，观察两人之间的距离差应是多少呢？学生很清楚地知道答案，差距仍为1/4圈（π/2），也就对“相位差”概念恍然大悟。
由此，笔者深切地感觉到，对数学基础差、逻辑思维能力弱的学生，在教学实践中必须积极采取这种启发式的“化复杂为简单”的教学方法，尤其是电工电子技术基础课程，仅依靠概念、原理的罗列堆砌，很容易导致基础较差的学生失去学习兴趣。
其次，实验教学是培养学生兴趣的重要手段。
电工电子技术基础课实验具有学生亲自实践、亲身参与的特点，可使学生产生好奇感和新鲜感。
根据这一心理特点，结合各个实验环节的特点对学生进行充分指导和引导，有利于激发学生学习电工电子技术基础的兴趣。
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策随着信息技术的快速发展和应用范围的不断扩大，电工与电子技术已成为各行各业的基础技术和重要支撑。
对于非电类本科专业的学生来说，学习电工与电子技术课程可能会面临诸多挑战，包括知识储备不足、学习兴趣不高、实践能力较差等问题。
如何在非电类本科专业中设计适合学生特点的《电工与电子技术》课程教学模式，是当前教育领域急需解决的问题。
一、思考1. 学生特点分析：非电类本科专业的学生通常具有较强的专业特长，如文学、艺术、经济等领域的素养。
而这些学生在理工科知识学习上可能较为欠缺，对于电工与电子技术这类抽象、理论性较强的学科，可能会感到困难和抵触。
2. 课程内容整合：《电工与电子技术》课程内容繁多，包括电路原理、电子器件、信号与系统、数字电路等内容，但对于非电类本科专业的学生来说，他们更关注的是如何将这些理论知识与实际生活、工作中的应用结合起来。
需要对课程内容进行整合和调整，突出实用性和应用性。
3. 教学方法创新：传统的教学方法可能无法激发非电类本科专业学生的学习兴趣和主动性，因此需要采取一系列创新的教学方法，如案例教学、项目式教学、实验教学等，让学生可以通过实践和探究来掌握知识。
4. 实践能力培养：电工与电子技术是一个实践性很强的学科，但非电类本科专业学生通常缺乏相应的实践经验和能力。
如何有效地培养学生的实践能力成为当前课程教学模式需要思考的重要问题。
二、对策1. 设计个性化教学方案：针对非电类本科专业学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，从课程内容、教学方法、考核方式等方面进行考量和改进。
可以选取与学生专业相关的实际案例，通过解析案例来介绍电工与电子技术的应用，使学生能够更好地理解和接受所学知识。
2. 强化实践环节：在《电工与电子技术》课程中增加实践环节，让学生有机会亲自动手操作和实践，培养他们的动手能力和实际操作技能。
学校可以与企业合作，开展校企合作项目，让学生在实践中学习和提高。
科技资讯2019 NO.17SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.17.079论《电工与电子技术（英文）》课教学难点①王愈 陈杰 姜文颖 陈新(南京航空航天大学自动化学院电气工程系 江苏南京 211106)摘 要：随着我国教育国际化的进程以及留学生数量的增多，对留学生的教育质量提出更高的要求。
《电工与电子技术（英文）》课程是南京航空航天大学国际教育学院面对非电类专业本科留学生开设的一门重要的电气类课程。
该文从留学生特点入手，着重分析留学生与中国学生的差异，并归纳出提高该课程教学质量的具体难点，为下一阶段课程组开展有针对性的教学改革方案提供依据，并为提高该课程教学质量奠定基础。
关键词：留学生教学 差异性教学 教改论文中图分类号：TM1-4文献标识码：A文章编号：1672-3791(2019)06(b)-0079-04Abstract ：With the process of internationalization of education in China and the increase in the number of international students, higher requirements are placed on the quality of education for international students. The "Electrical and Electronic Technology (English)" course is an important electrical course offered by the International School of Aeronautics and Astronautics of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics for non-electrical undergraduate students. The paper starts with the characteristics of international students, focuses on the differences between foreign students and Chinese students, and sums up the specific difficulties in improving the teaching quality of the course, which provides the basis for the next stage of the course group to carry out targeted teaching reform programs and lays the foundation for improving the teaching quality of the course.Key Words ：Education of international students; Differential teaching; Educational reformation 南京航空航天大学从2003年开始招收外国留学生，并于2005年成立了国际教育学院。
经过十余年的建设，南航国际教育学院已经从最初的2003级4个专业共96人发展到最近的2016级5个专业共193人，并从2014年逐步开设3个专业的中外工程师班，从2015年开始接收外国短期交换生。
目前，南航国际教育学院共有来自20多个国家的留学生300余名，招生专业包括飞行器设计与工程、机械工程及自动化、电气工程及其自动化（电气与电子工程）、计算机科学与技术、国际经济与贸易5个专业。
经过最初的10年尝试和摸索，南航的留学生教育逐步走向正规，包括招生、奖学金、师资、公寓、食堂等各项专为留学生打造的教育资源与服务也逐渐完善。
特别是学校近几年加强对海外师资的引进力度，大力支持教师出国交流，促进留学生课程的英文教授水平得到显著提高，并取得南京航空航天大学的留学生教育水平在江苏省的领先水平。
作为下一阶段促进国际教育教学改革，加速教育国际化进程的目标，无疑需要进一步加强留学生课程的教学力度，乃至提升每一门课暨每一堂课的教学水平和质量。
目前，在留学生本科5个专业中，人数最多的是飞行器设计与工程与机械工程及自动化两个专业。
从图1可以看出，这两个专业自招生以来入学人数比较稳定，并且在留学生总人数中占有较大的比例。
而《电工与电子技术（英图1 南京航空航天大学各年份招收留学生人数①基金项目：工程教育专业认证标准指导下非电类专业留学生“电工与电子技术”课程教学体系建设(项目编号：2016LJG02)。
课题来源：南京航空航天大学2016年度来华学生教育教学改革项目。
作者简介：王愈（1986—），男，汉族，江苏南京人，博士，讲师，研究方向：电工基础理论教学、微电网能量管理研究。
文）》正是针对能体现该校优势、突出该校特色的非电类专业开设的一门必修的电气技术类课程。
1 《电工与电子技术（英文）》简介《电工与电子技术（英文）》课程包括《电工与电子技术（1）（2）（英文）》两门课程，具体内容涵盖电路、模拟电子、数字电子、电机与电器4部分内容，两门课各包含44学时理论课时与8学时实验课时，总共104学时。
针对非电类专业开设的该课程以电类基础课程知识普及为主导，目标是让飞行机设计与工程及机械工程专业学生具备一定的电路、模电、数电和电机知识，为他们后续相关课程、设计的学习及应用打下基础，如机电控制、飞行器控制等。
另外，《电工与电子技术》中文类课程也是该校绝大多数非电类理工科专业的必修课程，可见，该课程是连接电类和非电类专业的重要纽带。
《电工与电子技术》中文类课程都是一个学期完成。
根据不同的专业，总学时有所不同：飞行器设计与工程专业课程学时共76学时，机械工程专业课程共56学时。
相比而言，《电工与电子技术（英文）》课程的学时要多出很多。
课时的差别设置一方面由于英文授课与中文授课不同，另一方面也缘于留学生与中国学生的差别。
英文表述通常较中文表达更加详细具体，比较注重逻辑的详细阐述，而留学生的基础和能力相对于中国学生又显不足。
尽管课时设置已经充分照顾到彼此的不同，《电工与电子技术（英文）》课程的教学计划依旧很难完成。
在实际教学中，若严格按照教学计划进行，对于留学生而言，不仅关键知识点无法理解和消化吸收，很多非核心的、应了解掌握的知识点，也往往留不下印象。
该文即针对该课程教学难题，从该校留学生各方面特点入手，立足于留学生与中国学生的差异，探索《电工与电子技术（英文）》课程教学难点，以便后续采取有针对性的教学改革措施，从而让留学生更好地适应学习，以达到掌握该课程知识的目标。
2 留学生特点及其与中国学生差异该校本科5个专业的留学生以非洲国家为主体，部分来自东南亚、印度、新西兰等国。
由于非洲各个区域的国家教育发展情况有所不同[1]，而其他各国教学方式与中国也有很大差别，加上招生上受到一定的限制，使得该校留学生整体基础知识水平较差、学习积极性不高、完成学习目标困难较大，给《电工与电子技术（英文）》教学造成较大大障碍。
下面就从数学基础、思维能力、学习习惯及积极性、班级个体差异以及教育文化差异5个主要方面对留学生的特点进行分析，并将之和中国学生做对比分析。
2.1 数学基础较差对于大部分学生来说，数学无疑是最感困难的一门课程。
而来自非洲的学生，更是不具备该课程应有的最基本的数学知识（虽然对大部分学生而言，数学都是他们最困难的一门，但很多非洲学生甚至不具备最基本的数学知识）。
《电工与电子技术（英文）》课程要求学生有一定的高等数学基础，例如正弦稳态、一阶、二阶电路的求解等，而很多非洲学生尚且缺乏最基本的代数知识。
此一方面是非洲地区教育资源发展不均衡，部分教育资源落后地区对所应掌握的知识水平要求很低，特别是数学方面，跟中国学生相比差异尤其大；另一方面，非洲国家的国情也决定着留学生的生源，学生的资源受限很大。
2.2 思维能力不足与中国大学生相比，思维能力不足是该校留学生另一个特点。
中国学生从小学到大学历经考试无数，为了应付各级考试，较高强度与很高密度的教授、练习，无疑强化了思考、理解及运用的能力，从而使绝大多数进入大学的学生具备了基本的甚至较强的进入高一级学习的数学能力。
而以非洲地区为主的留学生则完全不同。
非洲很多国家历史上是英法的殖民地，受到西方的影响，而非洲现阶段又有区域的形式受到国际教育资源帮助的情况下，他们所采取的教育也以宽松、开放、自由的方式为主。
另外，非洲国家的历史、经济、文化等也与中国有着比较大的差异。
从进入我们学校来学习的学生实际情况看，很容易就发现，对于经常需要独立思考和分析的《电工与电子技术（英文）》课程，留学生的能力明显有距离，即普遍缺乏课程学习必备的分析能力和理解能力——这也是该课程教学中常遇到的困难。
2.3 学习动机不明，缺乏兴趣，积极性弱前文已提及，该校留学生所在非洲、东南亚等国教育形式大多源自西方教育理念的影响，更多强调自主学习和自由发展，但这些国家的教育资源和水平又与西方发达国家存在很大差距，理念及其实践与资源及其环境的严重不匹配，导致他们成长于很宽松的教育环境，缺乏应有的学习基础与能力。
进入该校，他们所需完成的学习要求、任务与其能力、投入的精力等不匹配，再加之他们出国留学本身动机、动力也大多或不明确或不足，无疑极大地阻碍着其的学习态度与投入。
教学中，教师不得不面对缺乏学习积极性、课堂兴致不高、基础能力弱、没有良好的学习习惯等的学生，上课迟到、课堂上开小差、课后不复习、作业抄袭或不按时完成等现象不在少数。
笔者班上的两个专业共90名学生中，真正对课程内容有兴趣、态度认真的不超过20人。
2.4 个体差距很大该校的留学生招生情况与国家政策密切相关，现阶段任务是吸引留学生，在留学生的选择方面受限较大，这也一定程度地降低了入学的门槛。
另外，《电工与电子技术（英文）》课程是飞行器设计与工程和机械工程两个专业混班授课，相比较，后者虽然也是该校突出学科，但前者更具航空航天较高，在招生宣传方面更有利，招收的留学生素质也明显较高。
但这也使得两个专业的学生学习水平存在差异，给课堂带来不平衡的难题。
此外，少数来自印度的学生知识水平和学习能力相对来说比较突出，明显领先于其他学生。
同一个班级内部较大的个体差异无疑也给教学带来更大的挑战。
2.5 中西方教育文化差异很多外国留学生源自宽松的教育环境和学习氛围，相对于中国学生，课堂上自由提问是比较多的[2-4]。
