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教学论的主要流派教学论的主要理论(按重要顺序排列)1.洛克―17C英国--《教育漫话》教育作用：“白板说人”人的一切思想观念都是后天获得的，教育在人个性的形成、发展人的能力方面起决定性作用。
教育目的：培养绅士教育途径：家庭教育教育内容：体育或健康教育、德育、智育**洛克第一次提出了包含德、智、体三育的教育体系。
2.斯宾塞―19C英国--《教育论》包括《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》19世纪―英国--在《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”一词。
首次表达了“智育、德育、体育”三个基本范畴，提出科学知识最有价值的命题，批判传统教育主张以科学教育取代古典教育。
注重科学的课程体系：将普通学校的课程体系分为五个部分：1.生理学和解剖学；2.语言、文学、算术、逻辑学；3.心理学和教育学；4.历史学；5.自然、文化和艺术。
不足：过于强调自然科学教育3.爱尔维修―18世纪--法国―教育万能论否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。
要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育。
4.狄德罗―18世纪―法国反对教育万能论，认为教育可以发展人优良的自然素质，抑制不良的自然素质。
主张剥夺教会的教育管理权、主张推行强迫义务教育。
5.拉夏洛泰―18世纪―法国--《论国民教育》国家主义教育思想：教育权应该属于国家而非教会；教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士；主张建立新的教育制度；6.第斯多惠―19世纪―德国―“德国师范教育之父” 影响人发展的因素：天资、教育、自由自主教学论：所有的教学既是形式的，又是实质的教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。
论教师：对教师的要求：自我教育、要有崇高的责任感、要有良好的教育素养和教学技能。
7.乌申斯基―19世纪―俄国--《人是教育的对象》―“俄国教育科学的创始人”―“俄国教师的教师” 教育目的：培养全面和谐发展的人教学观：教学包括知识的传授与能力的培养两个方面；教学要适应学生的心理特点，遵循自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。
课程(学科)教学论是什么1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。
7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。
8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。
11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。
12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。
14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。
传统教学论与现代教学论的主要观点和区别1.传统教学论的主要观点以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下:(1)传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。
主要关注的是教师的“教”,学生的“学”。
教师主要任务是教会,学生的主要任务是学懂。
重视课本的讲授,忽视教学方法的运用。
进行注入式教学。
这种方法不利于教师和学生积极性的发挥,容易使学生失去学习的兴趣。
(2)传统教学论在师生关系方面,认为教师是教学的主体,学生是教学的客体。
强调教师权威至上,教师在教学中起主导作用。
像夸美纽斯比喻的那样:“教师的嘴就是知识的源泉,知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来,学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。
学生要听从教师的教,主要任务是学会,其实质是教师决定论,忽视了学生创造性的发挥。
(3)传统教学论提倡三中心论。
即教师中心、书本中心、课堂中心。
(4)传统教学是老师讲授为主,学生被动接受,然后通过机械地操练巩固,学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥,传统教学重知识传授而忽视能力培养。
传统教学重讲轻练,学习不是通过老师大量的讲授,而是让学生大量练习,在实践中学会“游泳”。
(5)传统教学重“教”轻“学”,对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识有传授,学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。
(6)在教学任务方面,以掌握系统的知识技能为核心。
重视思想品德教育,坚持教学的教育性。
目的在使学生毕业工作后,能有效地为其政治和经济利益效劳。
在教师作用方面,强调教师的权威至上,学生必须服从,崇尚高压和体罚,无视教学民主,师生关系对立,学生十分被动。
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
关于教学论的思考课程与教学论教学论的概念在学术界是讨论已久的问题，主要的观点有：教学论是研究教学的理论；教学论是关于教学的一般原理；教学论是研究教养的一般规律；教学论是教给一切人类的全部的艺术。
然而我最赞同的还是上述第一条的表述：“教学论是研究教学的理论”，它比其他的论述更为合理。
而第二条的说法更适合解读教育学原理，第三条第四条又较为宽泛。
学术界不仅对于教学论概念的论述众说纷纭，并且对于教学论的研究对象、学科性质和学科体系的认识也是大相径庭。
一、教学论的研究对象学者盛群力在《关于教学论研究对象的探讨》一文中，将教学论的研究对象界定为：“教学论所研究的是在教师、学生、教养内容的联系、相互作用及其统一中,有关授受人类社会经验的教养的科学规律。
”这样界定的原因有四。
其一，这个表述坚持了教学论研究对象的教育学基点。
换言之,它从教育学的角度去考察教养领域的各种关系,其二，它确定了属于教学论领域的教养范畴中三个最基本的要素。
其三，它强调了确立教学论研究对象的方法论上的统甲,在描述教学客观规律的基础上,进一步上升到理论,总结出一套科学的规律,然后用以指导实践。
其四，它指出了教学论是有关教养的教育学理论。
蔡宝来，王嘉毅在《现代教学论的概念、性质及研究对象》一文中指出：教学论的研究对象,就是研究教学实践中的一般问题、揭示教学及其过程的本质和规律以上两种说法，我更为赞同前者的定义。
一方面，从教学的定义上来讲，所谓教学，是教师的教与学生的学的双边活动。
教师、学生和教学内容是教学活动的基本要素。
那么，教学论既然是研究教学的理论，对于它的定义也理应将其基本要素包含在内。
另一方面，后者将教学论的研究对象定义为一般问题，过程的本质和规律虽然是正确的，他指出了教学论的本质内涵，但是忽视了教学论本身是针对于教学活动得的理论。
教学活动，就必须要有教育者，受教育者和教育内容的参加。
抛开实践而定义的理论虽然具有一定高度，但是却没有相对稳妥的基础。
教学论知识点总结1.教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和办法实现教学目标的一门学科。
2.教学论进展的学科基础（1）哲学作为办法论而成为教学论的理论基础（2）具体科学为教学研究提供具体指导，是教学活动的直截了当依据3.学习教学论的意义（1）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重（2）提高教学理论修养，为新阶段从事和改进教学工作打好理论基础（3）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神（4）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长4.学习教学论的办法（1）办法论上，我们应当坚持历史唯物主义（2）具体学习办法：读书考虑法、观看法、案例分析法、教师角XXX体验 5.教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直截了当呈现。
6.教学是指教的人指导学的人举行学习的活动。
7.教学本质讨论的意义（1）有助于进一步明确教学目的（2）进一步认识教学规律（3）推动教学理论进展8.教学本质的要紧观点（1）“特别认识讲”（2）“进展讲”（3）“层次类型讲”（4）“学习讲”（5）“实践讲”（6）“交往讲”9.教学的基本性质（1）认识性（2）实践性（3）社会性（4）伦理性10.教学原则是依照一定的教学目标和关于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的普通原理。
11.确定教学原则的依据（1）教学原则是教学实践经验的抽象概况和总结（2）教学规律是制定教学原则的依照（3）教学原则受教育目的的制约12.教学原则体系的历史沿革（1）我国古代就有丰富的教学思想，孔子开创的“启示式”教学思想体系，是古代对教学原则的朴素总结和表述（2）西方教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出教学原则的概念，建立了教育史上第一具完整的教学原则体系。
（3）19世纪德国教育家赫尔巴特明确提出了“教育性”的原则，第一次把教学和道德教育统一起来。
教材教法教学论一、教学概论（一）教学的概念1、教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
2、教学与教育、智育、上课的区别（1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。
实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。
（2）教学与智育既有联系，又有区别。
智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。
但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
（3）教学与上课教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，教学包括上课，上课只是教学的一个环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。
但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
（二）教学的意义教学在学校各项工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
具体体现在：1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。
1三百千：《三字经》、《百家姓》《千字文》2四书五经：“四书”即儒家经典《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
“五经”即孔子订《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》加失传的《乐经》也称“六经”。
3现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编《文选》、《昭明文选》影响最大、流传最久诗文总集清吴楚材、吴调侯《古文观止》4张志公：“我国传统语文三大经验一、建立了行之有效的汉字教学体系；（识字教学：集中识字、韵文化、正确处理文、道关系、联系日常生活、激发学生兴趣）二、建立了成套的文章之学的教学体系；（阅读教学：熟读、精思、博览；评点法）三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系”。
（写作教学：注重基本功训练。
多读多写多改、作文从模仿入手、先放后收）5我国传统教育三大问题：一、古代语文教学的性质和目的的问题——语文考试逐渐成为科举考试的附庸二、教学内容问题——束缚人的思想三、教学方法问题——记诵和摹仿。
重感知，缺乏分析和认识。
古代语文课程与教学四大弊端一、脱离语言实际——脱离口头语言实际，不重视听话能力和说话能力二、脱离应用实际——大多和生活实际无关三、忽视文学教育——抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。
四、忽视知识教育——文字学、训诂学知识的欠缺。
“起——承——转——合”6、1904年语文独立设科，标志：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称“癸卯学制”。
这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。
国文——语文单独设科后的第一个正式名称。
1949年，取消“国文”、“国语”，统称“语文”。
7“红领巾”教学法：1953年推出，以“讲述”为主，典型的“分析课”：介绍作者和时代背景——分析课文（人物性格）——划分段落层次和概括段意——概括中心思想和写作特点作用：1）推动了教学方法改革2）建立了现代文教学的基本模式A.解题、作者、时代背景B.讲解生字生词 C.分析课文 D.总结主题思想E.研究写作特点8“工具说”三座丰碑:张志公、叶圣陶、吕叔湘9钱梦龙“三主”“四式”语文导读法“三主”——学生为主体、教师为主导，训练为主线（指导思想）“四式”——语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式10魏书生主要贡献探索了语文教学中的民主化和科学化问题“课堂教学法”指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、教以方法、导以习惯六部教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结11、2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003《高中语文课程标准》贡献:第一次提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。
12重建后语文课程目标特点：三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性习13语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用14课程设计三层次：“宏观”对课程体系结构的整体编制，解决基本理念,课程价值、根本目的、主要任务、内容选择、基本结构(教学计划、课程计划)；“中观”对具体课程的编制学科的教学大纲、课程标准(教材)；“微观”教师对课程的再设计学科的教学大纲、课程标准(课时教案)15语文课程标准也称语文教学大纲。
是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质和在课程体系中的地位。
规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。
16为什么用“课程标准”代替“教学大纲”？二者都是由国家教育行政部门制定颁布的，是规范语文课程和教学的指导性文件。
究其功能来讲，二者是同义语。
而本次用“课程标准”代替“教学大纲”不仅仅是一个词语置换的问题，是颇具深意的。
（一）课程功能从主要关注怎么教到主要教什么（二）课程价值从精英教育到大众教育（三）课程目的从关注学生智力到关注学生全面发展17语文教材语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，是以具体的内容和直观的形式体现大纲、课标的指导思想，依据大纲或课标编订的。
泛指：对人的语言文字修养产生影响的书面、非书面语言材料；特指：根据语文大纲或课标编写，语文教学师生使用，教材、教参、习题集、挂图等；专指：上述语文教材系列中占有特别重要地位的教科书，即课本语文教材的内容要素：范文系统、知识系统、助读系统、实践活动系统18、1935年，夏丏尊、叶绍钧合编《国文百八课》，标志着单元组合成熟。
19使用语文教材注意事项：1统观全套教材，了解编辑意图；2熟悉整册课本，明确教学重点（根据教学单元制定学期教学计划；处理好讲读课文、自读课文、课外自读课文三者关系精心设计篇章处理艺术）；3钻研教材内容，研究教学策略（目标导向式；比较式；化简为繁、化难为易；突出特点，加深理解；利用插图增强教学效果）；4灵活运用，适当调整（在历史性教材中注入新观点；自组单元，显示新意；适当抽换教材）20教学设计概念:是教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，运用一定的教学方法，对语文教学的具体环节、总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。
21教学设计与教案的区别与联系教案：定义——它是课堂教学设计的书面成果。
是教学设计相对“终结”的阶段。
是教学设计经过理性思维加工输出的过程。
即教学设计是“钻进去”（思维内隐），教案是“跳出来”（思维外化）。
是教师教学设计成果的物化体现。
教学设计：定义-----它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、完善、发展的过程。
它是课前预设——课中调整——课后反思，循环往复、螺旋上升的的过程。
22语文教学设计的内容:确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价等。
23教学目的和教学目标的区别1、从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望，是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求；教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习行为和结果的一种规定。
2、从二者直接作用的对象看，教学目的重在教师的教，对教师的教学有直接的指向作用，有利教师主导作用的发挥；教学目标对教师和学生都有直接的指向作用。
3、从两者使用的动词看，对教学目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“领会”、“体会”、“掌握”等心理活动过程的内隐体验性动词，比较抽象、笼统、模糊、可操作性差，其目的是否达到，不易测量；教学目标的描述采用“说出”、“找出”、“说明”、“分析”、“运用”等表示特定动词外显行为动词，表义明确具体，具有较强的可操作性。
24教学目标的表述：教学目标五要素：1．行为主体；2．行为动词；3．行为对象；4．行为条件；5．行为程度标准需要注意的几个问题：A.行为的主体是学生，而不是教师。
B．行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。
目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。
C．行为对象要明确。
行为对象是指学习的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。
D．行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。
E．行为条件(行为情境)，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。
是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
F．行为程度标准的说明可以定量或定性。
行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准。
各学段识字量及识字能力的要求25种识字教学法：1、集中识字2、分散识字3、注音识字4、字族文识字5、字理识字6、听读识字7、四结合识字26良好的阅读习惯包括：1勤于读书的习惯2健康读书的习惯3边读边思边动笔的习惯4质疑问难的习惯5实用工具书的习惯培养阅读兴趣需注意：1明确阅读的目标和意义2鼓励学生自主选择阅读材料3追求阅读教学的审美境界阅读方法：默读与朗读、精读与略读、常用的阅读教学方法：评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法27写作教学的目的：培养和训练学生运用书面语言进行表达和交流的规范和能力。
内容：教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。
写作训练的任务有：1育人训练2积累训练：观察与感受生活；广泛涉猎读物3思维训练：善于想象与联想；深入地思考生活；全面辩证的看待问题4语言训练：准确生动；简明得体5技能训练：审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、运用表达方式能力、遣词造句的能力、修改文章的能力6文体训练7写作速度训练28、写作教学过程划分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通。
制定作文教学计划要求：1、体现阶段性与连续性2、结合学生的写作水平与心理特点3、注意与阅读教学配合4、训练内容的安排符合写作能力形成的规律作文批改的原则（1）内容与形式兼顾（2）多批少改（3）恰当表扬，慎重批评（4）因材施教，区别对待（5）注意批语的写法：“评＋教”批改的范围：1思想内容、写作技巧、书写习惯批——有关思想内容、篇章结构、表达方式等问题用“批”改——有关语言的问题用“改”（删、补、调、换2教会一套批改文章的一套符号29课程标准中称小学低年级的写作训练为“写话”，小学高年级为“习作”，初中以上称为“写作”。
30写作训练的方式：单项作文训练、命题作文训练、供材料作文训练、想象作文训练、话题作文训练、研究性作文训练、自主作文训练31命题作文优点：目的性、计划性强，便于发挥教师的主导作用缺点：不利于学生自由驰骋，写出的文章缺乏个性命题的要求：1）命题要体现计划性2）命题要贴近学生的生活经验3）命题要符合学生的心理特点（第题目有新意、题目能煸情、题目富有想象力）4）命题要有实用价值（结合时令命题，结合地域、风土人情命题，结合重大节日命题，结合重要时事命题）命题的策略和方法：全命题——题意表述准确、醒目、新颖半命题——缺前半的、缺中间的、缺后半的作文供材料的种类1、文字材料2、图片材料3、音响材料4、实物材料基本模式：两大类九种一类对提供的文字材料直接加工改造。
有续写、缩写、改写、扩写、一类按文体分类——记叙文、说明文、议论文、应用文、想象文话题作文与供料作文的区别：1审题上，话题作文的话题作用是引发和开启学生的思考和想象，写作内容给学生以最大的选择性，写自己想写的事，说自己及想说的话，而供材料作文的主题必须与材料相吻合2文体上，话题作文淡化了文体意识，供料作文有较强的文体要求3结构上，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料可以用也可以不用。
语文课标把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际教学。
”口语交际与听话说话的区别一、课程功能比较，听话说话是“知识能力型”的，强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力；口语交际是“实践活动型”的，注重的是实践情境中的交流和互动。
