幸福感、自强与成就动机的相关性

大学生主观幸福感与成就动机的相关研究摘要：关于主观幸福感的影响因素方面的研究比较多，其中研究的影响因素大部分是外部因素，关于影响主观幸福感的内部因素还比较少，所以有必要对此进行较为深入的研究。

为了研究当代大学生的主观幸福感与成就动机的关系，采用心理测量的方法，使用生活满意度量表、情感平衡量表和叶仁敏成就动机量表对南阳师范学院在校大学生226名进行测量，结果表明：大学生的主观幸福感与成就动机之间存在着显著的负相关。

关键词：大学生；主观幸福感；成就动机中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）14-0269-02一、文献回顾大学生作为社会生活中的重要团体，他们的生活质量受到了越来越多人的关注。

在人们的印象中，大学生在实现自己的大学梦后，应该是无忧无虑的。

但是，当我们深入了解大学生的生活时，却发现大学生认为自己的生活经常处在一种无聊的状态，常常有莫名郁闷的感觉，生活中经常不知道做什么。

简单地说，主观幸福感（subjective well-being，简称swb）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。

从某种意义上说，人们能不能感受到幸福源于自己对生活中所发生事情做出的评价，而不是源于该事件本身。

从此不难看出swb是带有个人主观色彩的，能够对整体的事件做出比较稳定的评鉴，它能够反映人们在相当长一段时期的情感反应和生活满意度。

主观幸福感由两个部分构成：情感平衡和生活满意度。

情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，是独立的变量。

生活满意度是个体对生活的综合评价，同时它是衡量主观幸福感的重要指标。

如果一个人对自己的生活比较满意，那么他在生活中对积极情感的感受就比较多，而对消极情感感受较少的人主观幸福感也较强。

默里（h.a.murry，1938）首次提出的“成就需要”，拥有成就动机的人在生活中勇于追求高目标，不惧怕完成较为困难的任务，同时希望自己的表现可以超越他人。

主观幸福感与成就水平、抱负水平的相关性研究一、本文概述本文旨在探讨主观幸福感与成就水平、抱负水平之间的相关性。

主观幸福感是个体对自身生活质量的整体评价，反映了人们内心的满足感和愉悦感。

成就水平则是个体在各个领域取得的成果和进步，体现了个人能力和努力的结果。

抱负水平则是个人对自己未来的期望和追求，代表了个人的目标和动力。

本研究通过收集大量样本数据，运用统计分析方法，深入探究了主观幸福感与成就水平、抱负水平之间的关系。

研究发现，主观幸福感与成就水平呈正相关关系，即成就水平越高，个体的主观幸福感也越强。

本研究还发现抱负水平对主观幸福感的影响并非线性关系，适度的抱负水平能够提升主观幸福感，而过高的抱负水平则可能导致主观幸福感的降低。

本文不仅揭示了主观幸福感与成就水平、抱负水平之间的内在联系，还为提升人们的幸福感和生活质量提供了理论依据和实践指导。

通过合理调整个人成就目标和抱负水平，个体可以更好地实现自我价值，提高生活质量，从而增强主观幸福感。

本研究对于推动社会和谐发展、促进个人全面进步也具有一定的启示意义。

二、文献综述近年来，关于主观幸福感与成就水平、抱负水平之间关系的研究逐渐成为心理学和社会学领域的热点话题。

主观幸福感是指个体在评价自身生活质量和情感状态时，所感受到的积极或消极的情感体验。

成就水平则是指个体在职业、学业或其他活动中所取得的成果和成功的程度。

抱负水平则是个体对自己的期望和目标设定的高低。

这些概念都是评价个体生活质量的重要指标。

关于主观幸福感与成就水平的关系，已有研究表明，二者之间存在正相关关系。

即个体的成就水平越高，其主观幸福感也越强。

这种关系在多个领域都得到了验证，如职业领域、教育领域等。

例如，在职业领域，那些在工作中取得较高成就的人往往会有更高的工作满意度和幸福感。

在教育领域，学业成就较高的学生通常会感到更加自信和满足。

关于主观幸福感与抱负水平的关系，研究结果则存在争议。

一方面，有研究表明，抱负水平与主观幸福感之间存在正相关关系。

高校学生幸福感与学业成就关系研究近年来，随着高等教育的普及和竞争的加剧，高校学生的学业成就和幸福感成为了学生和教育界关注的热点话题。

大学时期是人生中一个重要的阶段，对学生的成长、发展和未来的影响不可小觑。

因此，了解和探究高校学生幸福感与学业成就之间的关系，对于改善学生心理健康和提高学生综合素质具有重要意义。

学业成就是高校学生学术能力和学业表现的综合体现。

它直接关系到学生的学习成绩、科研能力和学术进步等方面。

幸福感则是一个个体对自己生活状况满意程度的主观体验。

幸福感的高低与个人的心理状态、人际关系、人格特征等因素密切相关。

一直以来，学术界对高校学生的幸福感与学业成就之间的关系展开了一系列研究。

研究表明，高校学生的幸福感和学业成就存在着相互影响的关系。

首先，幸福感对学业成就具有积极影响。

幸福感高的学生往往具备更强的学习动力和自我调节能力，对学习更加积极主动，更容易集中精力进行学习。

他们有较强的意志力和困难应对能力，在面对学习挑战时能够更好地保持积极情绪和心态，提高自己的学习效能感和学业成就。

其次，学业成就对幸福感也有正向影响。

学业成就的提高可以给予学生内心的满足感和自信心，增加其幸福感和自我肯定感。

优异的学业成绩不仅可以增强学生的自尊心和信心，还能够为其未来打下坚实的基础，提高就业竞争力，进一步增强其幸福感和生活满意度。

此外，社会支持和人际关系也对高校学生的幸福感和学业成就产生重要的影响。

良好的人际关系能够给予学生积极的支持和帮助，缓解学业压力，提高学生的幸福感。

而高校学生的幸福感和学业成就的提高又会进一步增强其社会支持和人际关系，形成良性循环。

然而，也有研究发现高校学生的幸福感与学业成就之间存在一定的负向关联。

这种现象可能是由于学业压力过大、学习困难、社交问题等因素导致的学生幸福感降低，进而影响其学业成就。

同时，低学业成就也可能影响到学生的幸福感，使其产生自卑、沮丧等负面情绪。

综上所述，高校学生的幸福感与学业成就存在着密切的关系。

幸福是否与个人自我实现和个人成就感的持续性相关幸福是否与个人自我实现和个人成就感的持续性相关幸福是人们追求的终极目标，而个人自我实现和个人成就感是影响幸福感的重要因素。

本文将探讨幸福与个人自我实现以及个人成就感之间的关系，并分析其持续性的相互影响。

自我实现是指个体在实现自身潜能的过程中，追求物质和精神价值的实现。

当个体能够充分发挥自己的才能和潜力时，会感到满足和幸福。

因此，个体的自我实现程度与其幸福感之间存在着密切的关联。

以职业发展为例，当个体能够在自己喜欢和擅长的领域中得到成长和提升时，会获得自我实现感，从而增加了幸福感的持续性。

个人成就感是指个体在达到目标、完成任务或获得成就时所产生的满足感。

当个体能够实现自己设定的目标，并获得相应的回报和认可时，会感到满足和幸福。

例如，当一个人经过努力工作后获得晋升，或者在一项攀登任务中成功登顶，都会感到个人成就感的提升，从而对幸福感产生积极影响。

幸福与个人自我实现和个人成就感的持续性相关。

持续性是指个体在长期和短期时间跨度内的幸福感表现的相对稳定性。

当个体在实现自我和获得成就的过程中能够保持持续的幸福感，其幸福感的稳定程度就较高。

因此，个人自我实现和个人成就感的持续性与幸福感之间存在着正向的关系。

然而，幸福感的持续性不仅仅取决于个人自我实现和个人成就感。

个体的人际关系、社会支持和内心平静等也会对幸福感的持续性产生影响。

举例来说，即使个人在自我实现和成就感方面取得了较高的水平，但如果个人的人际关系存在紧张和不和谐，或者缺乏社会支持和内心平静，仍然很难保持幸福感的持续性。

因此，要保持幸福感的持续性，应当综合考虑个人自我实现、个人成就感以及人际关系、社会支持和内心平静等多方面因素的影响。

个体可以通过不断努力提升自己的能力和技能，寻找适合自己的发展道路，并在实现个人目标的过程中获得成就感来增强幸福感的持续性。

同时，建立良好的人际关系，寻求社会支持，保持内心的平静也是保持幸福感持续性的重要途径。

学生主观幸福感与学业成就的关系研究近年来，学生主观幸福感和学业成就之间的关系备受关注。

一方面，学生主观幸福感是衡量学生心理健康的重要指标；另一方面，学业成就是评价学生学习成果的主要依据。

本文将探讨学生主观幸福感与学业成就之间的关系，并提出提高学生主观幸福感和学业成就的一些建议。

首先，学生主观幸福感与学业成就之间存在着积极的相关关系。

学业成就的提高可以增加学生对自己学习能力的自信心和满足感，从而提高其幸福感。

研究表明，学生在学习上取得好成绩时会感到更有成就感和自豪感，这种积极情绪将进一步促进学生主观幸福感的提升。

然而，学生主观幸福感又会影响其学业成就的发展。

高水平的主观幸福感有助于学生形成良好的学习动机和积极的学习态度。

幸福感使得学生更加乐观、自信，有更大的动力去克服困难和挑战，进而在学业上取得更好的成绩。

相反，低水平的主观幸福感可能导致学生消极对待学业，缺乏学习动力，从而影响学业成绩的提升。

除了相关性之外，学生主观幸福感和学业成就之间还存在着相互影响的关系。

学业成就的提高可以增加学生的幸福感，而幸福感的提升又会促进学生进一步取得更好的学业成绩。

这种正向循环的关系使得学生在学习过程中更加积极主动，成就感和满足感的积累进一步推动学生在学业上的表现。

然而，要提高学生主观幸福感和学业成就并非易事。

一方面，学生主观幸福感受个体差异较大，受到许多因素的影响，如家庭背景、性别、社会支持网络等。

因此，教育者需要关注每个学生的个体特点和需求，提供个性化的支持和指导，以增强学生的主观幸福感。

另一方面，学业成就的提高需要学生付出较多的努力和时间。

要增加学生的学习动机和学习兴趣，教育者可以通过激发学生的好奇心和求知欲，设计趣味性高的教学活动，提供积极的学习环境等方式来促进学生的学业成就。

此外，学生主观幸福感和学业成就之间的关系也需要学生自身的积极参与和努力。

学生可以通过树立明确的学习目标，制定合理的学习计划，合理分配学习时间等策略来提高学业成就。

学生幸福感对学习动机的影响研究学生幸福感与学习动机之间的关系是教育心理学中一个重要且复杂的领域。

研究表明，幸福感不仅对学生的整体福祉至关重要，还可能对其学习动机产生深远影响。

理解这一关系有助于教育工作者制定更有效的教学策略，以促进学生的积极参与和学业成就。

学生幸福感，通常指的是个体在情感、心理及社会生活中的整体满意度和快乐感。

它不仅包括个体对自己生活的整体满意度，还涉及到日常生活中的幸福体验、情感稳定性以及对未来的积极展望。

幸福感的提升可以显著改善学生的生活质量，进而可能影响其学习行为和学业表现。

研究表明，学生的幸福感与其学习动机之间存在密切的联系。

学习动机，简单来说，是指驱使学生参与学习活动、克服学习障碍以及追求学业目标的内在和外在因素。

学习动机通常分为内在动机和外在动机。

内在动机源于对学习活动本身的兴趣和热情，而外在动机则来源于外部奖励或评价。

幸福感能够增强内在动机。

快乐的学生往往对学习活动持有更加积极的态度，他们更容易在学习过程中体验到满足感和愉悦感。

这种积极的情感状态有助于学生更深入地参与学习任务，提升他们对学习内容的兴趣和探索欲望。

幸福感高的学生更容易体验到学习的乐趣，从而形成持久的学习兴趣。

从心理学角度来看，幸福感与内在动机之间的关系可以通过“自我决定理论”来解释。

自我决定理论强调，个体在自主、胜任感和归属感等方面的需求得到满足时，内在动机会显著增强。

幸福感的提升通常意味着这些基本心理需求得到了较好的满足。

例如，感到快乐的学生往往在学校中建立了良好的社会关系，获得了来自同伴和老师的支持，这有助于增强他们的归属感和自我效能感，从而进一步激发他们的内在动机。

另一方面，幸福感对外在动机的影响则较为复杂。

虽然外在动机通常与奖励和评价相关联，但幸福感较高的学生在面对外部激励时，可能会表现出更积极的态度和更高的参与度。

这是因为他们的整体情绪状态使他们对外部激励的感知更加正面，从而增强了他们对奖励的期待和对评价的接受度。

学生幸福感与学业成就的关系研究近年来，学生幸福感与学业成就之间的关系成为了教育研究的热点之一。

幸福感是指个体对自己生活的满意程度和快乐感受，而学业成就则是指学生在学业上的表现和成绩。

这两者之间的关系备受关注，因为幸福感与学业成就相互影响，相互促进。

本文将探讨学生幸福感与学业成就之间的关系，并提出一些促进学生幸福感和学业成就的方法。

首先，学生幸福感和学业成就之间存在着相互促进的关系。

一方面，学业成就的提高可以增加学生的幸福感。

当学生在学业上取得好成绩时，他们会感到自豪和满足，从而提高了他们对自己的认可和自信心。

另一方面，幸福感的提升也有助于学业成就的提高。

幸福感可以使学生更加积极主动地投入学习，更加专注和有动力地完成学业任务。

同时，幸福感还可以促进学生与他人的良好关系，包括与老师和同学之间的关系，这有助于学生在学习中得到更多的支持和帮助。

然而，学生幸福感和学业成就之间的关系并非简单线性的。

有研究表明，幸福感和学业成就之间存在着一种“正向循环”的关系，也就是说，幸福感可以促进学业成就，而学业成就的提高又可以进一步增加幸福感。

但是，也有研究发现，幸福感和学业成就之间存在一种“负向循环”的关系，也就是说，学业成就的下降会导致幸福感的降低，而幸福感的降低又会进一步影响学业成就。

这说明了学生幸福感和学业成就之间的关系是相互作用的，而不是单向的。

那么，如何提高学生的幸福感和学业成就呢？首先，学校和家庭应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和支持。

学校可以提供优质的教育资源和丰富的课外活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，学校还可以加强师生之间的互动和沟通，给予学生更多的关怀和支持。

家庭可以与学校保持密切联系，关注学生的学习情况和心理健康，并提供必要的帮助和指导。

其次，学生本身也应该积极主动地提升自己的幸福感和学业成就。

学生可以培养良好的学习习惯和自律能力，合理规划学习时间，提高学习效率。

同时，学生还可以积极参与课外活动，发展自己的兴趣爱好，培养自己的综合素质。