落花生教学设计及反思_教案教学设计

《落花生》教学设计（优秀8篇）五年级语文落花生教学设计篇一教学目标1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点，并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

教学重点1、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。

教学难点了解课文主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

教学课时2课时第一课时（一）激趣引入：1、同学们都吃过花生吧？喜欢吃吗？那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子，如何好吃呢？而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事呢？（生答）2、回忆课文按怎样的顺序记叙的？3、用自己的话说一说课文哪些内容详写，哪些内容略写？过渡：作者一家人到底议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么呢？（二）重点学习议花生，感悟做人的道理1、默读议花生部分，出示默读要求：（1）勾画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了什么，又想告诉我们什么？（2）勾画出作者听了父亲对于花生品格议论之后感悟的句子。

反复读一读，在旁边标注自己的感受。

2、学生边读边思考。

3、汇报交流学习情况赞花生（1）指名朗读7—10段，想一想：大家议论了花生的哪些好处？用自己的话概括一下。

父亲的观点是什么？（2）出示父亲第一次议论花生的语句：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必需挖起来才知道。

自由读、指名读思考并回答：父亲是怎样说明花生最可贵之处的？（3）感受花生的可贵品质。

落花生教案设计一、教学目标1.知识与技能目标：–了解落花生的生长环境、特点以及营养价值。

–熟悉落花生的种植方式和繁殖方法。

–掌握落花生的采收、储存和加工技巧。

–掌握落花生的运用，如烹饪、制作花生酱等。

2.情感态度价值观目标：–培养学生对食物种植和加工的兴趣和探索欲望。

–引导学生养成勤劳、耐心和细心的习惯。

–培养学生关注食物的营养价值和健康饮食的意识。

–增强学生的团队合作和交流能力。

二、教学重难点•教学重点：落花生的生长过程、种植技巧以及营养价值。

•教学难点：落花生的采收和储存技巧。

三、教学准备1.教学工具准备–投影仪和幻灯片。

–实物展示：落花生的种子、植物和花生酱等制品。

–相关教学视频。

–食物加工用具和材料。

2.教学资源准备–有关落花生的资料和图片。

–学生课前阅读材料。

四、教学过程1. 导入教师通过投影仪展示一张包含落花生的图片，引发学生对落花生的好奇心，并通过提问的方式引导学生思考：你们吃过落花生吗？喜欢吃落花生吗？知道落花生的种植方式和加工方法吗？2. 学习新知(1) 生长环境和特点教师以幻灯片的形式介绍落花生的生长环境和特点，包括生长温度、土壤要求和光照需求等。

(2) 种植方式和繁殖方法教师通过讲解和展示实物，介绍落花生的种植方式和繁殖方法，包括选种、播种、施肥和灌溉等。

(3) 采收、储存和加工技巧教师讲解落花生的采收、储存和加工技巧，包括判断落花生是否成熟、采摘时间和储存条件等。

(4) 营养价值和运用教师介绍落花生的营养价值和多种运用方式，如烹饪、制作花生酱和营养餐品等。

3. 实践操作(1) 种植实验学生分组进行落花生的种植实验，按照教师提供的种子、土壤和工具，完成种植过程。

学生要记录每个步骤并观察植株的生长情况。

(2) 制作花生酱学生分组进行花生酱的制作实验，根据指导书和教师的演示，使用食物加工用具和材料，完成花生酱的制作过程。

4. 总结和讨论教师引导学生对实践操作进行总结和讨论，帮助学生归纳和理解所学内容，并能够运用到实际生活中。

一、教案基本信息教案名称：课文《落花生》教学设计教案年级：一年级学科：语文课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解生词“落花生、结果、叶子、花盆”等。

学生能够流利地朗读课文，理解课文大意。

2. 过程与方法：学生通过观察图片，培养观察能力和想象力。

学生通过小组讨论，提高合作能力和口语表达能力。

3. 情感态度与价值观：学生了解落花生的生长过程，培养对大自然的热爱。

三、教学重点与难点重点：学生能够正确认读和理解生词，流利地朗读课文，理解课文大意。

难点：学生能够通过课文理解落花生的生长过程，以及其中所蕴含的品德教育。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容。

2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。

3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，培养学生的思维能力。

五、教学步骤1. 导入新课教师展示落花生的图片，引导学生观察并提问：“你们见过落花生吗？知道它是什么样子的吗？”激发学生的兴趣。

2. 认读生词教师带领学生认读生词，如“落花生、结果、叶子、花盆”等，并解释词义。

3. 朗读课文教师引导学生朗读课文，注意语音语调和表情。

学生边读边思考，理解课文内容。

4. 理解课文教师提问：“课文讲述了落花生哪些生长过程？”引导学生通过课文内容回答问题。

5. 小组讨论教师将学生分成小组，讨论：“你们认为落花生有哪些品质？”学生通过讨论，培养合作能力和口语表达能力。

6. 总结教师引导学生总结落花生的生长过程和品质，强调落花生坚韧不拔、无私奉献的精神。

7. 作业布置教师布置作业：让学生回家后，观察家里的落花生，并和家长分享所学内容。

六、教学拓展1. 教师展示有关落花生的图片，让学生观察并描述落花生的外观特征。

2. 学生通过查阅资料，了解落花生的生长环境和生长过程，分享给其他同学。

3. 教师组织学生进行实地考察，观察落花生的种植、管理和收获过程，增强学生对课文内容的理解。

落花生教学设计及反思《落花生》教学设计及反思一、教材分析《落花生》是一篇叙事散文，作者许地山借物喻人，通过讲述一家人围坐在一起谈论花生的故事，揭示了花生不求虚名、默默奉献的品格，表达了作者对花生品格的赞美，也寄托了作者对人生的深刻思考。

这篇课文语言质朴，寓意深刻，对于小学生来说，理解借物喻人的写作手法和深刻的人生哲理可能具有一定的难度。

但文中生动的对话和鲜明的人物形象，能够吸引学生的阅读兴趣，为教学提供了良好的基础。

二、教学目标1、掌握文中的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，分角色朗读课文，体会落花生不求虚名、默默奉献的品格。

3、学习借物喻人的写作手法，体会作者对人生的深刻思考。

4、培养学生珍惜劳动成果、不图虚名、默默奉献的价值观。

三、教学重难点1、教学重点（1）理解课文内容，体会落花生不求虚名、默默奉献的品格。

（2）学习借物喻人的写作手法。

2、教学难点理解父亲的话的深刻含义，体会作者对人生的深刻思考。

四、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、启发式教学法五、教学过程（一）导入新课同学们，今天老师给大家带来了一种美味的食物，你们猜猜是什么？（拿出一颗花生）对啦，就是花生！花生是我们生活中常见的食物，它不仅味道香甜，还蕴含着深刻的道理呢。

今天我们就一起来学习许地山先生的《落花生》。

（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或与同学交流解决。

2、教师检查生字词的掌握情况，重点指导“榨”“榴”等字的读音和写法。

3、默读课文，思考：课文围绕花生写了哪些内容？（三）精读课文，深入理解1、分角色朗读课文，体会人物的不同语气和情感。

2、小组讨论：花生有什么特点？父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果作比较？3、引导学生理解父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

落花生教学设计教案(精选5篇)落花生教学设计教案(精选5篇)作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

如何把教案做到重点突出呢？下面是由给大家带来的落花生教学设计教案5篇，让我们一起来看看！落花生教学设计教案（精选篇1）一、板书课题，导入新课1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。

但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇*分几局部来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？2、指名说板书种花生过收获节3、课文就这两大局部组成，你们说这篇课文长不长？不长，但是这篇*很精彩，知道是谁写的吗？4、介绍作者背景，明确学习任务（小中见大平中见奇重点突出）（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？（2）领会“重点突出，主次分明”写作方法5、作者的笔名落华生就是从这篇*变来的，你想他是不是为自身的*有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇*很有味道。

三、重点感悟，学习课文（一）1、下面俺们采用抓重点的方法学习课文。

怎样知道*哪一局部是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略2、现在你们看课文已分为两大局部，那哪局部是重点呢？3、对。

重点段俺们重点学，不是重点段俺们就简单的学，或叫“略学”。

下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、同学默读。

5、指名读6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“居然”（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以俺们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，俺们就重点学。

2024年《落花生》教学设计15篇《落花生》教学设计1（约1256字）教学目的：1．了解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

2．分清课文的主次。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：“议花生”部分。

教学难点：理解花生的'可贵品格教学过程：一、引入新课：请同学们齐读课题，(落花生)今天我们接着学习这一课。

二、自读课文学习质疑1、学生自学课文。

问：你读懂了什么？有什么不明白的地方？划一划，写下来。

2、同桌互读，相互讨论。

3、指名汇报，全班交流。

问：先说说有什么不懂得地方？（师记在黑板上）①就词质疑②就句质疑③就段质疑4、集体交流，共同释疑。

三、抓住重点学习课文1、出示父亲介绍落花生特点的一段话。

（1）、指名学生读这段话，思考：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢?给作者的印象是什么？（2）、从刚才的对比中，你体会出落花生有什么特点?（生回答）可贵在什么地方？练习有感情地朗读。

2、出示父亲告诉我们做人道理的一段话。

（1）、“你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

”问：你怎么理解父亲所说的话？（2）、学习重点句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”①“体面”是什么意思?②“讲体面”是什么意思?③“只讲体面”又是什么意思?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?3、他们还谈论花生的什么？自由轻声地朗读课文。

4、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？四．小结：1、让我们齐读__的最后一自然段。

2、是的，父亲的话深深的印在许地山的心里，也印在了我们每一个人的心里，使我们明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”板书：落花生种花生收花生尝花生议花生可贵默默奉献《落花生》教学设计2（约3208字）教学目标：1、知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解__内容，并体会含义深刻地句子，初步了解借物喻人的写作方法。

《落花生》教学设计（优秀6篇）五年级《落花生》优质教学设计篇一一、教学目标：1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵精神，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。

2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲出自己名字的含义。

3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。

二、适用年级：五年级三、教学过程：（一）、谈话导入，揭示课题1、介绍教师的名字，请同学们分析含义。

2、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？（二）、初读课文，整体感知1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的'正确、流利、有感情。

（统计讲评）2、以第二自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。

3、老师带四个同学分主角朗读下面课文，看同学们朗读的状况。

4、提名四人分主角朗读课文。

5、分成四人小组，分主角朗读课文。

（三）、探究课文，理解感悟1、请一小组到前面分主角演出，演后评议。

2、再请一小组到前面演出，演后评议。

3、公推最好的一组到前面演出。

演后评议。

4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请根据课文的理解提出落花生的好处。

5、花生最可贵的用处是什么？（通过重点词来理解含义深刻的句子）6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？（四）、联系实际，学以致用1、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。

（发挥想象，踊跃发言）2、名字能够言志，亦能够证明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字3、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读出自己写的片断。

落花生的教学设计篇二目的要求1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

2、学习本课生字新词，用“居然”“成熟”造句。

3、概括课文的中心思想，练习分清课文的主次。

4、有感情地朗读课文。

《落花生》教学设计(15篇)《落花生》教学设计1教材分析《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

尽管__篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解__内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》）学习了理解含义深刻的句子的方法。

因此通过这篇课文的学习，应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会__的思想感情，为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。

引导学生初步领悟__的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。

教学目标1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的'人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

《落花生》教学设计（优秀5篇）落花生的教学设计篇一一、教学目标1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

二、教学重点1 .分角色朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学难点懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

四、教学准备学生：了解有关花生的常识和生长特点。

教师：制作相关课件五、课时安排：2课时六、教学过程：第一课时一、谜语导入师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”生：花生师板书课题：19.落花生(齐读课题)二、作者介绍：许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。

生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。

幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。

次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。

1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。

他对宗教史有精深研究，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。

过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。

本文的作者许地山是现代散文家、小说家。

他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。

“落花生”是他的笔名。

为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。

三、了解大意，理清结构1.学习生字词亩尝吩咐茅榨榴可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

《落花生》教学设计(15篇)《落花生》教学设计1设计背景长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。

法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。

所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。

教材分析这是一篇散文。

__重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。

内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。

第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。

课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。

__重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。

抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。

这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。