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如何在初中英语教学中实施素质教育王生艳摘要：英语教学中要实施素质教育，应该使学生树立正确的学习观、人生观和世界观。
文章以教材为中心，以提高教师的综合业务素质为保障，以提升全体学生英语综合素质为目标，提出了在英语教学中进行素质教育的途径，强调要重视学生能力的培养。
关键词：英语教学素质教育途径一、应在全社会各层面渗透素质教育的内涵素质教育的内涵是指在与生俱来的天赋基础上通过后天教育使每个受教育者都能在德智体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。
了解素质教育与英语教学的关系使我们的英语教学工作更能突出重点。
英语是一门语言，英语能力的高低不能只表现在笔头上，更主要表现在听、说、读、写上。
日常生活中，人们的交际主要靠口头，口头表达能力又是听、说、读、写综合能力的反映，因此，英语的口语能力是英语素质教育的核心。
二、做每一件事情都需要一个明确的目标在新颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲》中明确指出,英语素质教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”。
英语素质教育除了培养学生的素质包括显性的听、说、读、写、译能力和交际能力, 同时还注意培养学生隐性的兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力、文化素质以及人格成长的道德素质、政治素质和身心素质。
1.培养学生扎实的英语语言知识是提高运用英语能力的基础。
语言知识的基本内容由语音、语法、词汇三部分以及语言背景知识组成，只有加强对语言结构和词汇能力的训练，才能进一步发挥和提高语言的交际功能。
2.在教学过程中有的放矢，培养学生的语言技能。
语言技能是指听、说、读、写四项技能。
在教学过程中要重点提高学生融会贯通词汇、语法和阅读的能力，使听、说、读、写达到有机结合。
三、多方位创新英语教学是实施素质教育的重要保证1.把思想品德教育与语言知识学习融为一体。
在教学中，要注重挖掘教材，经常结合教学内容对学生进行思想品质教育，以激发学生奋发向上、勇于拼搏和乐于奉献的精神。
2.改进教学方法，创新英语教学环境。
英语教学中学生智力因素的培养和开发摘要:向受教育者系统地传授科学文化知识和技能,发展他们的智力的教育称之为智育。
智育过程是教师有目的、有计划、有系统地指导学生主动地、积极地掌握知识,形成技能和发展智力的过程。
学生智力发展的过程,是在教师指导下,不断地形成更高一层次的智力结构,提高智慧品质的过程。
在这一过程中,学生离不开他们自身内在的两个因素,即智力因素和非智力因素。
本文所探讨的是在英语教学过程中如何开发和提高学生的智力因素,开发学生的学习潜能。
关键词:观察力注意力记忆力想象力开发学习潜能主要指开发学生的质量。
智力是能力的一部分,又称智慧,智能。
能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。
智力是人的各种能力的综合,智力因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等能力。
其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力,开发学习潜能就是发展学生的个性及开发学生的抽象思维能力和创造性解决问题的能力必由之路。
那么,如何在英语教学中开发学生的学习潜能呢?我认为应从以下几个方面着手进行培养:一、培养观察力英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。
在课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。
比如,在口语教学中,学生认真观察教师的发音和发音时的口型,并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作,从这个意义上讲,教师在教学中应做到以下几点:1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等,使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义;2.在教句型结构时,首先让学生观察例句,自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异;3.在课文教学中,可采用top-down 阅读理解方式,即先语篇理解,后句子理解,最后单词和短语理解。
这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端(这种方法叫bottom-up),而是让学生首先站在语篇的高度上,纵观全文的结构和内容,通过自身观察,试图通过语境进行猜测和理解,并发现新的语言现象和生词。
二、培养注意力注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义,而且对发展个性也有意义。
如何在五年制高职英语教学中培养学生的创新能力【关键词】高职；英语；创新能力英语是一门语言，也是人们进行思想交流的工具。
在学习一种陌生语言的过程中，人的因素起着决定性的作用。
教师在学生学习外语的过程中起着关键性作用。
教师除了具备应有的知识外，必须用满腔的热情平等地对待学生，必须培养学生学习的热情、兴趣和创新能力，必须对工作精益求精。
根据江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》，五年制高等职业教育的外语教育既要适应社会、经济发展的需求，为实现高素质、高技能人才的培养目标服务，还要考虑学生的心智和情感态度等因素，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。
英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种，现行高职英语（高等教育出版社）教材有一大特点就是交际性强，比较贴近生活实际。
由于所学的知识与现实生活紧紧相连，使学生可以现学现用，充分体现了实用性。
由此可见，现行教学模式强调学生的实际运用能力，特别是要让学生在探索过程中获得新知识，培养新技能。
能力的培养是社会发展对教育提出的新要求，它是素质教育的重要内容，也是发展素质教育的重要环节。
因此，英语教学应从自身特点出发，把传授知识、培养技能与发展学生创新能力有机地结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，获得最好的智力发展，从而促进学生的综合素质的提高。
因此培养学生的创新能力是一个重要课题。
那么，在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？1 构建民主氛围，培养创新意识要想使学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。
在课堂教学上，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有充分的自我表现的机会；所谓宽容，就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，让其有犯错的机会，学生需要的不是批评，而是引导和帮助，从而使学生敢于表达自己的独特见解。
我们知道，语言教学不单单是知识的教学，更是情感的教学，面对基础较差的高职学生，一个教师必须恰如其分地利用课堂，激发学生的兴趣和热情，实现理想的教学效果。
“多元智能英语”高效课堂教学模式一、基本含义在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。
如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。
“多元智能英语”高效课堂教学模式坚持以学生为中心、活动为中心的教学理念。
英语教师改变过去单一传递、讲授、灌输语言的方式，转为关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
发展学生的智力与个性，开发和培育学生智能，锻炼学生分析问题、解决问题的能力和培养学生实际运用英语的能力。
二、理论基础多元智能理论是由美国哈佛大学著名的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出来的。
多元智能理论认为，每个人都有语言智能(1inguisticintelligence)、逻辑数学智能(logical-mathematicalintelligence)、视觉空间智能(spatialvisualintelligence)、身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence)、音乐节奏智能(musicalintelligence)、人际交往智能(interpersonalintelligence)、自我认知智能(intrapersonalintelligence)、自然观察者智能(naturalistintelligence)8项天赋智能。
语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力；数学逻辑智能是有效运用数字和推理的能力；空间智能是以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力；音乐智能是觉察、辨别、改变和表达音乐的能力；肢体动觉智能是善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的能力；人际交往智能是觉察并区分他人情绪、动机、意向和感觉的能力；内省智能是自我觉察的能力，并能以此做出适当的行为、计划和引导自己的人生；自然观察者智能是对生物分辨观察的能力。
积极开发非智力因素提高英语教学效果一、培养学习兴趣,激发学习动机英语学习动机是指直接推动学生进行英语学习的心理驱动力,它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。
要使学生有效地学习,首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。
学生的学习动机多种多样,需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。
教学中,我们要让学生明确学英语的动机,借助现代科学技术、课文或与之有关的内容,不失时机地、恰当地对学生进行教育。
英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力,提高英语的交际能力,师生情绪饱满,则有利于知识传递和感情交流,尊重学生,承认学生的个体差异,用平等的心态对待每个学生,能容忍学生暂时性、过渡性的错误,不呵斥、批评讽刺、挖苦学生,多给学生以成就感,帮助学生树立信心,在学生回答问题、表演对话时,教师要聚精会神地倾听。
英语是世界上广泛使用的语言,是国际会议、国际书信的常用语言之一。
日常生活中,人们也常见到英语,如电器说明书、广告、商标、物品包装、旅游标识等常用英语。
在信息技术领域尤其如此,从电脑到信息技术,特别是网络,无不以英语为主要语言。
只有掌握了英语,人们才能更快、更多地利用网络跟踪当代世界最前沿、最先进的科学技术。
世界的发展越来越证明了这一点:英语已逐渐成为了我们与外界交流的最重要的桥梁。
培养跨世纪人才,需要了解世界,我们教师必须紧跟时代步伐,让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性,让他们产生学习英语的动机和学习热情,明确为了适应时代和社会的需要,必须学好英语。
二、激发和保持学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。
要提高英语教学质量,就必须帮助学生消除学习英语的心理障碍,激发和保持他们学习英语的兴趣。
学生的特点是活泼、好动。
有意注意持续时间相对较短,如果仅仅是老师讲,学生听,必将会使学生的兴趣荡然无存。
因此教师应善于课前多思考,对于不同的学生采取不同的教学方法,使学生各有所得,进一步激发他们的兴趣。
学习英语最怕是缺乏语言环境。
英语教学中学生的智力开发与能力培养
纵观现阶段我国中学生学习英语的情况，不难发现，大部分
学生对这门学科，既喜爱又害怕，想学英语又学不好，很是苦恼。
他们只是按单一的模式简单机械地接受，即便是一些知识结构比较丰富的学生，也只能应付常规的考试而对英语的运用却无能为力，根本不具有实际解决问题的能力。
这说明知识的结构与能力的培养发生了脱节，学生有知识，但没有转化成能力。
要改变这一弊端，就必须注重学生的智力开发和能力培养。
一、学生有学习英语的兴趣，有丰富的潜力，教师要善
于激发
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”
这就是说，学习的效果与兴趣的深度成正比。
外语教学是一门实践课，而不是知识课，理论课，它注重的是技能训练。
人
们学外语，主要是“学语言”（learn the language），而不
是“学习有关语言的知识”（learn about the language）。
这就需要教师懂得“动之以情，导之以趣”的教学艺术。
教师要善于激生之疑，导生之思，启生之智，育生之能。
所谓“善于”，就是激导有方，启发有法，因人制宜，因材施教，以收
事半功倍之效。
从教育心理学的角度来看，能力的培养与智力的开发不但可以增添学生的“成就感”、“自信感”，而且能
消除枯燥感，使教学趣味盎然，进而学以致用。
例如，我在教授“介绍”（introduction）、“问候”
（greetings）时，都让学生到前台向全班同学问候，介绍自己。
增强了学生的信心，激发了兴趣，锻炼了才干。
教学最主要是调动无意识心理活动，激发学生的潜力。
它注重学生大脑两半球的和谐发展。
因此在教学时，一方面激发学生大脑的左半球，让学生有意识地认识新的语言材料：另一方面，运用道具、情景、动作等方面激发学生大脑的右半球，吸收与外语学习无关的信息，从而促进创造力的发展。
如我在教授学生有关go shopping（购物）、ordering a meal（点菜）时，让学生自己准备道具，模拟“购物”、“点菜”情景，效果非常好。
教学本身是一种艺术，是一种创造性劳动，能否在教学中抓住学生的心理特征，让学生愿意学英语，而且学得好、记得牢，启发其求知欲，充分调动其学习主动性，使其在学习过程中自始至终兴趣盎然，关键在于教师如何激发。
二、学生智力的开发与能力的培养要靠教师不断引导
实施素质教育，就是要在培养学生自身的能力上做文
章。
为了保证教学质量，使学生具有把外语作为交际工具使用的能力，教师应尽力设法创造条件，提供语言环境激发学生开发智力、培养能力。
教师的引导作用对英语教学中学生智力的开发与能力的
培养极为有益。
我将从以下“五性”原则来阐明。
1.实践性：实践是认识的源泉，也是认识的归宿。
外语
教学是一门实践性很强的功课。
我们应通过各种形式给学生以
实践的机会来进行基本功训练。
采用”开放、引进、搞活”的方针，使知识面不限于课堂，要走出课堂，使学生对语言知识能融会贯通，触类旁通。
课堂教学要加强实践活动的广度和深度，提高每一分钟的效率，让学生能灵活运用语言表达思想，力求在分析中理解，在理解中运用，在运用中掌握，在掌握中活用；使学生逐渐把书面语言与现实生活联系起来，从中发展学生的联想力，开拓学生的思路，提高语言的使用率，说话顺口。
只有边学边用，才能使教材上“死”的符号通过我们的创造力加工实践成“活”的工具。
在一定意义上，学生能否用语言表达自己的思想，标志着教学效果的好坏。
为增加语言表达能力，对某些知识，教师就要引导学生向实际生活语言发展。
2.启发性：启发的实质在于调动学生思维活动的积极性
和自觉性，随着学生所学知识的增加，有时仅靠实践还不能理解语言的内在联系，必须凭借思维才能由表及里，由浅入深，深刻理解所学语言，做到积极自觉运用语言的规律学好语言。
教师应从各个角度启发学生思考，使学生不光知其然，还知其所以然。
如“穿衣服”的译法中，除动词不同，意思不同外，
所跟副词或介词也不同，学生对此感到茫然。
he dressed himself fine clothes in，he fitted the fine clothes on，怎么有时用in，有时用on？其实，前句是衣服在人身上，后句是人在衣服里面，因而所用介词或副词不同。
这样一点，
学生豁然开朗。
启发思维不只有利于理解、记忆，而且加强了应变能力。
3.综合性：过去学生学的知识比较零散，孤独地记忆，
往往前记后忘，而且还易产生混淆不清的现象，这时就需要老师帮助他们综合、分析、联系、比较。
如我在教授表示“有”时，讲语音知识、十大词类、简单句时就要用综合的方法，使学生联系过去学过的知识，进行归纳、总结，使知识更全面、更系统，记忆正确牢固，运用也就自如了。
4.比较法：矛盾有普遍性，也有特殊性。
比较就是要弄
清矛盾各自的特殊性。
比较是一切理解与思维的基础。
对语言现象比较清楚，才能鉴别是非，辨认正误，准确使用。
学生学习动词时比较困惑，动名词与现在分词都是v-ing的形式，都可以放在be动词之后，现在分词和过去分词也都可以作表语，有什么区别？这时就可以通过典型例句进行分析、比较、提示，从而一目了然。
如：he is drawing（进行时），his job is drawing（系表），the story is moving（故事感人），he is moved（人受感动），这样一比较，学生不但容易理解，运用起来也不容易错。
5.开拓性：学生在学习过程中，常常会对老师讲的产生
疑惑或有新的见解。
这就说明学生在积极思考，求知欲旺盛。
这时应善于解惑，鼓励学生进行探索，并借此适当拓宽知识范围？引导学生在灵活运用上下功夫。
当然，拓宽知识应有限
度，要在学生原有的知识基础上，不增加学生学习负担而又要使他们能接受，目的在于从实践出发，从实用出发，增强灵活运用语言的能力。
（作者单位：云南宜良职中）
（责任编校：白水）。
