上海市学前教育纲要

学前教育指导纲要.doc学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种全面的、综合性的教育。

学前教育的目的就是帮助儿童得到健康的身体、智力发展、道德修养和良好的行为习惯。

为了更好地实现学前教育的目标，国家制定了《学前教育指导纲要》，以指导学前教育实践和创新。

一、基本原则学前教育要遵循以下基本原则：1. 尊重儿童发展规律和个体差异。

2. 关注儿童全面发展，兼顾体智双重发展。

3. 强调儿童学习的愉悦性和兴趣性。

4. 依据儿童自身特征和需要，开设多元化的活动和游戏。

5. 通过情境创设、观察和引导，激发儿童学习的主动性和创造性。

6. 在教育过程中注重培养儿童的社交能力和团队合作精神。

二、学前教育内容根据学前教育的特点和目标，学前教育内容应包括：1. 体育与健康：帮助儿童养成良好的生活习惯和健康饮食习惯，培养儿童的协调能力和运动技能。

2. 语言与沟通：促进儿童语言的发展，培养他们的表达能力和听懂能力。

3. 社会与情感：帮助儿童了解社会规范和价值观念，培养他们的社会适应能力，同时注重情感体验和表达。

4. 数学与科学：培养儿童的数学智力和科学思维能力，发展他们的逻辑思维和解决问题的能力。

5. 艺术与美育：通过绘画、音乐等形式，激发儿童的艺术天赋和美感，培养他们的审美能力和创造力。

6. 社会实践与科学探究：通过社会实践活动和科学探究活动，帮助儿童了解生活和社会的现象，培养他们的观察、探究和实践能力。

三、教育方法在学前教育中，教育方法对于儿童的成长和发展至关重要。

因此，学前教育要重视以下教育方法：1. 情境创设法：通过模拟真实场景或情境，引导儿童参与到活动中来，促进儿童的达观性和创造性。

2. 游戏教育法：游戏是儿童最喜欢的活动形式，通过游戏，可以增强儿童的兴趣和专注力，帮助儿童掌握知识和技能。

3. 观察引导法：从儿童平常关注的事物中出发，让他们不断地关注并思考，通过教师的引导，帮助儿童在观察中探索、发现、理解、解决问题。

4. 合作学习法：培养儿童的团队合作意识和能力，让儿童在活动中多交流、协作、互助，提高他们的思维水平和人际交往能力。

学前教育指导纲要学前教育是指对幼儿进行全面发展教育的过程，是培养幼儿全面发展能力的关键时期。

为了规范学前教育的发展，教育部根据国家教育发展的需要和幼儿的特点，制定了学前教育指导纲要。

本文将从学前教育指导纲要的背景、主要内容以及实施效果等多个方面展开讨论。

一、学前教育指导纲要的背景学前教育在我国的发展历程中经历了多次改革，经过探索和实践，教育部终于于2010年颁布了《学前教育指导纲要》，这是一份全面规范学前教育的重要文件，也是我国学前教育发展的重要里程碑。

二、学前教育指导纲要的主要内容学前教育指导纲要的主要内容包括教育目标、教学内容、教学过程、教学方法以及评价标准等。

其中，教育目标是学前教育的核心，它旨在培养幼儿的思维能力、语言能力、身体素质和审美情趣等方面的发展，使其成为具有良好品德、健康智能的社会主义建设者和接班人。

三、学前教育指导纲要的重要意义学前教育指导纲要的颁布对于推动学前教育的健康发展具有重要意义。

它的出台不仅规范了学前教育的教育内容和教学过程，还促进了学前教育的质量提升，为幼儿提供了更加优质的教育资源。

四、学前教育指导纲要的实施情况学前教育指导纲要的实施情况是衡量其效果的重要指标。

通过对各地学前教育实施情况的考察发现，一些地区在贯彻指导纲要的过程中取得了显著的成效，但也有一些地方存在实施不彻底、不规范等问题。

五、学前教育指导纲要的存在问题学前教育指导纲要在实施过程中还存在一些问题，比如教学过程的创新不足、教学内容的多样性不够等。

这些问题需要进一步研究和解决，以提升学前教育的质量和水平。

六、学前教育指导纲要的改进方向为了进一步提高学前教育的质量，我们应该加强科学研究、创新教育理念，开展多样化的教学活动，提升教师的专业素养和教学能力，同时还要加强对学前教育的监管和评估。

七、学前教育指导纲要的国际比较学前教育是所有国家共同重视的教育领域，许多国家都制定了类似的教育指导纲要。

通过国际比较可以发现，不同国家在学前教育的目标设定、教学方法和评价标准等方面存在差异，这对于我们借鉴和提升学前教育的水平具有重要意义。

上海市学前教育纲要随着社会的发展和进步，人们对于学前教育的期望和需求不断提高。

上海市在深入研究国内外学前教育发展趋势的基础上，结合本市的实际情况，制定了这一纲要。

其目标在于为儿童提供优质、均衡、科学的学前教育，促进儿童全面发展，为其后续的学习和生活奠定坚实的基础。

纲要强调，要尊重儿童的个性和兴趣，培养儿童的创新精神和实践能力，让每一个儿童在快乐中成长，在成长中获得全面的发展。

同时，也要关注儿童的身心健康，注重培养其良好的品德和社会适应能力。

1、健康领域健康是儿童发展的基础。

纲要强调要通过丰富多样的体育活动和游戏，培养儿童的运动技能和协调能力，增强其体质。

同时，也要注重儿童的饮食营养和生活习惯的培养，帮助儿童养成良好的卫生习惯和自我保护意识。

例如，幼儿园可以组织各种户外活动，如跑步、跳绳、踢球等，让儿童在运动中感受快乐，提高身体素质。

在饮食方面，要保证儿童摄入均衡的营养，教育他们不挑食、不偏食。

2、语言领域语言是交流和思维的工具。

纲要注重培养儿童的语言表达能力和倾听理解能力。

通过故事、儿歌、谈话等多种形式，激发儿童的语言兴趣，丰富其词汇量，提高其语言表达的准确性和流畅性。

幼儿园教师可以为儿童创设丰富的语言环境，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。

还可以组织绘本阅读活动，引导儿童理解故事内容，培养他们的阅读理解能力。

3、社会领域社会交往能力是儿童适应社会的关键。

纲要强调要培养儿童的合作意识、分享精神和关爱他人的品质。

通过角色扮演、小组活动等方式，让儿童学会与他人相处，理解社会规则，增强社会责任感。

比如，在幼儿园里开展“小小值日生”活动，让儿童轮流担任值日生，培养他们的服务意识和责任感。

还可以组织亲子活动，增进家庭与幼儿园之间的联系，让儿童在家庭和社会的关爱中健康成长。

4、科学领域科学启蒙对于儿童的好奇心和探索精神的培养至关重要。

纲要提倡通过观察、实验、操作等活动，激发儿童对周围世界的好奇心和求知欲，培养其科学思维和解决问题的能力。

《上海市学前教育纲要》第一部分总则一、依据国家的教育方针、国家制定的《教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》与《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位、学前教育现状及其发展需要特制定本纲要。

二、本纲要是上海市学前教育机构课程编制、组织实施以及评价的依据。

三、本纲要适用范围是以2－6岁儿童为对象的学前教育机构。

四、本纲要应实现的学前教育任务是，建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。

五、制定与实施本纲要的指导思想学前教育机构根据儿童自身发展需要与社会需要，使其获得全面、与谐、充分的发展。

儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣与发展特点实施教育。

儿童是活动的主体。

儿童是独立的、发展着的个体。

只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。

儿童的自主活动不是单独的个体活功，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。

儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必需的基本行为规范。

教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好与潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。

教师必须尊重儿童的合法权益与人格。

2、儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。

环境是人赖以生存与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。

学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性与有效性，并加强与初等教育的衔接、联系与配合。

教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。

促使儿童在与环境积极主动的相互作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验。

3、儿童在主动获得经验的过程中，形成与发展具有个性特点的、语言与非语言的表达与表现方式。

上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。

突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。

课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。

强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。

整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。

课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。

《学前教育指导纲要》简介《学前教育指导纲要》是中国教育部发布的一项重要文件，旨在规范和促进学前教育的发展。

本指导纲要为学前教育工作者提供了指导和支持，以确保儿童能够获得全面发展和优质教育。

目标本指导纲要的主要目标是：- 推动学前教育的普及化和均衡发展；- 提高学前教育的质量和水平；- 培养健康、积极、乐观的学前儿童；- 培养学前教育工作者的专业能力和素质。

儿童发展本指导纲要关注儿童的全面发展，重点培养以下方面的能力：1. 身体素质和运动技能的发展；2. 生活自理能力的培养；3. 语言沟通和表达能力的提升；4. 社交交往和合作能力的培养；5. 科学探索和创造力的培养。

学前教育内容本指导纲要规定了学前教育的内容范围，包括：1. 保教环境的创设和管理；2. 儿童生活惯和行为规范的养成；3. 儿童的艺术、音乐和舞蹈教育；4. 儿童的游戏和体验活动；5. 儿童的科学、数学和逻辑思维教育。

教育方法本指导纲要提倡多样化的教育方法和活动，包括：1. 游戏教育，以激发儿童研究动力；2. 观察和实践，以培养儿童的探索能力；3. 个别化教学，以满足儿童的个体差异；4. 情景教学，以提供真实的研究环境；5. 合作研究，以培养儿童的社交能力。

教育管理和评估本指导纲要强调学前教育的管理和评估重要性，包括：1. 学前教育机构的规范管理和安全保障；2. 教师的专业发展和素质提升；3. 家长的参与与合作；4. 对学生发展的观察和评估；5. 教育资源的合理配置和利用。

总结《学前教育指导纲要》的发布标志着中国对学前教育的重视和投入。

通过本指导纲要的实施，我们将为每个孩子提供更好的学前教育机会，促进他们全面发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲)一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求,是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件.《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时,为课程理念的落实提供了明确的实施途径。

因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。

二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等,课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。

三、幼儿园课程的基本理念（一）对课程的几个基本认识1、确立大课程观—-幼儿园的一切活动都是课程。

2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术.3、课程改革要引导全员参与、整体互动。

每一位教师都是课程改革的主体.（二）新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。

“让课程适应每一个学生的发展"——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性.“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑,尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等.二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。

对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

加德纳多元智能理论,证明人的潜能的多面性和开发的可能性.脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期,此时进行智能开发具有极其重要的意义。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养,重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容.(三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。

上海市学前教育纲要一、引言学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育体系中的第一个阶段。

上海市作为我国发展最快的城市之一，高质量的学前教育对于儿童的全面发展和社会的可持续发展至关重要。

为此，上海市制定了学前教育纲要，旨在明确学前教育的目标、内容和方法，提供指导和保障。

二、学前教育的目标上海市学前教育的目标是培养健康、快乐、全面发展的幼儿。

具体包括以下几个方面：1. 促进幼儿身心健康发展：注重幼儿日常生活习惯的养成，培养良好的饮食和卫生习惯，提高幼儿的身体协调性和运动能力。

2. 培养幼儿的认知能力：通过游戏和实践活动，提升幼儿的观察、记忆、思维和表达能力，培养他们的创新意识和问题解决能力。

3. 培养幼儿的社交能力：通过集体活动和互动交流，帮助幼儿建立良好的人际关系，培养他们的合作意识、沟通能力和自我管理能力。

4. 培养幼儿的审美素养：提供多样化的艺术和文化体验，培养幼儿对美的感知和欣赏能力，激发幼儿的创造力和想象力。

三、学前教育的内容上海市学前教育的内容涵盖了多个方面，以全面促进幼儿的发展和学习为核心。

具体内容包括：1. 语言与沟通：培养幼儿的语言表达和沟通能力，注重听说读写的全面发展，提供丰富的听说读写活动和材料。

2. 数学与逻辑思维：通过游戏和实践活动，培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力，提供数字、形状、空间等方面的体验和教学。

3. 科学与探究：引导幼儿主动观察、探索和思考，培养幼儿的科学探究能力，提供多样化的实验和研究机会。

4. 艺术与美育：提供音乐、美术、舞蹈等多种艺术体验，培养幼儿的审美情趣和创造力，通过艺术欣赏和创作激发幼儿的想象力。

5. 体育与健康：通过体育活动和健康教育，促进幼儿身体发展和运动能力的提高，培养健康的生活方式。

四、学前教育的方法上海市学前教育注重以幼儿为中心，通过游戏、体验和实践为主要方法，开展针对幼儿的教育活动。

具体方法包括：1. 游戏教育：通过游戏创设情境，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养其观察、想象、解决问题的能力。

学前教育指导纲要最新版一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。

二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

城乡各类幼儿园都应从实际出发 ,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一辈子的发展打好基础。

三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展。

第二部份教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。

各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

一、健康(一)目标1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵便。

(二)内容与要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。

培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵便性。