把握兴趣 快乐识字论文

生活性论文轻松识字论文：轻松识字,乐在其中摘要：识字是小学低年级语文教学的主要任务，根据学生的年龄特点、心理特点，我采用一些富有趣味性的方法，使他们在愉快的气氛中轻轻松松学识字。

关键词：生活性；趣味性；直观性识字是小学低年级教学的主要内容，同时也是阅读和写作的基础。

《全日制语文课程标准》中也明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1~2年级，则要求认识常用汉字1600~1800个。

为了让学生在短时间内快快乐乐地识记大量的汉字，我在平时的语文教学中，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字教学的成果。

一、走进生活，快乐识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。

只要留心生活中的每一个细节，就能处处把字识。

开学初，我让班上的小朋友每人准备一本“袖珍识字本”，随身放在衣袋里。

平时在上学、放学的路上，留心观察路边的路牌、警示语、广告牌、一些商店的名称；去超市买东西，看看货架上物品的名称；观看电视，注意上面的广告词、电视节目名称等等，认出自己学过的字；对不认识的字，可以问一问旁边的朋友或家长，如果旁边没有其他人，也可以依葫芦画瓢写在随身携带的“识字本”上，然后问老师、同学或家长。

如果一人一天认识一个字，两个人分享后，就都认识了两个字，那全班40个人互相分享后，识字数就大得惊人。

二、编猜字谜，愉悦识字针对低年级学生的年龄特点，我将猜谜语巧妙用于识字教学中。

学期初，就精心布置教室，把教室布置成“字谜王国”，让学生猜谜语，猜得越多奖品越多。

同时，我还鼓励学生将自己已经认识的字设计成字谜让同学、老师、家长猜，别小看这些孩子，他们出的字谜还真不错，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“金”字：一个人，他姓王，兜里装着两块糖。

在猜谜的游戏中，还锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、编顺口溜，趣味识字中国的汉字源远流长，博大精深。

有的汉字字形比较复杂，有的笔画容易与相似的笔画混淆。

识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过工作实践，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣心理学原理启示我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。

中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践家均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。

俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

这些都充分肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。

教学实践表明当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富彩，整天都处于愉快心境中，对学习充满热情并推动他们不断学习新知识，这时学习不是一种负担而是一种乐趣。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

让孩子快乐的识字《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。

然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的教学工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、编字谜识字识字教学机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。

为此，我在教学中根据生字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。

比如我在教学“风”字时，我编成这样的谜面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。

”又如教学“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

”教学“弯”字谜：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。

”孩子们很快便和这些字宝宝交上了朋友。

在识字过程中，我还启发、引导、鼓励孩子们编字谜，唤起他们的学习兴趣，从而提高识字效率。

二、编儿歌识字儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低年级学生喜闻乐见。

针对这一特性，我在识字教学中，经常抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌来提高孩子们的识字能力。

如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。

”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，孩子们前面也学过了“情”字，所以，我编成了这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。

看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。

”这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，使孩子们不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、请、睛、青”等字。

《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。

二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。

这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。

其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。

识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。

如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。

这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。

另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。

激趣引导,快乐识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。

如何解决这个问题呢？根据学生的心理特点，在教学过程中，我采用了一些富有趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。

一、激发识字兴趣，让学生乐学《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”而兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。

根据学生的这一心理特征，在日常的教学中我采用了诸如“讲故事，留悬念，观图画，看演示”等形式，尽可能教得生动有趣。

如：学习“日、木、鱼”等字时，我先写出它们的象形文字，让学生认认像什么字，再一一配上相应的字，以此引导学生：汉字最早是“画”出来的。

然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。

课后一名学生动情地说：“今天我们上了一节有趣的语文课，原来每个字都有那么多的奥妙，我们的汉字真神奇，真伟大！”不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。

二、寓教于乐，轻松识字运用趣味识字法，学中玩，玩中学，将枯燥繁琐、难学难记的方块字变成一个个饶有兴趣的书写符号，学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。

1、游戏识字法低年级学生最感兴趣的是做游戏，在教学中把识字融入丰富多彩的游戏活动中，让学生体验识字的快乐，能起到事半功倍的效果。

如“识字接力赛”，让学生以小组为单位围成一个个圈，不用赛跑，只需坐着将一张张生字卡片读正确，并组一个正确的词语，造一句正确的句子（不能达成这个任务的，也可以快速请教组内成员），然后快速递给下一个同学，看在规定时间内哪个小组所传读的卡片最多就是赢家。

这样的识字游戏，紧张又兴奋，每一个学生的思维都会空前活跃，也不断会有灵感闪现。

还有“识字爬山”、“贴标签”、“送字娃娃回家”等游戏，都能让学生在竞争、合作、快乐的氛围中投入地自主识字。

让学生在快乐中识字论文：让学生在快乐中识字语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。

如何培养低年级的识字能力，一直都是教学工作者需要探索的问题。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？一、激发兴趣，让学生想学兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

因此，要想在整个识字教学中保持学生学习注意力的持久稳定，开启孩子智慧之门的惟一钥匙便是点燃兴趣的火花。

在识字教学中，教师要采取灵活多样的形式，不断满足学生的好奇心、表现欲，有效调控学生的学习情绪，让他们始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的未知欲。

如：开展“错字医务所”活动。

在识字过程中，学生写错字是难以避免的，教师找出了学生易错的字，写在黑板上。

并请小学生当医生，找出这些“字”娃娃的病症，把他们的“病”治好。

当“小医生们”擦去多余的笔画，补上缺少的部分，或将部位不对的部分改正过来时，每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。

二、创设情景，让学生乐学为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地创设各种教学情景，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，让师生在多种形式的积极互动中有效地交流情感、交流认知，激发他们的识字兴趣，培养识字能力，并从中获得学习的愉悦。

“买”“卖”两字字音相近，字形相似，字义却相反。

为了帮助同学更好地学习这两个字，教师将表演引进课堂。

让两名同学分别扮演顾客和售货员，通过一买一卖交易的过程，学生很容易就说出了谁在买，谁在卖，此时，教师再适时作以讲解，因为有东西，所以要卖出去，因为没有东西，所以要买进来。

“买”“卖”二字很容易就被大家掌握了。

三、授之以渔，让学生会学授人以鱼，不如授人以渔。

教师要教给学生一些识字的方法，充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。

如：“聪明”的“聪”字笔画比较多，学生刚接触汉字，对笔画多的字有畏难情绪，觉得它不容易掌握。

让学生快乐识字摘要：从低年级学生的特点和识字教学的本身出发，归纳出低年级识字教学过程中一些常用的教学方式，在教学中各种方法结合使用，以此调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

关键词：低年级学生；识字教学；快乐识字汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。

汉字学习得好坏往往影响人一生的发展。

小学一、二年级主要进行启蒙教育，而识字教学就是启蒙教育最主要的任务。

一、激发兴趣，活动中识字1.做游戏学生大多喜欢游戏，因此可以通过游戏创设一个欢乐的学习氛围。

在识字的教学过程中，我设计了很多种与生字联系起来的游戏，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，有从而效地提高了识字教学的质量。

2.编儿歌学生喜欢歌谣，我就把一些书本中的生字编成歌谣或谜语，学生用这种形式来熟悉生字并乐于接受。

3.演一演有些动作性明显的生字可以用动作来演示字的形、义联系。

如“看”，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；像“飞、来、去、坐、卧、立、走”等可通过动作表演来理解字义，在课堂上，就带着学生演一演，这样不仅让学生记清了字形，熟悉了字义，还避免了与形近字的混淆。

二、教给方法，自主性识字1.读读字音在字音的教学过程中，需要充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。

对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。

2.记忆字形在字形教学中，充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。

对学生来说，这无疑是掌握了一套识字的工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。

因此，指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受到自学识字的愉悦。

3.想想字义汉字的特点是音、形、义结合紧密。

在教学中，必须特别注意联系实际地理解字义，进行趣味识字。

学生既理解了字义，又记住了字形，最终提高了教学效果。

如“篮”字，篮子是由竹子编制而成，很自然地，这个“篮”就是“竹字头”。

三、拓宽渠道，多途径识字1.在校园中识字校园是学生学校生活的主体，从教室、办公室、门牌和其他功能教室，从校园中的警示语到宣传栏、公告栏，无不蕴涵着丰富的识字资源，如果教师提醒，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果，久而久之，这种潜移默化的识字渠道会帮助学生识别更多的字。

关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。

识字是语文基础能力之一，基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。

教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。

然而，汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。

因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。

因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。

要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

占小学阶段总识字量的一半以上。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。

如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生在“乐”中学。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的'老师。

快乐识字五湾联校杨秀敏童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁智慧的光华。

几年的课堂教学我发现，在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉子中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字教学将不再是孩子们的负担，而将成为他们的一种乐趣。

在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，孩子们快快乐乐地识字。

一、激情导入，营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

二、自主的学习在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。

”教会学生学习的方法学生会终生受益。

在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。

这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

激发兴趣快乐识字摘要：小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低将会对他今后的学习和发展产生直接的影响。

激发孩子识字的兴趣，教给孩子识字的方法，就能不断培养孩子识字的能力，就能自觉地让孩子去学习并掌握更多汉字的音、形、义，从而达到举一反三，融会贯通，望文生义的教学效果。

关键词：激发；兴趣；快乐；识字中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-208-01语文是一门基础学科，识字教学则是基础中的基础。

然而识字过程又十分枯燥，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？一、激发兴趣，快乐识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

1、在愉悦的游戏中识字游戏是孩子乐意为之的活动。

课堂中，教师要找准游戏与教学的内容开展活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

¬如在教学“一年级下册识字7”时，可穿插以下活动辅助教学：出示课文插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。

使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

2、在美妙的故事中识字。

汉字传承着丰富的中华文化，每个汉字似乎都有着一个优美的故事，每个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，都含有丰富深刻的内涵。

因此，教学中放手让学生编故事识字，学生不仅记得快，记得牢，还能增强其想象力、创造力和语言表达能力。

比如：学生学习下列汉字时，就编出了如下的故事：“笨”，一个人把竹子种在本子上，真是笨；“蠢”，两个懒虫在春天里睡大觉真是蠢。

“碧”，“王”“白”俩人坐在石头上讲故事。

不难看出，学生在编故事识字的过程中，思维得到了训练，想象力得到了提高。

3、采用编儿歌猜字谜的形式识字。

猜谜语是低年级学生喜欢的一种游戏活动。

根据字的形状或意义，引导小朋友采用编儿歌、猜谜语的方式来记忆一些象形字和形声字十分有效。

激发兴趣，快乐识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。

”课堂教学中，应根据此要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。

要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

可以从以下几方面来激趣：一、依其天性，故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。

听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。

汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。

入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。

比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。

生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

二、创设情境、气氛生趣：“创设情景”从教学角度来讲可以使教学任务和教学内容具体化。

从小学生学习的角度看，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望；使之产生疑问，带着问题进入学习状态，使学生自感乐趣。

激发兴趣,快乐识字识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。

《语文标准》对学生学习认字和写字首先是从情感态度方面入手的，即重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。

可见兴趣是学习汉字的先导。

学生是学习汉字的主人，他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量。

是积极的识记还是消极的死记，是兴致勃勃地吸收还是兴味索然地排斥，都直接影响教学质量、教学效果。

教师要十分重视和掌握学生的“内部态度”，千方白计地培养他们的学习动机，激发他们学习汉字的浓厚兴趣。

对汉字有了兴趣，教学就成功了一大半，学生就不以为识字苦，就会从之中获得识字的乐趣。

那么如何激发学生的兴趣，让学生快乐识字呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、编儿歌儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。

把一些难字编成儿歌来记，既增加识字兴趣又巩固了识字，的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。

它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不到的效果。

上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。

下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。

”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。

其效果不言而喻。

我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。

学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。

”接下来的练习中再没有人会把这两个字搞错。

这首儿歌编得是多么生动又有生活气息呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。

像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。

快乐识字提高实效优秀获奖科研论文文字不仅能记录广阔无边的事物, 也能细腻地表达丰富微妙的心灵, 还能通过由其组成的视觉语言激发人的智慧, 陶冶人的性情。

认识文字, 是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节, 是低年级教学的重点。

一年级识字明显增多, 如何在识字教学中利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感宫参与学习, 达到识字的目的昵？一、转变观念——促学在做了教师之后, 我常常有一种愿望, 那就是希望能够再回到童年, 我愿自己就是那群孩子中的一个, 也能在课堂上当一回小导演, 也能得到老师的肯定, 赞扬, 迎着同学们的目光沾沾自喜, 带着英雄般胜利的感觉回到座位。

教师作为先学者, 自能从求知的过程中体验学有所得的喜悦, 而如果在授课中, 只是将自己所得的结論眉飞色舞地告诉学生, 势必弱化学生学习的积极性, 更无从使学生获得恍然大晤的感觉。

教师不要忽视学生自己的求知过程, 而应该让学生去体会峰回路转的欣喜, 去收取豁然开朗的欣悦。

1.让学生主动去感知在教学的过程中, 利用学生的视觉感知, 让学生主动去看, 去描, 去画。

我们可以利用汉字形象的特点, 激起儿童的兴趣和注意, 引导学生想象, 把一个抽象的文字符号转换成一幅幅鲜明的图面。

如在教学“飞”时, 我引导学生想象小鸟在天空中飞翔的画面, 再让学生到黑板上画出一只飞鸟。

第一笔就像小鸟的身子, 而两点就像小鸟张开的翅膀。

2.让学生主动去发挥在教学的过程中, 调动学生的语言积累, 放手让他们去说, 去读, 去讲。

我们经常会遇到一些形近字或容易记错的字, 这时候我便让学生发挥想象力, 根据字形来编故事。

如：“灭”字, 我让学生来说说怎么记, 有一位同学说：“妈妈在炒菜的时候, 连锅里都起火了, 我一把拿过锅盖盖上, 火就灭了！”学生展开了想象的翅膀, 生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力, 这样学生学习生字也就不再枯燥无味了。

小学语文教学论文-激发兴趣让学生快乐识字人教版新课标识字是小学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。

因而，识字教学是低年级语文教学重点。

为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

一、运用多种方法，调动学生识字的积极性。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。

教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字。

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。

在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。

自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。

如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。

如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。

出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

趣味识字寓教于乐《语文课程标准》在低段识字教学中有这样一条:让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

这种喜欢和愿望需要教师在平时的教学中去激发、培养。

学生是有个性差异的,他们的识字方法具有明显的个性特征。

教师应鼓励学生用自己喜欢的独特方法识记生字,使识字教学闪现出智慧的火花。

兴趣是最好的老师,低年级儿童好奇心最强,又活泼好动,喜欢新鲜事物。

识字教学充分利用儿童这些心理特点进行教学,能收到事半功倍的效果。

我在一年级的教学实践中总结了一些趣味性较强,教学效果较好的教学识字方法,与大家交流。

如我在教学一年级《识字3》时,联系大自然的实际,采用多种方法识字,其中最有趣的是采用了抓“外星人”这种游戏性较强的方法记生字。

将本课部分生字编成了儿歌:红脸儿朝阳出东方,专给小朋友洒霞光。

碧绿的田野禾苗壮,万紫千红花儿香。

蝴蝶姐姐花间舞,蜜蜂姐姐采蜜忙。

杨树摇摆千条枝,桃李傍晚送夕阳。

请学生划出并读出来,看谁找的又快又多。

我告诉小朋友,这些生字变成了“外星人”,他们藏进了儿歌中,赶快找呀!然后说说你是怎么找到的?有的小朋友说:“儿歌读起来很美,我读得很认真,就找到‘外星人’了。

”也有的说:“我已经认识它了,它藏不住了。

”还有的说;“外星人露出了尾巴,我就抓住了。

”这些字,都与自然现象有关,识记较难,可是“找外星人”引发了学生的兴趣,让他们在快乐中记住了这些生字。

结合识字规律,通过减一减,加一加,换一换的方法识字也十分有趣。

如我在教学一年级《识字2》时,对生字“每、父”采用了减—减的方法记忆:每——母爷——父对生字“筷、洗、认”等,采用了加—加的方法记忆:快——筷先——洗人——认对生字“教、扫”采用了换—换的方式加以记忆:放——教雪——扫这三种识字法,是在熟字的基础上通过减偏旁、加偏旁、换部分的方式进行识字。

我把学生分成小组,放手让他们去观察、发现、交流,然后汇报识记生字的方法,教师在归纳,更正。

这种识字方法,学生学习热情很高,不仅提高了识记生字效率,而且培养了学生合作交流的意识和能力。

小学识字教学论文调动兴趣激发学生识字欲望
小学1—2年级的教学重点，是识字写字。

而识字写字是阅读和写作的基础。

培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，是新课标提的要求。

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分培养了学生浓厚的识字乐趣，培养学生有主动识字的愿望。

一、运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。

创设图画情境进行识字。

在教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，
《识字1》
横生。

：好哨兵。

的特点，“休”时，
---来源网络，仅供分享学习1/1。

让学生在快乐中识字----浅谈低年级的识字教学前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诉过我们：“兴趣是学习的动力。

”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力的作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。

激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。

但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

这是我在多年的低年级语文教学中的感悟和收获。

那么，在具体的语文教学中，究竟如何调动学生的学习兴趣呢？一、做游戏，讲故事，调动学生学习的兴趣。

教师应根据低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳的心理特点，努力创设语文识字知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。

在识字教学中老师可以经常用“一字开花”、“找朋友”等游戏进行组词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。

“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个偏旁或生字，而后让学生口头组新字或组词，最后老师把这些新字和新词填在美丽的花瓣里，让学生之间相互竞争比赛，看谁开的花多，看谁找的朋友多，这样学生在欢乐的“竞争”游戏中掌握了知识，特别对那些后进生的感染、促进很大。

二、充分运用多媒体等现代化教学手段。

多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。

它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。

教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。

我在教学《雨点》这一课时，我运用多媒体，给孩子们展示一幅郊外美景图，美妙的音乐声中，空中飘下了大大小小的雨点，禾苗、草原、小树……孩子们一边欣赏配乐朗读，一边看到了屏幕上所展示的美丽田野，他们见到了“云彩、雨点”，更深刻地理解了“飘落和数不清”……三、创设和再现生活情景，营造识字氛围。