创设情境 快乐识字论文

关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）大文斗范文网会员为你整理了“关于低年级识字教学的论文”8篇范文，希望对你有参考作用。

篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。

可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。

这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。

二、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、比较联系识字。

在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

让学生愉快地识字【摘要】《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。

”新课程背景下，如何运用创新的思维方法探索出新的识字途径，让学生在轻松愉快的氛围下识字呢？应从游戏、儿歌、生活等方面去做。

【关键词】愉快识字游戏儿歌生活俄国作家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”只有学生对所学知识感兴趣，学生自然就乐意去学，即使老师不教，他也会自觉去学，主动去学。

在低年级的识字教学中，我就深刻体会到，只有当学生对识字产生兴趣，他们就会全身心地投入到学习中。

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。

”那么新课程背景下，如何运用创新的思维方法探索出新的识字途径，让学生在轻松愉快的氛围下识字呢？一、创设生动有趣的识字情境低年级学生最容易受情感因素的感染，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣情境，如简笔画、动作、语言等，使汉字与事物形象地联系起来，激发学生的学习兴趣，有效提高识字的效率。

如教学“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以先出示一幅小妹妹“哭”的图片，介绍两个口字是眼睛，一点是眼泪，如果没有眼泪就不是哭了，这样，孩子们很快就能记住、记牢“哭”字了。

二、掌握汉字规律——学会学习“授之以鱼不如授之以渔。

”在教学中，教师应教给学生识字的方法，使学生具有自主识字的能力。

在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态和意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图画相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后再遇到这类字就会用象形的规律来学。

创设情境愉快识字小学语文是一门基础的工具课，识字教学是小学低年级的首要任务之一，也是小学语文教学的重点之一。

根据低年级学生以形象思维为主的心理特征，我在识字教学中注意创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中识字。

一、看通过感觉认识事物的特征，这是认识的第一步。

从这个心理原理出发，我利用动作、实物、声音、图像、情境等，加强汉字与事物的联系，以加强对所认生字的第一印象。

然后再指导学生对生字的字义进行分析，从而加深对生字的理解和记忆。

如教“走”字时，我伸平双手，向前迈出一条腿，做出走的姿势，引导学生对字形进行分析：人的两条腿相当于“走”字下面的“撇”和“捺”；学“大”字时，我先请一位学生站到讲台上，双手平举，两脚分开，摆好姿势，让其他同学观察。

学生分析为：伸开双臂是“一”，身体连着分开的双腿表示“人”，合起来就是“大”。

教学中按照字的结构适当运用实物，让学生看一看，摸一摸，可获得鲜明生动的印象，轻松愉快地掌握汉字。

如教“笔”字，我先让每位学生准备一枝毛笔，引导学生观察：毛笔的上部分是竹子做的，下面是动物毛做的。

因此，“笔”的上面是“竹”字头，下面是“毛”字。

二、诱低年级的学生随意注意占优势，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。

于是，我在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣，并引导他们较快地认识生字。

如教学“阔”字时，我适当插进国王在门上写“活”字的故事后，提出：工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透国王葫芦里究竟卖的是什么药。

小朋友，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，我适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。

其实，国王是嫌门太阔，阔就是宽的意思。

门宽，工匠们把它改窄了，国王也就得到了最称心的宫殿，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

三、比我利用熟字创设情境进行对比，让学生在比较中分析记忆字形，理解字义。

创设乐学情境快乐高效识字在孩子的学习过程中，识字是一个非常重要的环节。

一个孩子能够快速、准确地识字，不仅可以帮助他们提高阅读能力，还可以对学习其他学科有帮助。

如何让孩子在快乐的氛围中高效识字，是每个家长和老师都非常关心的问题。

本文将从创设乐学情境的角度出发，探讨如何使孩子在快乐的氛围中高效识字。

一、创设愉悦的学习氛围要让孩子在快乐的氛围中高效识字，首先要创设一个愉悦的学习氛围。

孩子们对学习的态度往往受到环境的影响，如果学习环境足够愉悦，他们就会更加乐意去学习。

家长和老师需要注重营造一个愉悦的学习氛围，让孩子在轻松愉快的氛围中进行识字学习。

创设愉悦的学习氛围，可以从教室布置、学习资源、教学方法等方面入手。

在教室布置方面，可以打造一个色彩鲜艳、温馨舒适的学习环境，让孩子在这样的环境中感到愉悦。

在学习资源方面，可以准备丰富多彩的学习资源，如卡通字卡、多媒体识字故事等，让孩子在学习过程中感受到乐趣。

在教学方法方面，可以采用趣味性强的教学方法，如游戏教学、竞赛学习等，激发孩子的学习兴趣，增强学习动力。

二、注重激发孩子的学习兴趣除了创设愉悦的学习氛围外，还要注重激发孩子的学习兴趣。

在识字学习过程中，孩子的学习兴趣是非常重要的，只有让他们对学习感兴趣，才能真正做到快乐高效识字。

激发孩子的学习兴趣，可以从以下几个方面入手。

要注重挖掘孩子的学习潜能，发现他们的兴趣爱好，根据不同的兴趣爱好设计不同的识字学习活动，让孩子在学习中找到乐趣。

可以采用趣味性强的教学方法，如趣味识字游戏、激励性强的学习竞赛等，激发孩子的学习兴趣，增强学习动力。

可以利用多媒体技术和现代化教学手段，设计生动、有趣的识字教学内容，吸引孩子的注意力，帮助他们在快乐的氛围中高效识字。

三、关注个性化识字教学在识字教学过程中，要关注个性化识字教学。

每个孩子的学习特点和学习能力都不尽相同，要根据孩子的实际情况，设计个性化的识字教学方案，帮助他们在快乐的氛围中高效识字。

识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过工作实践，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣心理学原理启示我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。

中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践家均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。

俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

这些都充分肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。

教学实践表明当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富彩，整天都处于愉快心境中，对学习充满热情并推动他们不断学习新知识，这时学习不是一种负担而是一种乐趣。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。

识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。

那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。

一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。

重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。

此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。

要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。

二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。

”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。

首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。

汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。

低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。

这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。

教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。

小学语文教学论文《让识字成为一种乐趣》《新课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，也是1～2年级的教学重点。

识字教学，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

因此我们应该根据低年级学生的年龄和心理特征，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力。

一、游戏引路，玩中识字。

低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。

根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。

如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。

上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。

再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。

有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。

这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

二、编排字谜，编中识字。

认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。

在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。

如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。

”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。

让学生在快乐中识字论文：让学生在快乐中识字语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。

如何培养低年级的识字能力，一直都是教学工作者需要探索的问题。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？一、激发兴趣，让学生想学兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

因此，要想在整个识字教学中保持学生学习注意力的持久稳定，开启孩子智慧之门的惟一钥匙便是点燃兴趣的火花。

在识字教学中，教师要采取灵活多样的形式，不断满足学生的好奇心、表现欲，有效调控学生的学习情绪，让他们始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的未知欲。

如：开展“错字医务所”活动。

在识字过程中，学生写错字是难以避免的，教师找出了学生易错的字，写在黑板上。

并请小学生当医生，找出这些“字”娃娃的病症，把他们的“病”治好。

当“小医生们”擦去多余的笔画，补上缺少的部分，或将部位不对的部分改正过来时，每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。

二、创设情景，让学生乐学为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地创设各种教学情景，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，让师生在多种形式的积极互动中有效地交流情感、交流认知，激发他们的识字兴趣，培养识字能力，并从中获得学习的愉悦。

“买”“卖”两字字音相近，字形相似，字义却相反。

为了帮助同学更好地学习这两个字，教师将表演引进课堂。

让两名同学分别扮演顾客和售货员，通过一买一卖交易的过程，学生很容易就说出了谁在买，谁在卖，此时，教师再适时作以讲解，因为有东西，所以要卖出去，因为没有东西，所以要买进来。

“买”“卖”二字很容易就被大家掌握了。

三、授之以渔，让学生会学授人以鱼，不如授人以渔。

教师要教给学生一些识字的方法，充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。

如：“聪明”的“聪”字笔画比较多，学生刚接触汉字，对笔画多的字有畏难情绪，觉得它不容易掌握。

《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。

二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。

这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。

其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。

识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。

如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。

这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。

另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。

第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。

因此，在小学语文课程的学习中，老师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。

从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。

语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。

因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。

一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。

当前我国在小学语文识字教授中，大多数老师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。

虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。

2.单一的识字教学。

目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分老师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。

这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。

以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。

3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。

在当前小学语文识字教学中，老师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。

只靠老师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。

二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。

小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。

例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。

丰富的插图有助于培养学生的联想力。

例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。

创设乐学情境快乐高效识字语文学习是学生学习中不可或缺的一部分，而识字是语文学习的基础。

在识字的过程中，学生需要大量的阅读和书写，但是对于很多学生来说，识字是一件枯燥乏味的事情。

如何让学生在识字的过程中感到快乐，提高识字效率，是每一位语文教师都需要思考的问题。

本文将就如何创设乐学情境，让学生快乐高效识字进行探讨。

一、创设乐学情境促进学生在快乐中学习1. 创设轻松愉快的学习氛围在学习过程中，教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法，营造一个轻松愉快的学习氛围。

可以利用故事、歌曲、游戏等形式，在课堂上引入识字内容，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习。

2. 利用多媒体手段丰富课堂教学在课堂教学中，教师可以利用多媒体手段，如图片、视频、音频等，为学生呈现生动、直观的识字内容。

通过多媒体的引入，可以激发学生的学习兴趣，加强学习的视觉和听觉体验，使学生在愉快的氛围中提高识字效率。

3. 组织寓教于乐的课外活动除了课堂教学，教师还可以组织一些寓教于乐的课外活动，如识字比赛、识字角色扮演等，让学生在游戏和竞赛中进行识字训练，从而在轻松愉快的氛围中提高识字能力。

二、快乐高效识字提高学生的识字效率1. 设计能激发学习兴趣的识字任务在安排识字任务时，教师可以根据学生的兴趣爱好，设计能够激发学习兴趣的识字任务。

针对喜欢动物的学生，可以设计关于动物的识字任务；对于喜欢音乐的学生，可以设计与音乐有关的识字任务。

通过设计能够激发学生兴趣的识字任务，可以提高学生的学习积极性，促进学生快乐高效地进行识字学习。

2. 制定个性化的识字学习计划针对不同学生的识字程度和学习特点，教师可以制定个性化的识字学习计划。

对于识字基础较差的学生，可以采用分级识字的方法，从简单到复杂，循序渐进地进行识字训练；对于识字能力较强的学生，可以设计更加有挑战性的识字任务，激发其学习动力，提高其识字效率。

3. 鼓励学生多读多写夯实识字基础在进行识字学习的教师还应该鼓励学生多读多写，夯实识字基础。

快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。

创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。

识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。

学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。

因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。

然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。

那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。

一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。

因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。

1.创设生活情景，营造识字氛围。

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。

在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。

这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

快乐识字五湾联校杨秀敏童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁智慧的光华。

几年的课堂教学我发现，在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉子中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字教学将不再是孩子们的负担，而将成为他们的一种乐趣。

在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，孩子们快快乐乐地识字。

一、激情导入，营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

二、自主的学习在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。

”教会学生学习的方法学生会终生受益。

在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。

这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

小学语文趣味教学论文八篇小学语文趣味教学论文八篇第一篇：小学语文趣味识字教学一、根据造字规律，运用义形音相结合的识字方法汉字的内涵十分丰富，义、形、音三者互相联系，明显呈现出汉字的特点。

在识字教学中教师可以创设具体的语言环境，并且在其中根据汉字的特点加以讲解，达到字词不相离，词句不相离，句篇不相离的目的，使识字效率提高。

1．采用形象识字法讲解象形字。

人们以事物的形状为依据，创造了许多古老的汉字，虽然随着时代的进步发生了或多或少的变化，但是仍然存在象形的影子。

例如小学语文课本中的“兔、鸟、羊、田、月、日”等，讲解此类字时，教师可要求学生对实物图像加以观察，明确事物的特点，寻找图形和象形字之间的相同点，从而加深自己对字形的记忆。

2．采用归类识字法讲解形声字。

形声字是汉字的组成部分之一，声旁表音，部首表意。

该特点可以帮助学生有效地理解和记忆形声字。

例如教授“青、情、清、请”四个形声字时，教师可先讲解“青”的韵母为“ing”，表声，接着在学到“情、清、请”时，先引导学生找出这些生字中表声和表形的部分，接着采用换部首的方法帮助学生记忆生字。

如果能恰当运动归类识字法，长此以往，能够显著提高学生的识字能力。

3．采用结构组合法讲解会意字。

作为汉字的造字法之一，会意就是以部件的含义为依据，将其重新组合，形成新的字。

所以对此类汉字进行理解和记忆的有效途径就是分析并组合其各个部件。

例如，“木”本意是树木，两个“木”形成了“林”，再加一个“木”则形成了“森”;“休”则表示一个累了的人在树旁边靠着休息。

4．采用字义联想识字法讲解指事字。

参考指事造字规律开展识字教学的方法之一就是字义联想法。

例如，在讲解“本”字时，可看作将一画指示符号添加在“木”字下部而来，表示树根的部位，而“本”的涵义正是树根，表示事物的根本。

又如，“不”与“正”连起来就是“歪”字，土粒很小就可称为“尘”，用“一”盖住“火”就是“灭”等。

在讲解此类字时，教师应先说明偏旁的意思，接着说明各偏旁间存在的关系，理顺之后延伸出新的字义。

快乐识字提高实效优秀获奖科研论文文字不仅能记录广阔无边的事物, 也能细腻地表达丰富微妙的心灵, 还能通过由其组成的视觉语言激发人的智慧, 陶冶人的性情。

认识文字, 是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节, 是低年级教学的重点。

一年级识字明显增多, 如何在识字教学中利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感宫参与学习, 达到识字的目的昵？一、转变观念——促学在做了教师之后, 我常常有一种愿望, 那就是希望能够再回到童年, 我愿自己就是那群孩子中的一个, 也能在课堂上当一回小导演, 也能得到老师的肯定, 赞扬, 迎着同学们的目光沾沾自喜, 带着英雄般胜利的感觉回到座位。

教师作为先学者, 自能从求知的过程中体验学有所得的喜悦, 而如果在授课中, 只是将自己所得的结論眉飞色舞地告诉学生, 势必弱化学生学习的积极性, 更无从使学生获得恍然大晤的感觉。

教师不要忽视学生自己的求知过程, 而应该让学生去体会峰回路转的欣喜, 去收取豁然开朗的欣悦。

1.让学生主动去感知在教学的过程中, 利用学生的视觉感知, 让学生主动去看, 去描, 去画。

我们可以利用汉字形象的特点, 激起儿童的兴趣和注意, 引导学生想象, 把一个抽象的文字符号转换成一幅幅鲜明的图面。

如在教学“飞”时, 我引导学生想象小鸟在天空中飞翔的画面, 再让学生到黑板上画出一只飞鸟。

第一笔就像小鸟的身子, 而两点就像小鸟张开的翅膀。

2.让学生主动去发挥在教学的过程中, 调动学生的语言积累, 放手让他们去说, 去读, 去讲。

我们经常会遇到一些形近字或容易记错的字, 这时候我便让学生发挥想象力, 根据字形来编故事。

如：“灭”字, 我让学生来说说怎么记, 有一位同学说：“妈妈在炒菜的时候, 连锅里都起火了, 我一把拿过锅盖盖上, 火就灭了！”学生展开了想象的翅膀, 生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力, 这样学生学习生字也就不再枯燥无味了。

创设各种有趣情境加强幼儿识字教学识字教学是幼儿学习文化、掌握知识的开始，是为将来能正确使用祖国语言文字而进行的奠基工程，关系到人的一生发展大计。

因此，识字教学决不是低层次的仅教儿童孤立地识字的简单劳作。

识字教学应以“刺激儿童心智的发展”为宗旨，体会中华文明的博大精深。

教学中要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，确立一个通过学生的努力就能达得到的教学目标，热情的去点燃学生智慧的火花。

一、把握幼儿心理关键期，在创设情境中识字1.在游戏中识字幼儿天性喜爱游戏，游戏常常使幼儿流连忘返，因此，在教室各游戏角贴上了不同的汉字，经常引导幼儿进行观察，让他们知道有字就有标记，看到标记就能明白这是什么游戏，因此，他们很快接受了这些汉字，但其中一些幼儿停留在游戏过程中，对这些字漠不关心。

于是我扮作一名病人，走进游戏区，一边有意设地发问：“这是什么地方呀”？“这是医院”噢！，“在哪挂号呀？”热心的小朋友用手一指，我佯装不懂，“怎么在那里挂号呀？”，“不是在这里吗？”（我指着配药处）“唉，你真笨，这里明明写着挂号嘛！”这个小朋友得意洋洋地数落起我，“噢，原来这里有字，对啊，看看字就明白这里是什么地方了”我恍然大悟状，刚才那些心不在焉的孩子也好像明白了什么。

汉字空间的充分利用在于老师的正确引导，这样幼儿在潜移默化中轻松地认识了汉字。

2.在记日记中识字为了让让幼儿天天接触文字，我们坚持每天按日期记录天气情况，老师每天把日期写在黑板上，起初，仅在黑板上写上诸如几月几日之类的字样，后来发现他们已基本认识并能模拟书写这些文字，于是便增加为某年某月某日，星期几等字样，最后又加上天气情况，在形成常规后，他们便开始了自觉的认识与实践，到了学期结束，幼儿已能自己像画画一样在黑板上写上日期和星期、还有年份等，这对于幼儿来说，记日记就象一种有趣的画画过程，有的小朋友还在写好的日记中中涂上颜色，成功的体验着学习带来的快乐。

3.在熟悉姓名中识字班上共有38名幼儿，他们的姓名中含不同汉字118个，把评比栏设计成一张表格，把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上，幼儿起初只是指点照片和名字进行议论，过一段时间后取下照片，他们只好去数星星，几番比较后，我便把一些幼儿的名子注上拼音，他们很快熟悉了相互的姓名。

创设各种情境提高识字的乐趣一直以来，识字教学是低段语文教学的一个重点。

平时的教学实践中，我发现，在识字教学中也需要培养学生的创新能力和识字的乐趣。

如果让学生能够通过不同的场景，不同的形式去识字，学生识字的兴趣和识字的质量会大大提高。

小学生天性好动，活泼可爱，善唱好跳，思维活跃，如果利用儿童的这种天性，挖掘教材本身赋予的更多细节，让孩子在课堂中快乐地识字，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏识字的快乐，创新思维的快乐，互帮互助的快乐以及获得胜利的快乐……一、规律中触类旁通”教是为了不教。

”生字教学的最终目的是让学生独立学会识字。

为了实现学生自己主动识字、独立识字的目标，能够让学生学会学习生字的方法，发现其中的奥秘，应该是我们教学中应该思考的问题。

那么，如何去引导学生主动发现规律呢？在教学“多”这个生字时，我并没有一开始就急着给孩子们这个字的字形，而是装作故作神秘的样子说：“孩子们，仔细看看这个字，你发现了什么？”孩子们被我的故作神秘弄蒙了，瞪大眼睛认真地看这个字，一下子提起了识字的欲望，他们都在认真地寻找其中的奥秘。

突然，一个孩子急不可待地举起来小手：“我知道！我知道！”‘多’是由两个相同的的字拼起来的，那一半字我认识，是奶奶最爱看的‘夕阳红’的‘夕’。

”另一个孩子也举起了小手：“老师，我也发现了！我也发现了！我认为‘多’字时由一对双胞胎恐龙兄弟组成的，就像恐龙哥和恐龙弟组成的。

”“老师，我也发现了其中的机关，我发现这对双胞胎恐龙长得并不是一模一样的，下面一个应该是大点的恐龙，‘夕’尾巴上的横撇长一点，我想，这样他才有力气去保护自己的弟弟啊！”“我也发现了！”“我也发现了！”孩子们争相报告自己的发现，识字兴趣，此时被激发到了顶点，创新的小浪花也在不时地跳跃。

二、字谜中感悟创新课堂上老师教学生学是我们传统的教学模式，识字教学也多采用固定教学模式进行教学，不同学生的认知能力和接受能力很少去考虑，不能够引导他们积极主动地参与学习，识字教学也就高耗低能了。

巧设方法论文快乐识字论文：巧设方法快乐识字《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。

在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将成为一种乐趣。

怎样才能让孩子快乐识字呢？一、创设学习情境，让学生在“趣”中学生字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

低年级的孩子天真活泼、爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字朋友”“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。

在平时教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学学习生字，结合每一课的教学内容，教师可以巧妙地创设各种有趣的情境，如学习《海滩上》时，生字就是海滩上形态各异的“小贝壳”。

而学习《花篱笆》时，生字又变成了篱笆上的一朵朵“喇叭花”。

这样就能很快使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、教学方法灵活多样，让学生在“玩”中学生字心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据学生这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换识字方法，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动，这样做到了在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

猜谜语。

老师准备字谜，还可引导学生开动脑筋搜集或自编字谜。

例如一口咬住多半截（名），三人做朋友（众）……请客人。

把“生字客人”贴在画好的小板凳上，每两个同学为一小组上台请客人，一人读，一人请客人，然后展示自己请到的客人——领读生字。

逛超市。

把生字贴在各种各样的超市商品的图片上，只要学生可以读出其中的人一生字，就可以得到相应商品，并用四张商品图片换取奖品。

让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字摘要：让识字变得轻松、愉悦，用符合学生年龄特点的方法去识字，把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活中多识字，在识字中获得快乐。

关键词：激发兴趣识字方法寻找规律教材延伸新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。

小学《语文课程改革》明确指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。

在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。

《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。

”。

尤其是近年起所实施的新教材，识字占语文教学的比例就更大了，因此如何利用教材，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。

一、巧设情境，激发识字兴趣俗话说：“良好的开端等于成功了一半。

”对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。

于是朗朗上口、生动有趣的儿歌,对小学生有着无穷的魅力。

如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。

”又如教“会”字时可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行”，使干巴巴字形教学变得富有童趣。

二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。

著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。

因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。