小学语文论文：快乐识字,巧在随文

随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。

那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。

在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。

1郾根据生字分布，灵活随文识字。

如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。

例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。

把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。

教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。

有的课文生字散落在每一个段落里。

教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。

例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。

巧用教法快乐识字识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。

因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。

那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。

”这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字、抄字的效果要好得多。

二、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。

如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

三、熟字识字法：利用已学过的熟字来认识新的生字，用加一加、减一减、换一换、拆一拆的方法，这样不仅可以学到新的生字，同时还巩固了已学过的生字，让学生对生字重复记忆，印象深刻。

如在学习“鲜、明、求、却”这些字时，可以分成鱼+羊=鲜，日+月=明，球—王=求，脚—月=却，这样用熟字加减来识记生字，并可以改成儿歌朗朗上口；学习“饱、袍、泡”可用熟字“跑”来换偏旁识记；学习“近”可用“远”来记，“暗”用“明”来记，这类识记方法称之为反义词识记法；还有拆字法，把难写复杂的字，拆成一个个熟字，这样化难为易更适合低年级的孩子识记。

如把“树”字拆成“木、又、寸”，这样识字便可以变得有趣生动起来。

四、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

小学低年级语文教学论文随文识字乐在其中随文识字是一种在低年级识字教学中常用的教学模式，一直以来，我都认为这是一种符合低年级孩子年龄特点，扎实、有效、富有趣味的识字教学方法。

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，针对低年级孩子识字量少，理解能力有限等特点，如何处理好二者间的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是读文是重点？为此，通过不断学习和实践探究，我决定采用随文识字的基本方法，在实际教学当中，也收到比较好的教学效果。

“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

这样做能使识字在解读文本的过程中自然而然地发生，也能降低识字的难度。

随文识字首先要做到的是随文正音。

学生由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中，我们注意让学生利用各种办法读准字音。

在生字教学的时候，随机抽出容易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，第三声等。

在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读，务求把字音读准。

其次是要随文记字形。

低年级识字量大，一年级每一课都有十几个二类字，还有五六个要会写的一类字；二年级的识字任务就更加重了，一类字十几个，二类字也是十几个，加起来就是三十多个生字，如果集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心理，识记效果也不理想。

为此，我们觉得最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字等。

在学习课文的时候，我们逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

除此以外，还可以用编故事、编顺口溜、猜字谜、加减偏旁部首等方法识字。

学生认识的字越学越多，就发现熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。

方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，教师引导他们互相交流，大大促进了学生自主识字。

让孩子快乐的识字《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。

然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的教学工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、编字谜识字识字教学机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。

为此，我在教学中根据生字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。

比如我在教学“风”字时，我编成这样的谜面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。

”又如教学“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

”教学“弯”字谜：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。

”孩子们很快便和这些字宝宝交上了朋友。

在识字过程中，我还启发、引导、鼓励孩子们编字谜，唤起他们的学习兴趣，从而提高识字效率。

二、编儿歌识字儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低年级学生喜闻乐见。

针对这一特性，我在识字教学中，经常抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌来提高孩子们的识字能力。

如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。

”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，孩子们前面也学过了“情”字，所以，我编成了这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。

看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。

”这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，使孩子们不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、请、睛、青”等字。

自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时教学问题?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。

所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。

这时候，我静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。

一.扣题设境，以境引字。

例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。

这样学生很容易学会书写两个生字了。

二、读准字词音。

让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。

这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。

然后全班认读字、并给字组词。

三、文中辨义理解。

学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。

巧妙激趣快乐识字【摘要】：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字则是基础之基础。

那如何培养学生识字兴趣，如何提高识字效率，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为只有通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界,才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。

笔者在教学过程中开展了激发学生识字兴趣的专项研究,并在大量的实践过程中取得了一定的成效。

【关键词】：情境活动自主识字低年级学生兴趣教学伟大的科学家爱因斯坦曾说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。

”而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

”新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。

新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。

但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。

我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。

一、根据儿童身心发展特点和认知规律，课堂上采用各种教学形式激发孩子的识字兴趣。

1、猜字谜。

猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。

字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。

如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。

再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。

随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。

其在古文的教学中亦有不可替代的作用。

针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，掌握古文阅读方法。

最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。

本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。

一.随文识字教学的研究现状随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便受到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。

随文识字是指依据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的具体的语境或情境中学习生字，生动灵活地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。

综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。

不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。

在小学低年级语文教学过程中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。

因古代汉语与现代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。

二.文言文随文识字的必要性课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足，随文识字在古文教学中应用具有必要性。

《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”①的总体目标，《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”②的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。

浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。

要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。

一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。

1.看实物、图画导入。

例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。

2.听音导入。

在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。

快乐识字五湾联校杨秀敏童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁智慧的光华。

几年的课堂教学我发现，在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉子中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字教学将不再是孩子们的负担，而将成为他们的一种乐趣。

在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，孩子们快快乐乐地识字。

一、激情导入，营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

二、自主的学习在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。

”教会学生学习的方法学生会终生受益。

在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。

这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

小学语文教学论文《让快乐与识字同行》识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，识字是小学语文教学的重要内容，是学生阅读、写作和口语交际的基础。

在现实生活中，学生常常由于识字的缺乏，造成在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致阅读兴趣的下降。

这说明了识字教学的重要性。

不识字无以读书,更遑论写作,也会影响学生思维能力的良好发展。

然而，文字毕竟是枯燥的书写符号，对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。

在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出学生的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。

现就如何如何让学生快乐识字谈几点看法。

一、游戏贯穿识字过程始终著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

游戏必须按教学要求而定，如，刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般以做“当小老师”“猜字谜”“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏的形式进行教学；当学生比较熟练时，一般以“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句）等游戏的形式进行教学。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

二、运用多种方法识字“教是为了不教。

”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法。

《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。

二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。

这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。

其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。

识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。

如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。

这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。

另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。

快乐识字巧在随文（精选多篇）第一篇：快乐识字巧在随文快乐识字巧在随文——试谈小学低段随文识字教学研究识字教学是小学语文低年段教学的重点和难点。

识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。

阅读教学中识字教学，很多老师都比较喜欢采用集中识字的方式进行教学。

即先集中把课文中需要认识学写的生字一起教完了再学习课文，或是先把课文学完了再来学生字。

这种教学方式板块清晰，比较好操作，从目前的情况看大部分教师都选择这种方式进行教学。

但这种集中识字的方式容易把生字孤立起来，没有具体的语境，教学很枯燥，学生容易分心。

相反的，另一种识字方式“随文识字”学生不是孤立地学习字词而是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

此外，“随文识字”还能给孩子们带来了很好的思维习惯，在边学文边识字的过程中孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。

同样的，每种教学的方式都有自己的利与弊，“随文识字”也不例外。

随文识字日、虽然可以把生字的教学融入到具体的语境中边学文边识字，教学环节不会太单一。

但是也正因如此，很多教师在实际操作中就感到有点顾此失彼，教学环节不清晰容易乱。

那么如何在阅读教学中有效的进行随文识字?我以教学《守株待兔》一课为例，来谈谈自己对随文识字的点滴认识。

一、让呈现形式“巧妙自然”任何一种教育现象，学生在其中越是感觉不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。

成功的教育应该让学生在不知不觉中获取真知。

无痕的教育有如“随风潜入夜，润物细无声”，我们在研究随文识字的过程中，也尽力将生字的呈现方式自然、简约，并且紧密结合文本，不露痕迹地自然流淌，真正做到教育无痕，这是我们努力的方向。

教学《守株待兔》一课，我就由课题入手，有两个字宝宝刚好藏在课题之中。

为能给学生一个深刻的第一印象，我是这样进行识字教学的：师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。

浅谈小学低年级快乐识字刘嘉文人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题：识字量增大了，课时又非常紧，如何提高学生的识字成效？如何调动学生的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字……为此，将一年来的教学研究总结如下：（一）让学生轻松愉快地识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。

如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？1.创设情境，激发学生的识字欲望。

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

如《操场上》一课，利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动学生的生活积累，激活学生的思维。

《菜园里》一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。

学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

2.教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。

（1）游戏识字。

游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。

如“识字大闯关”“走迷宫”等。

（2）猜字谜。

教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。

如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）编字诀或儿歌。

刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。

如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。

”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。

让学生在快乐中识字----浅谈低年级的识字教学前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诉过我们：“兴趣是学习的动力。

”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力的作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。

激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。

但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

这是我在多年的低年级语文教学中的感悟和收获。

那么，在具体的语文教学中，究竟如何调动学生的学习兴趣呢？一、做游戏，讲故事，调动学生学习的兴趣。

教师应根据低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳的心理特点，努力创设语文识字知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。

在识字教学中老师可以经常用“一字开花”、“找朋友”等游戏进行组词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。

“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个偏旁或生字，而后让学生口头组新字或组词，最后老师把这些新字和新词填在美丽的花瓣里，让学生之间相互竞争比赛，看谁开的花多，看谁找的朋友多，这样学生在欢乐的“竞争”游戏中掌握了知识，特别对那些后进生的感染、促进很大。

二、充分运用多媒体等现代化教学手段。

多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。

它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。

教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。

我在教学《雨点》这一课时，我运用多媒体，给孩子们展示一幅郊外美景图，美妙的音乐声中，空中飘下了大大小小的雨点，禾苗、草原、小树……孩子们一边欣赏配乐朗读，一边看到了屏幕上所展示的美丽田野，他们见到了“云彩、雨点”，更深刻地理解了“飘落和数不清”……三、创设和再现生活情景，营造识字氛围。

快乐识字提高实效优秀获奖科研论文文字不仅能记录广阔无边的事物, 也能细腻地表达丰富微妙的心灵, 还能通过由其组成的视觉语言激发人的智慧, 陶冶人的性情。

认识文字, 是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节, 是低年级教学的重点。

一年级识字明显增多, 如何在识字教学中利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感宫参与学习, 达到识字的目的昵？一、转变观念——促学在做了教师之后, 我常常有一种愿望, 那就是希望能够再回到童年, 我愿自己就是那群孩子中的一个, 也能在课堂上当一回小导演, 也能得到老师的肯定, 赞扬, 迎着同学们的目光沾沾自喜, 带着英雄般胜利的感觉回到座位。

教师作为先学者, 自能从求知的过程中体验学有所得的喜悦, 而如果在授课中, 只是将自己所得的结論眉飞色舞地告诉学生, 势必弱化学生学习的积极性, 更无从使学生获得恍然大晤的感觉。

教师不要忽视学生自己的求知过程, 而应该让学生去体会峰回路转的欣喜, 去收取豁然开朗的欣悦。

1.让学生主动去感知在教学的过程中, 利用学生的视觉感知, 让学生主动去看, 去描, 去画。

我们可以利用汉字形象的特点, 激起儿童的兴趣和注意, 引导学生想象, 把一个抽象的文字符号转换成一幅幅鲜明的图面。

如在教学“飞”时, 我引导学生想象小鸟在天空中飞翔的画面, 再让学生到黑板上画出一只飞鸟。

第一笔就像小鸟的身子, 而两点就像小鸟张开的翅膀。

2.让学生主动去发挥在教学的过程中, 调动学生的语言积累, 放手让他们去说, 去读, 去讲。

我们经常会遇到一些形近字或容易记错的字, 这时候我便让学生发挥想象力, 根据字形来编故事。

如：“灭”字, 我让学生来说说怎么记, 有一位同学说：“妈妈在炒菜的时候, 连锅里都起火了, 我一把拿过锅盖盖上, 火就灭了！”学生展开了想象的翅膀, 生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力, 这样学生学习生字也就不再枯燥无味了。

满招损，谦受益。

《尚书》江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213000）薛小英随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法，是指将文字放在特定的语言环境中，教师由文入手，进行引导，带领学生根据语境理解并识记文字的方法。

随文识字重在为学生搭建感悟平台，把生字词放在特定的语言环境中进行教学。

笔者根据自己的教学实践，在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略。

一、教育无痕，自然引入教育的最高境界是“随风潜入夜，润物细无声”。

对低年段学生来说，识字教学更要做到教育无痕，自然而然。

如《谁的本领大》以风和太阳的较量为主线，让学生了解风和太阳对人类的作用。

在课程引入环节，我做了如下设计：师：瞧这幅图，太阳在干什么呀？生1：发光。

师：太阳发出什么样的光？生2：强烈的光。

师：你来表演一下，强烈的光照着你，你怎么做？（生眯眼睛或用手挡着眼睛）师：嗯，太阳光真是太强烈了。

我们再来看风，风在干什么？生3：风在吹，吹得很大。

师：大风来了，会怎么样啊？生4：很冷，船会挂起风帆。

师：风和太阳看起来都很厉害。

今天我们就来看看它们谁的本领大。

我先引导学生体会阳光的强度，从大风挂起船帆体会风的强度，带领学生走进语境，进入课文的学习，并引入生字“强”。

学生在我营造的课堂氛围中体会到“强”字的含义，并了解了“强”的写法和拼音，巩固记忆。

这个过程，学生积极参与，从自己的生活经验入手，顺利完成了学习任务。

二、多样展示，拓展内容每一个字都扎根于生活的沃土，因此识字教学要从生活实践入手，将课堂教学和生活经验紧密结合起来，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使课堂充满生机和活力。

如《谁的本领大》中有“推”和“挂”两个字。

我让学生上台表演两个动作：推小车和挂铃铛。

师：为什么要用提手旁？生1：因为要用手来做动作。

师：哪些字也是提手旁的？请写出来。

生2：“拍”、“打”、“扛”。

生3：“担”、“扶”。

我从分类的角度让学生体验字词的含义，根据字形理解字理，扩充识字量；从朗读的角度，让学生体验字词的情感色彩，感受字词表情达意的功能。

快乐识字巧在随文
曹正红
【期刊名称】《《教育界:基础教育》》
【年(卷),期】2018(000)004
【摘要】随文识字不但可以使音、形、义一并学习,还能把生字、生词放在特定的语言环境和具体的文章中来感知、理解和掌握,是一种简便高效的教学方法。

在具体的随文识字教学中,教师可以灵活采用多种教学方法:大多数形声字,可以采用归类识字法;一些象形、指事、会意类的字可以采用看图识字法;字谜识字法;游戏识字法;儿歌识字法等。

【总页数】2页(P6-7)
【作者】曹正红
【作者单位】[1]江苏省南京市诚信小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
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