让学生带着快乐写作

让小学学生学会快乐写作三年级是学生写作文的起步阶段。

“万事开头难”，如何培养三年级学生写作的兴趣，把他们带入快乐写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。

首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。

究其原因，我想，主要是因为：（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。

审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。

因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。

（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。

亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。

”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。

这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。

（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。

现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。

这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。

那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。

”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。

学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。

因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。

让学生找到快乐写作的源泉写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。

它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。

在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。

一、在写作中体会成功的喜悦兴趣是最好的老师。

大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。

教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。

所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。

学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。

让学生有感而发,有话可写。

每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。

“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。

激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。

如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。

要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。

让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。

在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。

二、积累写作素材叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。

”问渠哪得清如许,为有源头活水来。

让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。

快乐指导,引领学生快乐写作每提起作文这个话题时，很多同学的第一反应是“没兴趣”。

学生丧失写作兴趣，犹如鸟儿折断了翅膀一样，便无法在丰富灵动的世界里尽情飞翔，做到“天高任鸟飞”了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学习材料的兴趣。

”如果学生对写作充满兴趣，作文教学肯定会进入另一片更加迷人的天地。

那么，作为一名语文教师，该如何指导学生，引领学生快乐写作呢？一、夸夸自己，树立威信每到新学期，我总是利用心理学上的“首因效应”，想方设法“粘”住学生，以便树立自己的威信。

学生只有“亲其师”，才能真正“信其道”。

学生只有从心底里接受老师的指导，老师才有可能把他们送到快乐写作的门口。

今年在我新接手的班上，我结合近年来在《语文教学与研究》《语文教学之友》《语文天地》《现代语文》《作文周刊》《作文报》《青岛教育》《胶州教育》等各级报刊发表的文章，专门开了一堂写作交流课，并深入浅出地谈了我写作的体会。

我发现学生听得特别认真。

看着学生打心眼里佩服我的样子，我暗自庆幸自己“首战告捷”，正谓“良好的开端等于成功的一半”。

二、摸摸功底，对“症”下药每次接手新班时，我并不急着训练学生写作，而是下大力气摸摸学生的写作功底。

我一般采取两步走。

第一步：给学生一周的时间，让他们写一篇能代表自己最高水平的作文。

第二步：每生给我交一份写作报告，内容包括自己对作文的认识、态度，写作习惯，写作方面的优缺点，自己的打算，对老师的要求等。

这样我便真实地掌握了学生写作方面的第一手资料。

随后我以小组为单位，分门别类地建立作文档案，如“厌倦畏惧组”“基础薄弱组”“不见长进组”“兴趣浓厚组”“创新提高组”等。

通过组建作文档案，我实现了对学生的写作的动态管理，分层次地进行作文教学，个性化的跟踪指导。

学生看着老师那么重视自己，都“受宠若惊”，自然对作文产生了浓厚的兴趣。

三、练练作文，提高素养我指导学生训练写作的方式很多，总起来分两大类——“盒饭”和“自助餐”。

如何让小学二年级学生在自习中快乐写作在一个明媚的早晨，小学二年级的学生们走进教室，带着对写作的新鲜期待。

课堂上，老师们总是希望这些小小作家能在自习中快乐地写作，但这并不总是那么简单。

如何才能使他们在写作中找到乐趣呢？让我们从教育的角度来探索这个问题。

首先，写作的乐趣往往来源于创造力的激发。

在课堂上，老师可以通过丰富的素材激发学生的想象力。

例如，提供各种有趣的图片、故事片段或者玩具，让学生们从中获得灵感。

这种方法不仅可以让他们的写作更加生动有趣，还能帮助他们发现自己内心的故事世界。

把写作当作一种游戏，让孩子们体验到创作的乐趣，是非常重要的。

其次，鼓励学生们分享自己的作品是提升写作兴趣的有效方式。

通过定期的分享会，学生们可以展示自己的写作成果，听到同伴的反馈，这种互动能极大地增强他们的自信心。

老师可以设立一个“故事角”，让学生们把自己的作品贴上去，或者组织“小作家日”，让学生们轮流上台分享。

这种做法不仅能够提高他们的表达能力，还能让他们感受到自己的努力被认可。

在培养写作兴趣的过程中，给予学生自由也是至关重要的。

写作不应被看作是一种任务，而是一种自由表达的方式。

老师可以让学生们选择自己感兴趣的话题进行写作。

比如，允许他们写关于自己最喜欢的动物、假期的经历，甚至是他们的梦想等。

这种自由的选择能够让学生们更投入地进行创作，并从中获得乐趣。

另外，创造一个积极的写作环境也是必要的。

班级中的书架、舒适的座椅以及各种写作工具，都可以使学生们在写作时感到愉悦。

老师可以布置一个温馨的写作角落，让学生们在一个舒适的环境中进行创作，这样不仅可以提升他们的写作兴趣，还能让他们感受到写作的轻松与快乐。

在写作的过程中，及时的反馈也很重要。

老师应当注意给予学生们正面的评价，尤其是当他们在创作中表现出色时。

即使他们的作品还不够完美，老师也应当鼓励他们继续努力。

这样，学生们能够感受到进步和成长的喜悦，从而更加乐于投入到写作中。

最后，让写作变得有趣的另一个方法是通过合作学习。

让学生在真实中快乐写作作文教学一直是语文教学的一大难题，因为它耗时长，投入精力多，却收效甚微，以致于部分教师放弃作文教学，只攻基础。

作为一线语文教师，我深感写作教学越来越难以下手。

由于现在的学生生活过于单调，一切都不放在眼里，觉得什么都无所谓，所以学生作文中的造假现象相当严重，鲜有真实感受的表达，缺少真实思想的支撑，没有真实情感的宣泄，作文只能造假，因此，强调“心”真、“理”真、“事”真，对于改变作文现状,就显得尤其必要。

怎样写出来的作文才算是好作文？我认为来源于生活、如实地记录生活的文章就是好文章。

也就是说，真实是写作的灵魂。

第一，写作必须做到题材真实学生写作时由于引导不当，找不到写作的素材，只好选编空洞的、虚假的内容。

因此出现了父母健在却编造一方去逝博得同情；写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话；有的学生写作文时干脆东拼西凑，但绝对不是真实的事件，我们一定要重视这样的写作问题。

因此，我们一定要注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也要及时地予以鼓励。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

“这句话就告诉我们，必须到生活中去寻找题材。

而很多同学一说到写作文，就抓耳挠腮，不知写什么题材好。

有时就胡乱写上一些，这说明了我们很多的同学写作文是脱离生活实际的。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”事实上，学生如果有东西可写，写作难的问题就解决了一半。

这就需要同学们去留心生活、观察生活、描写生活。

使学生养成留心身边事物的好习惯，做生活中的有心人非常必要。

千万不要用过高的要求束缚他们，因为培养他们的写作兴趣才是最重要的。

让学生从怕写到爱写，让学生的写作从此变得轻松起来。

其实,学生只要盘点一下生活所赐予自己的素材,可写入作文的何其多,只是他们没有勇气去写那些真实的事。

他们写《真情》时总喜欢写爸爸、妈妈如何地关爱“我”,却不敢表露爸爸、妈妈的关系其实很坏、很僵,甚至已经到了要离婚的地步的事实,不会表达此刻的“我”的矛盾复杂而又痛苦的心理,以及由此产生的依恋、希望之情。

以“趣”为载体让学生快乐写作审视作文教学，它似乎已经成为语文教学的一个堡垒，成为我们的围城，我们总在突围，方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽人意。

每次老师指导作文，总挖空心思寻找提高的捷径，可是事实上，很难很难!而学生提到作文，更多的是望洋兴叹，不知如何下笔。

作文到底是什么?叶圣陶先生说：作文就是生活的需要。

今天我们正处在科学技术革命的发展时代，人们越来越认识到掌握大量科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。

因此，作文是现代人必备的素质，是作为一种自然的生命活动。

我们说话，作文都是为了同别人交流思想、交流感情、交流经验，那么这样看来，作文其实就是表达，表达自己的需要，表达自己想说的话。

怎样让学生去乐于表达，去享受快乐的作文学习呢?一、在生活中激趣，有话写1.观察生活，积累素材小学生十来岁的年龄，头脑中生活的积累非常有限，这就决定了他们必须从现实生活中不断挖掘，发现材料，使自己的记忆仓库里储藏更多的人物、故事、风景等，只有这样学生才能在写作时胸有成竹，信手拈来，为写作奠定良好的基础。

写作能力是由观察能力、思维能力与驾驭语言能力等综合合成，而观察能力是最基本的最关键的能力。

它不会自己主动跑到我们头脑中来，教师要注意培养学生观察生活的能力，从而积累素材，使学生写作起来有米可炊。

生活是丰富多彩的，只要我们用心去观察去发现，许多看似不经意的东西就可以转化为写作的资源。

春天的花蝶飞进教室；夏天的雷雨骤然而至；秋天的菊花香飘醉人；冬天的瑞雪悄然飘来；校园里的好人好事，社会上的新气象，家庭里的喜怒哀乐等，都是学生积累习作的好素材。

但要使学生明白：观察不是一时的心血来潮，而是要时时处处做生活的有心人，时时处处留意身边的人事景，随时随地把观察到的内容记录下来。

例如有一次上课时，乌云密布，大雨转眼及至，学生忍不住朝窗外张望。

让学生在快乐中写作在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了。

那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？下面笔者从以下三个方面谈谈作文教学。

一、激发学生写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

1.让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，想把自己想说的意思表达出来。

如根据小学生喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。

游戏前告诉学生要留意游戏的过程，注意学生的言行和表情。

游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了。

2.以成功的喜悦，激发写作欲望要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，充满兴趣地去学习。

在实践中，笔者具体做好以下工作：首先，用肯定给学生以自信心。

学生的作文被拿到班上作范文宣读时，小作者的眼睛会一亮，神情兴奋。

哪怕学生写得不太成功，也要给予他们鼓励性的评价，甚至把一些学困生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是学困生的作文兴趣。

其次，在作文评语中给予学生鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

第三，办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

此外，我们还可以用导语激趣、创设情境激趣等来培养学生的习作兴趣。

让学生在快乐中学会写作如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，我尝试着从兴趣入手，把看、说、读、写、改训练相结合，取得了良好的效果。

一、激发兴趣，乐于作文兴趣是最好的老师。

有了兴趣，学生的写作才有了前提。

1.亲近生活，获得写作素材在生活中寻找写作的素材。

春天来了，我让学生去大自然中，并把观察到的记下来。

下雪了，我让他们写第一场雪的景色。

渐渐地，学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”，他们会感受种植、养殖的忙碌与喜悦，戏水、捕鱼、爬树、捉鸟的极大乐趣，雷电风雨、日落月出的大自然景观……生活中耳闻目睹的事，都变成了学生习作的极佳素材。

2.创设情境，激发写作欲望在上作文起始课时，用富有魅力的话语讲生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：在指导《难忘的一件事》这篇作文时，我先问学生自己的生活过得有没有意义？做过哪些事？让他们先说出来，大家一起积累材料。

此时，学生的兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。

情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。

二、强化训练，学会作文学生有了写作的欲望，不等于就能写出好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明，要让学生训练好作文，“既要授之以鱼，又要授之以渔。

”因此，要注意以下几个步骤：1.“看”“看”就是要留心观察。

要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。

首先，教师要明确观察的目的。

其次，注意教给观察方法。

观察方法的掌握可以促使学生自主观察，并独立写好观察记录，受用终身。

在教学中，我要求学生处处留心周围的人和事，做生活中的“有心人”。

2.“说”作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。

即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。

说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。

因此，我让学生留心观察我的课堂语言，并在上课时自己组织语言回答问题。