最新人教部编版小学五年级语文下册《习作指导：他____了》优质课件

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他 ______ 了

【教学目标】

1.用合适的词语把题目补充完整，把事情的前因后果写清楚。

2.借助例文，通过表格梳理等方式，学习运用动作、神态、语言等多种描写方法来表现人物的内心。

3.采用多种评改方式，如自评自改、小组合作赏评互改等，体验“好文章是改出来的”。

【教学重点】

1.用合适的词语把题目补充完整，把事情的前因后果写清楚。

2.借助例文，通过表格梳理等方式，学习运用动作、神态、语言等多种描写方法来表现人物的内心。

【教学难点】

采用多种评改方式，如自评自改、小组合作赏评互改等，体验“好文章是改出来的”。

【教学流程】

第一课时

板块一：游戏热身，补充题目 最新Word

1.热身游戏：言行不一。

2.分享感悟：在刚才的游戏中，同学们体验了不同的心情，我们用心理学上的词语来说，叫做情绪。

3.出示图片，体会人物当时的状态、情绪。我们在生活中，在各种场景中也会有不同的情绪体验，你还能想到哪些词？学生书写、板贴，教师梳理、归纳。

4.今天我们要学习的习作是一篇半命题作文《他_____了》，你想把哪个词语填进去呢？

【设计意图：半命题作文，兼具灵活性和限制性，最重要的就是要审清题意。本次习作的半命题，学生如果审题不清会填写成“成功”“失败”等词语，所以在导入环节开门见山，直接指向人物的情绪状态，让文思更清晰。】

板块二：尝试选材，初写片段

1.把这个词语填进去之后，你马上想到了什么人的什么事呢？

2.学生交流。

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3.指导确定习作人物。老师发现同学们想到的“他”都是我们身边熟悉的人，有父母、亲人、同学、老师等，的确，这些人与我们的关系最为密切，我们对他们也最为了解，最适合成为我们笔下的“他”。

4.指导习作选材。有同学想写同桌生气了，他选了这么几个素材，大家帮忙选选，看哪个比较合适。

（1）他走路摔了一跤。

（2）他的笔不见了。

（3）他被老师批评了。

（4）他的作业本不见了，在自己的桌洞里没有找到，想到我的桌洞里找找，我说没见过，让他自己再去找。他请老师帮忙，老师让我们一组人都翻找自己的桌洞，我没办法，只好随意翻了几下，没想到真在我的桌洞里，他生气了。

1 / 9 习作：他______了

▶教学目标

1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.从多个角度写一个人当时的表现。

4.修改习作。

▶教学重难点

1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

2.从多个角度写一个人当时的表现。

▶教学策略

1.这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。

3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.从多个角度写一个人当时的表现。

▶教学过程

2 / 9 板块一 补充题目，明确要求

1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他______了。板书习作题目。（板书：他______了）

2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。（课件出示熟悉的人有哪些）

让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。（课件出示陌生的人有哪些）

3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）

习作：他______了

▶教学目标

1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.从多个角度写一个人当时的表现。

4.修改习作。

▶教学重难点

1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

2.从多个角度写一个人当时的表现。

▶教学策略

1.这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。

3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.从多个角度写一个人当时的表现。

▶教学过程

板块一 补充题目，明确要求 1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他______了。板书习作题目。（板书：他______了）

2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。（课件出示熟悉的人有哪些） 让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。（课件出示陌生的人有哪些）

3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）

4.全班交流汇报。（指导学生说）

部编版五年级语文下册《习作：他了》教学反思

教学反思

《他了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学

生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写

下来，特别是要把他当时的样子写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来

表现人物内心是本次习作教学的关键所在。

从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改

作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完

成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。

在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。

学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式

引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作

的能力。