5.2自然地理环境的差异性课件1(人教版必修1)

1 第二节 自然地理环境的差异性

三维目标：

知识和技能

1、懂的地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

2、了解地域差异有不同的空间尺度，能用地图解是陆地上不同的自然带。

3、会分析地域分异规律的形成和表现。

4、了解人类怎样利用地域分异规律。

过程与方法

1、自主学习，读图分析讨论法。

2、探究与活动，理解地理环境的差异性。

3、利用景观图片分析地理环境的差异性。

情感、态度与价值观

树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

教学 重点

1、地理环境差异性的空间尺度。

2、地理环境差异性的变化规律。

教学 难点

陆地环境的地域分异规律。

教具、资料

多媒体课件，景观图片。

课时安排

1课时

教学过程：

【导入新课】

通过上节课的学习，我们已经知道了自然地理环境之间具有整体性的特征，也就是说从总体上看，全球范围的地理环境是一个整体，但是各地区又存在地域差异。地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相同的区域。这就是我们要讲述的第二节 自然地理环境的差异性

【板书】第二节 自然地理环境的差异性

【介绍引导】我们每个人可以在日常生活中，或是从旅行中获得对地域差异现象的感性认识。从我国炎热的南方到温凉的北方，从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都可以观察到自然地理环境及其组成要素的显著差异。我们这里和上节课一样来完成一个小游戏。

【教师安排】（和上节课一样）假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。

【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）

（1）请同学们描述一下自己所在区域的环境特点。 2 （2）相同要素构成的整体，其特点为什么不同？（因为位置不同 导致 水热不同 气候不同 相应的土壤、植被等）

自然地理环境的差异性教学设计

一、 教学内容分析

本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书.地理1》第五章第二节《自然地理环境的差异性》第1课时。2012年考试大纲对这部分内容的要求是“地理环境从赤道向两极、从沿海向内陆以及山地垂直的地域分异规律”。分析解读为：1、重点掌握自然带的三种地带性规律——由赤道到两极的规律、从沿海向内陆的规律和山地垂直地域分异规律；2、掌握世界某些区域因自然因素的变化而形成的非地带性规律。

二、 学生学习情况分析

作为高三的学生，基础的知识已经掌握，现在最重要的是要对各模块的知识点有所总结，形成一定的知识框架、答题模型。而地理学科本身的特点：地图是灵魂，所以学生的读图能力培养尤显重要，应贯穿整节课。笔者所在的学校，学生素质居中偏上一些，所以对于简单的内容可大胆地放手让学生自己看，上课时可适当增加一些难度。

三、 教学目标

知识与技能

1、掌握自然带的三种地带性规律——由赤道到两极的规律、从沿海向内陆的规律和山地垂直地域分异规律；

2、掌握世界某些区域因自然因素的变化而形成的非地带性规律。

过程与方法

1、学会利用读图对比分析法来比较由赤道到两极的规律、从沿海向内陆的规律和山地垂直地域分异规律的不同点；

2、学会有关“自然地理环境差异性”的规范答题模型

情感态度价值观

通过对内容的学习，让学生明白学习地理的有用性；同时利用各种规范答题模型，增强学生高考的信心。

四、 教学策略

本节课的设计主要从培养学生的读图分析能力入手，总结答题模型为目的，贯彻新课程标准——体现学生的主体地位，教师的指导辅助地位，结合学生的读、画、说、练、玩等能力的训练，选择恰当的教学策略，设计各种任务和互动性的游戏。主要有：争当侦探、学生自主学习，小组讨论，游戏、学生归纳小结，当堂训练等。

五、 媒体选择和运用

本节课媒体选择为交互式电子白板。利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，便于教师现场进行读图指导及学生现场进行画图练习。教学过程中，教师可以把所需的各种资源（包括文字、图片、视频、课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便上课使用；特别是对于动态的内容，利用白板，可以更好地吸引学生的参与且协助他们更好、更快地掌握知识点；学生也可以在电子白板上进行实际操作达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的学习兴趣，且掌握地理知识外还能学到一定的媒体操作技巧。交互式白板还可以自动存储课堂教学中教师或学生在“白板”上的任何编辑，这样既方便学生课后进行复习，也方便教师之间资源共享、交流探讨。

地理必修一人教版自然地理环境差异性教学设计

1 / 6 《自然地理环境的差异性》教学设计

【课标分析】

运用地图分析地理环境的地域分异规律

本条课标的要求是通过阅读地图认识地理环境的地域分异；通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象

对学生的具体学习能力的要求是，运用地图分析、归纳地域分异规律及产生的原因，运用地理环境的差异性原理，解释人类生产生活中因地制宜的现象

【教材分析】

本节教材从总体上看，包括以下内容：先通过阅读图认识地理环境的地域分异；其次通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。本节主要是以地域分异规律为中心内容。本节课是高中地理必修1的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。又是为认识人类活动的合理性以及正确理解人地关系打下基础。

在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，运用地图引导学生总结归纳地理环境的地域分异规律，要突出读图、推断的环节，并要用所提供的图标、资料来启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

在本节教材内容之外，增加了自然地理环境的地域分异与农业生产的地域差异图文资料介绍，拓展学生的知识和能力

课时安排1课时

【学情分析】

本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容已基本掌握了气候、水文等地理环境要素间的关系，再加上不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验并通过《动物世界》、《人与自然》等科普节目的介绍，学生对于自然地理环境的差异性的理解具有一定的知识储备，因此不存在认知障碍。学生对地图读图有一定了解，如能够读懂图名、图例，也能读出每个图例具体分布区，但对如何运用地图来分析其分布规律有一定难度，所以地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度，因此如何运用地图培养学生分析地域分异规律的思路和方法是本节课教学时必须要考虑的因素。学生已知太阳辐射随纬度的变化规律、大气运动和规律及其对气候的影响、水循环的过程和意义。对于陆地上不同的地区，学生可以根据所处的纬度位置、海陆位置的不同，学生能自主分析出不同的水热组合状况，因此学生有能力分析出地理环境的地域分异规律产生的原因。

5.2《自然地理环境的差异性》测试题

一、选择题（每小题3分，共20小题，共60分）

读下面的“中国部分区域图”及下列描写地理景观、地理规律的佳句，回答1～2题。

1．“五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安（今西安附近）花落时”，诗歌中描述的现象（ ）

A．反映了由赤道到两极的地域分异规律 B．是由两地的水分差异造成的

C．是由流经两地的河流流量不同造成的 D．是一种非地带性现象

2．“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这句诗从地理角度理解（ ）

A．反映了冬季风到达不了玉门关 B．反映了从沿海向内陆的地域分异规律

C．反映了玉门关的热量条件不适合杨柳种植 D．反映了玉门关以西绝对无杨柳生长

1．A 2．B

解析：第1题，本诗句反映了不同区域自然景色的差异，这反映的是由太阳辐射不均引起的由赤道到两极的地域分异规律。第2题，“春风”是指夏季风，这体现了由海陆位置差异导致的从沿海向内陆的地域分异规律。

下图中阴影部分表示某自然带的主要分布区。读图回答3～4题。

3．该自然带在甲地区分布的主要原因是（ ）

A．沿岸有暖流经过，山地地形对气流有抬升作用 B．受副高控制，盛行下沉气流

C．沿岸飓风活动频繁，降水较多 D．受东南季风的影响

4．该自然带在乙地区分布广泛的原因是（ ）

①地势西高东低，有利于东南风的深入 ②受巴西暖流的影响

③受秘鲁寒流的影响 ④平原面积广阔

A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④

3．A 4．B

解析：第3题，甲处位于东南信风的迎风坡，沿岸有暖流经过，加上地形抬升，降水多，形成热带雨林带。第4题，乙处热带雨林带分布广可从地形、气候、洋流方面分析，它与秘鲁寒流无关。

美籍华裔青年谷岳从北京出发，历时3个月，搭车88次，穿越亚洲和欧洲，最终到达德国柏林，完成了搭车去柏林的梦想。下图为此次旅程线路示意图。回答5～6题。