德国高等职业教育综述

德国近期教育动态
教育部国际合作与交流司综合处
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2001(000)008
【摘要】@@ 调整教育政策,迎接新经济的挑战rn德国教育研究部部长布尔曼女士在接受德国<经济周刊>的采访时表示,德国必须调整教育方针,接受新经济的挑战.【总页数】2页(P3-4)
【作者】教育部国际合作与交流司综合处
【作者单位】无
【正文语种】中文
【相关文献】
1.为了一个更好的德国——德国科学教育研究进展和改革动态 [J], 张红洋;王瑞珍;祁钰
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3.着眼于未来的理性思辨:坚持与改革--德国"双元制"职业教育近期发展动态综述[J], 姜大源
4.德国公立医院近期改革动态及对我国的启示 [J], 侯建林;刘金峰;雷海潮;胡善联;王吉善;董德刚;陈卫国;焦云智
5.着眼于未来的理性思辨:坚持与改革——德国"双元制"职业教育近期发展动态综述 [J], 姜大源
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左、右图藏药加持仪轨中的供奉。

（摄影/索穷）
“门珠仪式”
藏药独特的加持仪轨
守，不得停顿。

丹增平措说，“经过这番加持，（对成药）形状、类型（所需要）的效果、庆典仪轨本身所产生的效果和药师念诵的咒语的效果等都能发挥到
年的加持法会都会过来磕头念经，点香上供，聆听《宇拓心要》，参拜药师佛，体会藏药材修供仪轨的庄重和祥和。

草本药物、动物药物等；从功能可区分为重、
粗、热、凉等八种功效；从效能讲可区分为治风病的五种效能，治胆的六种效能，治痰的六种效能等。

丹增平措说，“不管是何种药，念教修供色彩，实际上体现了藏医药学与藏族天文历算学之间的密切关系，同时也包含着心理疗法、暗示疗法等现代医学和心理学的内容。

丹增平措小时候的授业师是西藏自治区藏医院的。

综述：德国经济发展的“秘密武器”——崇尚“工匠精神”的职业教育2016年04月01日 22:54:56 来源：新华社新华社柏林４月１日电综述：德国经济发展的“秘密武器”——崇尚“工匠精神”的职业教育新华社记者冯玉婧兰熙德国职业教育涵盖３００多个职业岗位，本着在社会中磨炼、实践中成长的原则，和培育精益求精的工匠精神的目的，为德国各行各业输送了大量专业人士。

他们如同分散在德国社会各处的“零件”，组合成德国经济发展的“秘密武器”，打造出一个又一个“世界一流”。

德国的高质量技工来自双元制职业教育培养的学徒。

而德国的职业教育还有高级继续教育阶段，即德国技师的培养，正是这两个教育形式的组合为德国培养了大量优质技术人员。

与国内“千军万马过独木桥”的高考不同，德国只有近一半的中学生选择上大学之路，而一半多的中学生会选择接受职业教育，其中包含不少有成绩优异的中学生。

接受双元制教育毕业的技工，如有志继续深造，可申请参加工业技师培训，并参加全国统一标准的工业技师资格考试。

获得工商会颁发的工业技师证意味着可在企业生产一线从事生产管理工作，薪酬也会更高。

德国社会中不乏出身学徒但大有作为的实例：德国前总理施罗德１４岁时做过售货员学徒；“汽车之父”戈特利布·戴姆勒出身于一个面包师家庭，中学毕业后曾在军械领域做学徒；罗伯特·博世公司的创始人罗伯特·博世创业时只有２０出头，做过几年学徒，没有大学学历，而博世本人因深知培养学徒的重要性，于１９１３年创建了学徒班。

德国职业教育专家克劳斯·比尔申克说，德国职业教育之所以吸引人，在于德国各行各业的技师收入可观，社会地位与学士相同，同样受人尊重，“有些技师的收入甚至超过老师或医生”。

在他任教的职业学校里，有一半学生曾向他表示，愿意继续进修成为技师。

曾在中国参与职教合作达９年之久的比尔申克说，德国职业教育的最大优势在于，学生从一开始就和企业建立关系、在学习技术的同时，也学习如何与顾客打交道、与同事打交道及如何融入团队。

中等职业教育文献综述一、国外中等职业技术教育专业设置状况发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，经过几百年的发展，各国都形成一套适合本国国情的中等职业技术教育模式，其中不乏许多值得我们借鉴的方法和经验。

以下简要介绍各国中等职业技术教育设置现状以及问题以供研究借鉴之用。

(一）部分发达国家中等职业技术教育专业设置现状一些研究者（梁绿琦、王文槿、赵婉莹，2001．6）研究认为：发达国家职业学校的专业划分绝大多数依据职业分类。

职业分类一般由国家或者地方的就业住国部门负责制定。

各个国家制定或者修改职业分类的周期不同，这个分类的数目也不同，但是有一点是肯定的，职业分类要比学校专业设置精细。

以下是部分发达国家中等职业技术学校专业设置状况（吴雪萍，2004．5）：部分发达国家中等职业技术学校专业设置状况表(二）国外中等职业技术教育特点以及问题1．国外中等职业技术教育特点:（1）中等职业技术学校众多,遍布全国,在校生数量庞大（2）专业门类齐全,（3）学制较短,学费便宜.中等职业教育体系在发展之中具有灵活机动的特点,这对培养社会经济各个部门所需要的人才具有重要意义.（吴雪萍， 2004．5）2．国外中等职业技术教育存在的问题，主要表现在以下两个方面：（1）教育的周期较短,造成毕业生质量问题.（2）师资问题。

现有教师人数不够，且年龄偏大。

（《职业技术教育（教科版）》,2004）(三）国外中等职业技术教育专业设置发展趋势某些研究者（韩云等1998.2；吴雪萍，2004.5）认为，外国中等职业技术教育专业设置的发展趋势总结为以下几点：1.职业技术教育专业设置面向可持续发展2.专业设置重视关键能力培养3.加强教育部门、就业部门和产业部门之间在中等职业技术教育专业设置方面的合作.4.中等职业技术学校教育的专业应该与终身教育相衔接5.根据地方需要,合理设置专业和课程,突出课程的基础性和实用性,二、我国中等职业技术教育专业设置状况(一)总体状况中等职业技术教育在我国教育体系之中处于承上启下的重要地位,它不仅连接初等教育,而且衔接高等职业教育,为高等职业教育机构提供合格生源。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。

近年来，我国高校实践教学改革不断深化，取得了显著成果。

本文将从实践教学的意义、现状、改革措施和存在问题等方面进行综述，以期为我国高校实践教学改革提供参考。

二、实践教学的意义1. 培养学生的综合素质实践教学通过让学生参与实际操作、解决实际问题，培养学生的创新意识、团队协作精神、沟通能力和实践能力，提高学生的综合素质。

2. 提高学生的就业竞争力实践教学使学生能够将所学理论知识与实际工作相结合，提高学生的实际操作能力和职业素养，增强学生的就业竞争力。

3. 促进教育教学改革实践教学能够推动教育教学改革，使高校教育更加贴近社会需求，提高教育教学质量。

4. 丰富校园文化实践教学为学生提供了展示自我、交流合作的平台，有助于丰富校园文化，培养学生的全面发展。

三、实践教学现状1. 实践教学体系逐渐完善近年来，我国高校实践教学体系不断完善，实践教学课程设置、实践教学环节、实践教学评价等方面都取得了较大进展。

2. 实践教学资源不断丰富随着高校对实践教学的重视，实践教学资源不断丰富，包括实验室、实习基地、产学研合作等。

3. 实践教学效果逐渐显现实践教学在提高学生综合素质、促进教育教学改革等方面取得了显著成果。

四、实践教学改革措施1. 优化实践教学课程体系根据专业特点和市场需求，调整实践教学课程设置，增加实践性课程比例，提高实践教学效果。

2. 加强实践教学师资队伍建设选拔优秀教师担任实践教学任务，提高实践教学师资队伍的整体素质。

3. 深化产学研合作加强高校与企业、科研院所的合作，为学生提供更多实习、实训机会，提高学生的实践能力。

4. 创新实践教学评价体系建立多元化的实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价，全面评价学生的实践能力。

五、存在问题及对策1. 实践教学资源不足对策：加大实践教学投入，优化资源配置，提高实践教学资源利用率。

德国职业教育考察报告一、引言二、德国职业教育体制概述德国职业教育体系由联邦和州层面管理，包括企业内部培训、职业学校和双元制培训三种主要形式。

企业内部培训主要由公司内部提供，以培养适应其需求的专业人才；职业学校为学生提供理论学习和实践技能培训的机会；双元制培训则是企业和职业学校联合培养学生，学生在学校和企业轮流学习和实习。

德国职业教育以实践、技能为核心，注重培养学生的实际操作能力和职业道德。

三、德国职业教育的特点1.实践导向：德国职业教育以实际工作为核心，培养学生的实践能力和技术技能。

学生在职业学校学习理论知识，然后在企业实习锻炼，将所学知识应用于实际工作中。

2.双元制培训：德国职业教育通过双元制培训的方式，将学校和企业教育相结合。

学生在两个环境中交替学习和实践，为他们提供了更全面和深入的教育体验。

3.高度行业适应性：德国职业教育紧密结合各个行业的需求，根据不同行业和企业的要求进行专门的培训。

这有助于提高学生就业能力和行业竞争力。

四、德国职业教育的成功经验1.优秀的师资队伍：德国职业教育高度重视教师的培养和选拔，教师们不仅具备丰富的工作经验，还拥有培训和教育背景。

这使得他们能够将理论与实践相结合，为学生提供专业的培训和指导。

2.强调学生实际能力：德国职业教育注重学生的实际能力培养，职业学校会设置与实际工作相关的课程和项目，以帮助学生尽早适应工作环境并掌握所需技能。

3.产学合作：德国职业教育与企业之间建立了长期稳定的合作关系，通过实习和实践项目，学生能够接触到真实的工作环境和工作流程，从而提高他们的职业素养和技能。

五、对我国职业教育的启示1.培育实践能力：我国职业教育应注重培育学生的实际操作能力和技术技能，将实践工作与理论学习相结合，为学生提供更全面的培训。

2.强化师资培养：我国职业教育要注重师资培养，提高教师的教育水平和实践经验，以更好地指导学生。

3.建立产学合作机制：我国职业教育要加强与企业的合作，通过与企业合作的方式，为学生提供更真实和实用的培训。

摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。

本文从实践教学的概念、国内外研究现状、存在的问题及对策等方面进行综述，以期为我国实践教学改革提供参考。

一、实践教学的概念实践教学是指以培养学生的实践能力和创新精神为目标，通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实践中发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方式。

实践教学包括实验、实习、实训、社会实践等多种形式。

二、国外研究现状1.美国美国是世界上实践教学研究较为发达的国家之一。

美国高等教育机构普遍重视实践教学，将实践教学作为培养创新型人才的重要途径。

美国实践教学的特点主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与课程体系紧密结合。

美国高校在课程设置中，将实践教学与理论教学有机融合，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。

（2）实践教学资源丰富。

美国高校实践教学资源丰富，包括实验室、实习基地、企业合作等，为学生提供了良好的实践平台。

（3）实践教学评价体系完善。

美国高校对实践教学评价体系进行了深入研究，建立了科学、合理的实践教学评价标准，确保实践教学质量。

2.英国英国实践教学研究起步较早，其特点主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与课程体系紧密结合。

英国高校在课程设置中，注重实践教学与理论教学的结合，培养学生的实践能力和创新精神。

（2）实践教学注重学生主体地位。

英国高校实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力。

（3）实践教学评价体系较为完善。

英国高校对实践教学评价体系进行了深入研究，建立了科学、合理的实践教学评价标准，确保实践教学质量。

德国实践教学研究具有鲜明的特色，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与职业教育相结合。

德国高校实践教学与职业教育紧密结合，培养学生的职业技能和综合素质。

（2）实践教学注重学生职业素养培养。

德国高校实践教学注重学生职业素养的培养，包括职业道德、团队合作、创新能力等。

国外高等职业教育办学模式综述作者：崔步彤彤来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第7期［摘要］以德国的“双元制”、美国的“能力本位”模式、英国的国家职业资格证书制度、澳大利亚的“技术与继续教育”模式、日本的互补性办学模式为范例，通过分析和研究，总结出以上国家高等职业教育的办学模式及相关特点，希望能够为我国高职教育的发展提供一点理论支持。

［关键词］国外职业教育；高等职业教育；办学模式；综述［中图分类号］ G719 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）19-0078-02对于一些发达国家，职业教育在其经济与科技发展中发挥着十分重要的作用，这一点在工业化进程中十分突出。

经过几个世纪的积累和实践，各国职业教育在发展过程中围绕实际国情对办学模式进行了探索与尝试，并取得了一定的成果。

不可否认，在我国高职教育发展过程中，一些西方发达国家的办学模式值得我们学习与借鉴。

本文通过对国外（德国、美国、英国、澳大利亚、日本）较为典型的高等职业教育办学模式作一综述，对其职业教育的理论及实践做相关分析研究，希望能够从理论层面上为我国职业教育的进步与发展提供一点支持与指导。

一、德国的“双元制”模式在德国经济发展中，职业教育发挥着重要的作用与价值，其“双元制”办学模式更是对职业教育的发展有着巨大的影响。

德国学者瓦尔特就提出，德国的职业教育“其目标不仅在于为经济服务，而且在于年轻人的社会化”，而目的则在于“为青年提供社会化的经历，从而使其获得心理上和社会上的稳定”。

德国的“双元制”职业教育办学模式，在培养目标上体现整体性，但在具体的教学过程中是一分为二的，表现出明显的双元特征。

所谓的“双元制”，就是学校与企业展开协作，完成人才培养目标。

它主要以培养专业技术工人为目标，是将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来的一种职业教育办学模式。

具体内涵表现在以下几个方面：（1）培训过程贯穿企业和职业学校两个培训主体。

国外高等职业教育办学模式综述在国外，高等职业教育已经成为教育体系中的一个重要组成部分。

不同国家的高等职业教育办学模式各有特色，但都致力于为学生提供与职业需求相匹配的实践技能和知识。

德国是高等职业教育的典范之一、德国的职业教育分为两个主要轨道：学术轨道和职业轨道。

学术轨道主要针对具有高学术能力和兴趣的学生，提供与大学同等的学历和学位。

职业轨道则主要针对那些对技术和职业培训有兴趣的学生，为他们提供与实际工作相结合的学习机会，如学徒制度。

德国的高等职业教育注重实践能力的培养，学生在校期间会有一定的工作实习经历，以提高他们的职业竞争力。

瑞士的高等职业教育也很有特色。

瑞士的高等职业教育主要以职业学院为主，提供与工作相关的实践技能培训。

除了理论课程，学生还可以通过实习和实践项目来巩固他们的职业技能。

此外，瑞士的高等职业教育非常注重与行业和企业的合作，学生可以在校期间接受实践课程，与企业合作解决实际问题。

加拿大的高等职业教育模式也很成功。

加拿大的高等职业教育拥有丰富的实践机会，学生可以在学习期间参与实践项目、实习和合作项目。

学生还可以通过与企业和行业合作开展研究项目，解决实际问题。

加拿大的高等职业教育还注重培养学生的创新能力和团队合作能力，以适应不断变化的就业市场。

澳大利亚的高等职业教育以技术和职业培训为主。

学生可以选择从事各个领域的培训，如工程、健康科学、旅游等。

澳大利亚的高等职业教育注重与行业和雇主的合作，确保教育内容与职业需求相匹配。

学生在校期间会有实习和实践机会，提升他们的就业能力和竞争力。

综上所述，国外的高等职业教育办学模式各有特色，但都注重实际技能的培养和与行业的合作。

这些模式充分考虑了学生的职业需求，并通过实践机会和与企业的合作来提高学生的就业竞争力。

这些模式对于中国的高等职业教育发展提供了重要的参考和借鉴意义。