体育教学常见的四种组织形式

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浅谈体育教学的课堂组织形式

作者：李广军

来源：《新课程·下旬》2018年第10期

摘 要：在体育教学中，教学组织形式运用得合理、科学、恰当，对提高课堂教学质量具有直接影响。有效的教学组织形式能大大提高教学效率，教学目标的达成、教学过程的实施、教学方法的运用等，都必须通过一定的课堂教学组织形式完成，使整个教学过程更加切合实际，从而顺利地完成课堂教学任务。

关键词：教学组织形式；教学分组；技能；兴趣；体能

随着素质教育的不断深入，构建高效课堂被提升到了前所未有的地位。在体育教学过程中，如何有效利用体育教学的课堂组织形式成为体育教学的关键。

体育教学课堂组织形式是指在体育教学过程中，根据体育教师与学生及学生与学生之间的关系，充分发挥体育教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，为教学目标的实施确定的一种活动形式。体育教学组织形式一般根据课的教学内容、学校的场地器材、课的教学目标等因素，结合学生的性别、体能、技术、兴趣等来进行划分。

一、班级集体教学分组

班级集体教学是按年龄、身体素质等把学生编成有一定人数的行政班，按照课程表进行教学的一种组织形式。这种课堂组织形式有利于学生掌握共同的教学内容，但对学生的个性发展有所限制。

在绝大多数情况下，体育学科与其他学科一样，都是采取这种以行政划分的班级来上课的，即全体学生根据教师提出的任务和要求，在教师指导下，同时或依次进行练习。这种组织形式一般在场地器材条件充足的情况下使用，大都在课的开始阶段和结束阶段以及进行队列、广播操、武术、舞蹈、发展身体素质等活动时用得比较多。这种班级教学组织形式是教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度都是一样的，其优点是教师不必将同样的内容和问题重复若干遍，便于教师的统一指导、全面观察，增加了学生“互相激励、互相帮助”的机会；不足是班级教学组织形式难以适应学生在学习方式和个性方面的差异，难以进行个别指导，不易充分调动和发挥每一个学生学习的积极性。随着素质教育的全面展开，各种分组练习已经贯穿其中。如：在队列练习中，先进行全班练习，再以排面分组、性别分组等形式进行练习，而后再全班进行练习，克服了集体教学的不足。

常见的教学组织形式

一、考情分析

教学组织形式作为教学这一章的重点之一,在考试的过程中也是高频考点,对于不同类型的教师招聘考试,虽然在知识的呈现方式和理解上并无二致,但出题形式却大不相同，备考侧重点也不一样。如：在陕西省特岗教师考试中，教学组织形式更多的是以单选题的方式，考察学生对各种教学组织形式的区分，备考侧重点在定义的理解上;在全国联考D类考试中，对教学组织形式这一节内容，更多的是以辨析题的方式，考察班级授课制的优缺点，备考侧重点就在准确理解的基础上识记班级授课制的定义、优缺点。

二、常见的教学组织形式

学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。

常见的教学组织形式包括以下几种：

1.个别教学制

个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。

其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。

2.班级授课制

①定义：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

②特点：班、课、时。

班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按“课”教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

③班级授课制的产生标志

1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

第２９卷第１Ｏ期（上）　２０１３年１０月　赤峰学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．２９Ｎｏ．１０　ＯｃｔＪ２０１３　

论体育教学组织形式的继承与创新　

陈　健　

（合肥学院公共体育教学部，安徽合肥２３０６０１）　

摘　要：为了促进新体育课程改革深入发展，采用文献资料法、实践经验总结法和专家访谈法，从体育　

教学组织形式的角度，运用专家、学者和一线教师们的观点和案例，论证了传统体育教学组织形式的优点　

和不足之处，对我国新一轮基础教育体育课程十年改革的情况进行回顾和总结．结果表明，十年来．我国的　

体育教学组织形式发生了前所未有的积极变化．　

关键词：体育教学；组织形式；课程改革；十年；回顾　

中图分类号：Ｇ８０７．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）１０—０１２２—０３　

学校体育必须要为学生的终身体育奠定基础，　

而实现终身体育的前提是必须要学会如何进行体　

育学习．因此，新体育课程改革积极倡导新型体育　

学习方式，而体育学习方式的变革必然要求体育教　

学组织形式的转型，即由探究普适性的体育教育规　

律转向寻求情境化的体育教育意义．鉴于此，本文　

重点阐述近十年来基础教育新体育课程改革带来　

的体育教学组织形式方面的巨大变化．　

１　体育教学组织形式概述　

关于体育教学组织形式，樊临虎认为，体育教　

学组织形式是指为实现一定的体育学习目标，围绕　

一定的练习内容，在一定时空环境中，通过一定的　

媒体，实现体育教师与学生之间相互作用的方式和　

结构ｆｌ】．具有多维性、多样性和复杂性等特点．　

体育教学组织形式按照不同的分类标准可以　

分为不同的种类．按照师生交流的方向可以把体育　

教学组织形式分为直接交往和间接交往两大类；按　

照参与教学组织形式对象与数量结构不同，可以分　

为班级教学、分组教学、个别教学三种形式．其他还　

第二节 教学组织形式的历史演变

学习完本节后，回答以下问题：

1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？

答： （一）个别教学。 这是最为古老的一种教学组织形式其典型形态是私塾教育其根本特征是 “一对一（或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。 （二）班级授课制。 这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。 （三）复式教学与现场教学。

1、复式教学。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。

2、现场教学。特点：利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。丰富学生的情感世界，提高学生解决实际问题的能力。

2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。

答：书院是我国君主专制社会特有的一种教育机构。

其突出特点是：教育教学与学术研究紧密结合，重视读书自学，强调论辩问难。书院教学的重要组织形式就是“讲会”，亦称“会井”制度。

书院的“讲会”制度产生于南宋，大盛于明中叶，一直延续到清初。南宋淳熙二年，1715年，吕祖谦在江西信州主持“鹅湖之会”朱熹和陆九渊等讲论为学之道，争辩甚烈，首开“讲会”之先河。朱熹兴复白鹿洞书院之后，遂将不同学派的论争方式运用于书院的教学之中，于淳熙八年特邀陆九渊至白鹿洞书院讲学。不久，又有吕祖谦参加杨简等人的讲会，黄震参加杜洲的讲会，书院的“讲

会”制度初步形成。明朝中叶，由于王守仁、湛若水等人及其门人的倡导，书院“讲会”大盛成为书院教学的主要组织形式。不同学派各标其宗旨，各讲其主张，书院林立，“讲会”并兴。这时的“讲会”逐渐把书院的讲学扩展成地区性的学术活动。清初不少书院仍保存了明代书院“讲会”制度制度的遗风，并且又有进一步发展“讲会”有明确的宗旨、严密的组织、详慎的规约、固定的会期和隆重的仪式。如著名的紫阳书院的“讲会”就履行四种规约，每次讲会都严格按照这些规约进行。书院的“讲会”进一步发展成有固定组织的学术团体。相当于今天的各种学会或研究会。书院“讲会”的突出特点是提倡不同学派的争鸣，促进学术交流。许多著名学者热心于“讲会”常不远千里，按期赴会，目的在于相互探讨争辩或发挥本学派的精义以扩大影响或辨析不同学派主张的异同以取长补短。明代学者吕楠说“不同乃所以讲学，既同矣，又安用讲耶”历史上许多学派都是通过讲论争辩而不断完善发展起来的。“讲会”特别强调对学术争辩应端正态度，讲究虚心向学，反对矫揉造作、盛气凌云，既不可互相吹捧，窃取荣名也不应专事谩骂相互攻讦。如东林会约规定“有问则问，有商量则商量，各虚怀以听，即有所见，须俟两下讲论已毕，更端呈请，不必搀乱。”紫阳讲堂会约规定“欲登讲尚为名高挟浮说而取胜者，勿令人会。”已入者“在会不遵仪注，矛盾讪侮，散会后夸诞不经欺诳流俗者众议不许复人。”这种提倡虚心探讨学问，不徒务虚名的学风，是许多书院“讲会”的好传统。书院“讲会”多是师生一起参加，共同争辩问难。对著名老学者十分尊重为后学树立楷模对年轻有为、虚心好学的后学积极鼓励，促其精进。有的学者为了培养锻炼门徒。