第 1 页 TARGET模式在体育教学中的应用
一、TARGET模式理论
TARGET模式是20世纪90年代美国心理学家Ames创立的。这一模式的理论依据是成就目标理论。成就目标理论也称为目标定向理论，它主要用来阐释在不同的教育情境中学生的不同动机行为和课业表现。在学习和掌握新技能时，以学习、掌握为目的的目标取向，称为掌握目标定向；以追求良好表现借以获得他人对自己的良好评价的目标取向，称为成绩目标定向[ ]。
在掌握目标定向的情况下，个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式，他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，面对失败不放弃。而在成绩目标定向的的情况下，个体则把获得好的成绩作为证明自己能力，以获得别人对自己的良好评价为目标。一旦在学习中遇到挫折和失败，便心灰意冷，放弃努力，表现出一种无助的、不适应的动机模式。和其他教学模式相比，TARGET模式更注重学生的非智力因素的作用，旨在营造一种有利于掌握目标定向的教学氛围，最大限度地激发学生积极的、持久的学习动机，是一种动机激发型的教学模式[ ]。
二、TARGET教学模式的基本要素
1990年，Ames提出了课堂情境中影响学生成就目标定向的六种课堂结构因素：（1）任务设计（task design）；（2）权力分配（authority
distribution）；（3）肯定方式（recognition practices）；（4）小组安排（grouping arrangements）；（5）评估活动（evaluation practices ）；（6）时间分配（time allocation）。这六个要素的英文短语的首写字母第 2 页 即TARGET。
三、TARGET模式下的体育教学模式
（一）体育教学的任务设计应该新颖多样
TARGET模式认为，新颖多样的具有适当挑战性的学习任务可以提高学生的学习兴趣，满足学生的胜任感和个人控制感，引导掌握目标定向。因此，体育教学的课堂活动应该新颖多样，具有适当挑战性，以提高学生的学习兴趣。
７～ 肛 煞 ２ＱＪ９年第３期
体育教学模式运用 “三步曲＂ 。’一・，｜－－．１
朱丽
（中国传媒大学南广学院Ｊ 高校论坛
摘要本文针对当今学校体育教学的现状，运用文献资料法、调研法，并结合师范院校体育教育毕业生和一线体育教师的特
点，提出在体育教学中教学摸式运用的三步曲，以期对现进行的体育课程改革有所裨益：
关键词体育教学教学模式课程改革
我国体育教学改革与发展进程中，出于受前苏联凯洛夫“三段
式”体育教学模式的影响，加上对“模式”概念的误解，常出现对教
学模式理解和运用的简单化、片面化的倾ｒｕＪ，甚至试图建构统一的教
学模式，让他人去“执行”。从教师专业化成长的视角来考察，体育
教学模式的运片｛，针对不同的主体，在不同的阶段，其作用有一个不
断演变的过程。从新手到专家大体上需经历以下三个阶段：首先，通
过借鉴学习、熟悉多种体育教学模式，掌握体育教学的基本规范；进
而，能根据具体的教学场景，发挥各种教学模式的优势，灵活运用模
式，整合多种模式；最终，超越模式，逐渐形成自己的教学风格，走
向教学的自由。实现“无模式化”教学的最高境界。
１ 学习、借鉴模式以掌握教学基本规范
体育教学模式建构能够促使体育教学逐步走向科学化发展的道
路。正如乔尹斯、威尔所认为的那样： “挑选一些模式作为从事学校
教育工作的人的基本技能。也就是ｉ兑，利用这些模式可以实现学校的
大多数目标……。这些模式经过长期的实践检验，因此，可以方便有
效地用于课堂及其它教育情境中 此外，这些模式可以适应不 学生
的学习风格及学校要求 ”
一名刚参加工作不久的体育教师，对基本体育教学模式的学习和
借鉴是必不可少的过程，同时也是教师专业化成长的有效的途径。美
国学者乔伊斯和威尔在１９７２年合著的《教学模式》一书中，归纳出
２２种教学模式（分为４种基本类型），认为师范生必须掌握其中 ～
８种教学模式。在体育教学研究中，通过体育教学改革实验，建构模
课次13、14、15、16、17
教学内容：体育教学方法
教学目标：了解并掌握中小学体育教学的常用方法，能在教学中创造性的运用
教学手段：讲授、讨论
第四章 体育教学方法
第一节 体育教学方法概述
一、体育教学方法的概念
——是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称
二、体育教学方法改革与发展趋势
体育教学方法的现代化
体育教学方法的心理学化
体育教学方法的个性化、公平化和民主化
第二节 中小学常用体育教学方法及其基本要求
一、以语言传递信息为主的方法
概念——是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法
语言是人类交际的最普通的工具，也是教育活动中最常见的行为活动
是体育教学活动中最重要的教学方法，更是教师和学生之间进行信息传递最重要的媒体
（一）讲解法
——是教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识、传授运动技能的方法
贯彻时的基本要求（精讲多练）
1、目的明确，并具有教育意义 2、要通俗易懂，精炼生动。注意语言简洁，术语教学，比喻、口诀，提高实效性
3、富有趣味性和启发性
4、注意讲解时机和效果
宣布课的教学目标时——语言简练、果断有力
对动作技术的重点难点——手势和语气、语调变化
学生做练习时（静止用力或危险的动作）——简短提示和评价，不做具体讲解
（二）问答法
谈话法——是教师和学生以口头语言问答的互动方式传递教学信息、完成体育教学任务的方法
1、优点
便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力
有唤起和保持学生的注意力与兴趣的作用
2、 问答法在实践教学与文化课堂教学中的不同
体育教学中的问答用简短的语言进行
————————不能有太长时间的讨论
————————以伴随练习的思考为线索
————————分散在练习和讲解之中
关于“学、练、赛、评”一体化小学体育课堂教学模式的探讨
摘要：随着新课改的不断落实，小学体育课程教学已经成为小学综合教育中的重要组成部分。体育与健康课程的开展，能够通过运动锻炼、技能学习等内容提高学生的身体素质，促使学生德智体美劳全面发展。“学、练、赛、评”一体化模式在小学体育课堂教学中的运用，能够让学生“学”的轻松、“练”的有效、“赛”的有趣，“评”的公平公正，切实保障体育课程的教学质量。基于此，本文对“学、练、赛、评”一体化教师模式在小学体育课堂中的运用进行简要分析，以供相关人士参考。
关键词：小学体育；学、练、赛、评；一体化教学；教学模式
引言：
体育课程是锻炼学生体能、培养学生心理素质的专业性学科，有助于学生的身心健康发展。小学体育课堂中运用“学、练、赛、评”一体化教学模式，能够将体育课程中不同的学习环节进行紧密的衔接，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，挖掘学生的运动特长，实现学生的身心健康成长。对此，小学体育教师应当深入分析“学、练、赛、评”各环节的内在联系，合理设计教学内容，实现“学、练、赛”的有机融合。
一、小学体育课堂开展“学、练、赛、评”一体化教学的意义
“学、练、赛、评”是体育教学中的四个主要环节，这四个教学环节可以是独立的个体，也可以相互辅助开展教学，具有相互统一却又相互独立的关系。通过四个教学环节进行融合运用，能够有效发挥教师在教学中的引导作用、学生在教学中的主体作用，从而促使学生高效学习、高效练习，领悟到体育锻炼的乐趣与魅力，达到预期的体育教学目标。在“学、练、赛、评”一体化教学中，“学”是指课堂的教学内容，也是学生身体练习的基础。在这一过程中，应当强调并尊重学生在教学中的主体地位；“练”是指对学习内容进行综合性的练习，将课堂上所学到的各种动作相互融合，通过多样化的练习帮助学生掌握运动技能；“赛”则是指通过比赛的方式检查学生的身体素质与练习情况；“评”是指对学生的学习成果、练习成果、比赛结果进行评价。新课改的不断落实，促使小学体育健康课程教学的目标发生了变化，从以往简单的身体锻炼与基础知识教育，变为了培养学生运动技能、强化学生身体素质，帮助学生提高社会适应能力等内容。在小学体育教学中，落实“学、练、赛、评”一体化教学模式，可以高效完成预期的体育教学目标，并实现小学体育课程的教学价值，帮助学生身心健康发展。在日常的体育教学过程中，“学、练、赛、评”一体化教学模式不仅可以有效提高课堂教学质量，也能够为教师的教案设计提供积极帮助，调动学生的学习积极性与运动兴趣，有助于体育教学目标的全面落实[1]。
