关注语文要素落实语用训练——以《要下雨了》教学为例一、教学背景语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
为了体现新课标的这一理念，统编教材通过语文要素将语文知识、基本能力、学习策略等编排到不同的学段和单元中，彰显出鲜明的语文意识，因此，语用训练在教学中占据着重要的地位。
教学任何一篇课文，我们都应该树立用语文教语文的意识。
在教学中，我们应该用敏锐的教学视角解读出语文要素，精心设计出“指向语用”的教学环节，落实语言文字训练，在实践中提升学生的语文素养。
二、教材分析《要下雨了》是一年级第二学期第六单元中的一篇课文。
这个单元以夏天为主题，安排了三篇不同体裁的课文。
“结合上下文理解词语、运用词语”是本单元的核心要素。
作为本单元的最后一篇课文，《要下雨了》用科普童话的方式向学生介绍夏天雷雨天气前小动物们的不同表现，说明了夏天的气象常识。
课文以对话的形式展开，充满了儿童情趣，是低年级小朋友喜爱的课文。
三、教学片段（一）片段1：情境导入，借力比较品析重点字义1.观看视频，感受“下雨了”师：小朋友们，请你们看一场小电影《下雨了》。
你们看到了什么？又听到了什么？生1：我看到了闪电，听到了雷声。
生2：我看到大雨哗哗地下起来了。
师：有2个句子就描绘了电影中的情景，我们一起来读一读。
出示：轰隆隆，天空响起了一阵雷声。
哗，哗，哗，大雨真的下起来了。
生：齐读句子。
师：这里表示雨声的词语，大家在读时要关注标点的停顿，读中声音要越来越响，这样就能读出不同的感受了，大家再试着读一读。
生1：朗读句子。
生2：这样朗读可以感受到这场雨越下越大。
2.出示图片，认识“要下雨了”师：从图片中，你看到了什么？生1：天空中到处都是乌云。
生2：天空乌云密布。
师：这个词语用得好。
这样的天气我们还可以用一个词语来形容，那就是“阴沉沉”。
生：读词语，读好前鼻音。
师：这样的天气告诉我们什么？生：要下雨了。
师：“要下雨了”和“下雨了”有什么不同呢？生1：“要下雨了”说明雨还没有下，而“下雨了”说明雨已经下了。
生2：“要下雨了”说明雨马上就要下了，“下雨了”告诉我们“雨已经下了”。
设计意图：通过观看视频，观察图片，让学生了解“下雨了”和“要下雨了”所表示的不同的天气现象，从而比较“下雨了”和“要下雨了”在意思表达上的不同。
这是对学生有效思维力的训练，同时又锤炼了学生的语言敏感力。
（二）片段2：趣味识词，借用插图了解课文大意师：现在请同学们借助拼音自己读读这篇课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
（生自由读课文）师：小朋友们，课文读完了，我们来做一个爬山坡的游戏，看看这些词语是不是都能准确认读了。
师：山脚下的这两个词语，谁会读？生：伸了伸腰，直起身子师：读得非常准确，词语中的前鼻音和翘舌音都读准了。
谁来做一做这两个词语表示的动作？生：做动作。
师：看到了吗？“直起身子”和“弯下腰”是两个相反的动作。
师：我们继续来爬山坡。
这组词谁会读？生：潮湿消息师：大家一起读一读。
你们看，这两个词语中，都带有“氵”，想想看，它们和什么有关？生：带有“氵”的字，大多和水有关。
师：指导理解“潮湿”的意思。
猜一猜，“消”为什么带有“氵”？师：指导理解“消”的本义。
师：出示第三组字，谁来读一读？生：有空（空气）淋着雨（弯着腰）师：发现了什么？生：它们是多音字。
师：请你们再读一读，把这两组多音字记下来。
师：我们再来看一看山顶上的这一组字，谁来读一读？生：呢吧呀吗师：你们有什么发现？生1：它们都读轻声。
生2：它们都是“口字旁”。
师：它们在文中这几句话里出现，你们再读一读，看看又有什么发现？生1：它们都用在句子的末尾。
生2：它们后面大多加的是问号或感叹句。
师：这几个词用在句子末尾，用来表示一定的语气，我们把它们叫作语气词。
师：小朋友们，这篇课文共有三幅插图，请同学们看看插图，谁能跟大家讲一讲：第一幅插图中，小兔子看到了什么？生：小燕子飞得很低，在捉虫子。
师：如果用四个字表达，我们可以说“低飞捉虫”。
（板书）师：在第二幅图上，小兔子又看到了什么？生：小鱼游到水面上来透气。
师：用四个字，怎样表达呢？生：小鱼透气。
师：第三幅图，怎么说？也用四个字表达。
生：蚂蚁搬家。
师：如果把课题和我们概括的这三个词连起来，怎么说？生1：要下雨了，燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家。
生2：燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家，告诉我们要下雨了。
设计意图：在识字教学中，通过游戏“爬山坡”，指导学生对本文中的生字进行了归类学习，尤其是本课中出现的语气词，在引领学生不断地思考和发现中，帮助他们了解了语气词的特点和作用，这一学习过程是深入而有效的。
在指导学生了解课文内容的过程中，通过借助文中三幅插图，让学生说说图意，同时让学生“跳一跳摘果子”，尝试用四字词语进行概括。
就这样，学生通过连词成句，自然而然实现了把握课文内容的目的。
（三）片段3：学习对话，借助朗读感受语言特点师：请同学们仔细读一读课文，看看小燕子出现时，小白兔跟它是怎样对话的？画出相关的句子来。
（学生自由读课文二、三自然段，勾画句子，然后交流）师：这只小兔子呼叫燕子的时候，为什么要连叫两遍呢？生1：为了让燕子听见。
生2：能够吸引燕子的注意力。
师：谁来读一读燕子的问话。
生：读句子。
师：你这样读，燕子肯定不搭理你，知道为什么吗？生1：声音太低，燕子听不见。
师：是呀，燕子是在半空中呢！所以燕子要“大声喊”。
谁再来读一读。
生：读句子。
师：声音真响亮，这次燕子一定听到了。
燕子是怎么回答的？生：读燕子的话。
师：燕子为什么忙着捉虫子呢？生：因为要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。
所以燕子忙着捉虫子。
师：大家看，小兔子的话语中用了语气词“呀”，燕子的话中也用了语气词“呢”，表示了一问一答的语气。
老师要请两位小朋友再来读一读兔子和燕子的对话。
生：分角色朗读对话。
设计意图：这一教学环节引领学生对言语表达形式进行了三次聚焦。
第一次关注句子中重复的称呼，第二次关注提示语“大声喊”，第三次关注句子中的语气词。
通过对言语表达形式的不断关注和认识的推进，从而引导学生有效读懂了文本对话，练习读好了一问一答的语气。
教学反思：一年级的字词教学是重点。
在生字教学中，纵观整个单元，《要下雨了》这一课的生字是最有规律的，出现了很多语气词。
从一上到一下，识字教学要慢慢向词语教学过渡，因此教学中我们要关注课后练习及课文批注给予我们的信息。
《要下雨了》第6自然段旁边有一个批注“读了这一段，我知道了‘闷’的意思”，这个批注向学生和教师提供一个讯号，就是指导学生联系上下文理解字词的意思。
对于本单元的三篇课文，语言都非常优美，特别适合朗读训练。
《要下雨了》这一课在朗读教学中，则应关注分角色对话，注意读好问和答的语气。
基于本课的语言特点和在单元教学中的位置，课堂上，我充分关注单元训练要素，努力凸显这一课的表达特点，让这一课成为“独一无二”的课。
首先，在本课教学中，我充分关注“用各种方式来理解词语，丰富词语教学”这一核心要素，通过视频和图片，进行词义的辨析；通过聚焦关键的字词句，以游戏爬山坡的形式，进行提炼、梳理和归纳，有针对性地进行点拨和指导，从而让字词教学做到了高质量、高效率。
其次，在语言文字训练中关注学生思维品质的培养。
思维是语言的内在基础，语言是思维的外在体现或反映。
思维品质的提升能有效促进儿童言语品质的提升。
在本节课教学中，我注重引导学生进行有思维含量的语言表达训练。
在指导学生借助插图了解课文内容的过程中，先让学生观察图片，交流图片上看到的内容，然后让学生学习老师的样子，用四字词语对图片内容进行概括，最后再让学生用概括出的词语，结合课题来梳理文本主要内容。
在学生对文本内容进行梳理时，我还让学生打开思维方式，调整词语表达的顺序，用不同的句式进行交流。
这样的表达训练，有效提升了学生的思维品质、言语品质。
再次，注重引导学生习得言语表达的智慧。
教学中，我引导学生聚焦文本中“陌生化”，新鲜感的表达形式——重复的称呼以及语气词在问句中的应用，从文本中的具体语言文字入手，借助朗读，引导学生品味、咀嚼文本语言来探索语言变化的秘妙。
同时通过对言语形式的解码，从而实现了读好问句、读好对话的目的。
而这一学习过程紧扣“言语媒介”这一支架，学生在训练中有了思考的凭借，自然也就生成了表达的智慧。
我在本节课的教学中，充分体现了学生本位的“全语用”。
学生的语文能力不是老师讲会的，而是学生在听说读写的实践当中习得的。
清清朗朗的读书，充满思辨的讨论交流，语言文字的品味及揣摩……这是语用能力的训练，也是对学生进行语用能力的培养和提升。
课堂上，充分关注单元要素，有效落实语用训练，不断激活孩子表达潜沉的力量，这是语文教学的应然追求。
