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教学准备1. 教学目标1．了解王维的生平和诗歌风格特点，领略王维“诗中有画”的艺术表现手法。
2．领悟诗歌所表达的思想感情，感受王维诗中的闲情逸致。
2. 教学重点/难点教学重点：学会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
教学难点：如何理解王维诗中的禅意。
3. 教学用具多媒体4. 标签教学过程一、导语唐朝是诗歌的天堂，天才诗人层出不穷，世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才，李贺是鬼才”之说；又有“诗仙诗圣诗魔诗鬼诗豪诗佛”之分（诗仙李白、诗圣杜甫、诗魔白居易、诗鬼李贺、诗豪刘禹锡、诗佛王维）。
其中王维称为诗佛，可见他的诗别有一番禅意。
二、知人论世看王维（详情略）王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人。
王维亦官亦隐，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），崇信佛教，晚年居于蓝田辋川别墅。
擅画人物、丛竹、山水。
苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”王维不仅是公认的诗佛，也是文人画的南山之宗(钱钟书称他为“盛唐画坛第一把交椅")，并且精通音律。
是少有的全才。
他是唐代山水田园派的代表。
唐代山水田园派的另一代表人物是孟浩然。
生平介绍: 王维青少年时期就富于文学才华。
开元九年(721) （21岁）中进士第，为大乐丞，开始了他的仕宦生涯。
因故（但他随即因为署中伶人舞黄狮子犯禁，）受了牵连而谪为济州司法参军。
当年秋天便离开京城，赴济州任。
济州在今山东荏平西南，王维在那里度过了四年多的光阴。
其中开元十三年（725年），诗人裴耀卿任济州刺史，裴为河东人，与王维是同乡，待王维不错，使王维稍得安慰。
裴耀卿调走之后，王维就辞职了。
后归至长安，在长安闲居了几年。
这期间就结识了孟浩然（孟浩然赴长安应试，落第后滞留长安，第二年冬返回襄阳，王维作诗送别，诗云：“杜门不欲出，久与世情疏。
以此为长策，劝君归旧庐。
”劝孟浩然回乡隐居，不必辛辛苦苦地来长安举试求官。
这是因自己中状元后仍不得意，所以有这样的话。
《积雨辋川庄作》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《积雨辋川庄作》全文。
分析并掌握文中使用的修辞手法和表达技巧。
解释文中的生僻词语和句式。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
学会通过诗句理解诗人的情感和意境。
学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对自然景色的热爱和赞美之情。
培养学生的审美情趣和人文素养。
引导学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍：介绍诗人王维的生平和创作风格。
解释《积雨辋川庄作》创作的背景和意义。
2.2 课文朗读与翻译：指导学生正确朗读课文，注意语气、节奏和停顿。
翻译诗句，解释生僻词语和句式。
2.3 课文分析：分析诗文的结构，理解各个部分的关系。
分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
第三章：教学过程3.1 课堂导入：通过图片或实物引导学生想象辋川庄的景色。
引导学生思考为什么诗人会对这样的景色产生情感。
3.2 自主学习：学生自主朗读课文，注意语气、节奏和停顿。
学生自主翻译诗句，解决生僻词语和句式的问题。
3.3 合作探讨：学生分组讨论，分析诗文的结构和修辞手法。
各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
3.4 情感体验：学生闭眼聆听朗读，想象诗中的景色和情感。
学生分享自己对诗文的感受和体会。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和合作情况。
评价学生的朗读、翻译和讨论表现。
4.2 学习效果：通过课后作业和小测验检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
评价学生对修辞手法和表达技巧的掌握情况。
4.3 情感体验：观察学生在课堂上的情感反应和分享。
评价学生对诗人情感的理解和共鸣程度。
第五章：教学资源5.1 教材：采用河北省县级优课语文教材，重点使用《积雨辋川庄作》一文。
5.2 辅助材料：提供相关的背景资料，如诗人王维的介绍。
提供相关的诗歌作品，供学生比较和欣赏。
王维《积雨辋川庄作》教案一、教学目标1.让学生理解并背诵《积雨辋川庄作》。
2.分析并掌握诗中的意象、意境及表现手法。
3.培养学生热爱大自然、关注生态环境的情感。
二、教学重点1.诗歌的意象、意境。
2.诗歌的表现手法。
3.诗歌的背诵。
三、教学难点1.诗歌意象的把握。
2.诗歌意境的感悟。
四、教学过程第一课时一、导入1.教师简介王维及其山水田园诗风格。
2.引导学生关注《积雨辋川庄作》这首诗。
二、自主学习1.学生自主阅读《积雨辋川庄作》，初步感知诗歌意象。
三、课堂讲解1.教师逐句解析《积雨辋川庄作》，引导学生深入理解诗歌意象。
2.分析诗中的表现手法，如拟人、对偶等。
四、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌意境。
第二课时一、复习导入1.复习《积雨辋川庄作》的意象和意境。
2.引导学生关注诗中的表现手法。
二、课堂讲解1.教师详细讲解诗中的表现手法，如拟人、对偶等。
2.分析诗中的情感表达。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌的情感表达。
四、诗歌背诵1.学生自主背诵《积雨辋川庄作》。
2.教师检查背诵情况，给予评价。
第三课时一、复习导入1.复习《积雨辋川庄作》的意象、意境和表现手法。
2.引导学生关注诗歌的情感表达。
二、课堂讲解1.教师深入讲解诗中的情感表达。
2.分析诗歌的情感变化。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌的情感变化。
四、实践活动1.学生仿写一首描绘自然景色的诗歌。
2.教师点评学生作品，给予鼓励和建议。
第四课时一、复习导入1.复习《积雨辋川庄作》的意象、意境、表现手法和情感表达。
2.引导学生关注诗歌的审美价值。
二、课堂讲解1.教师讲解诗歌的审美价值。
2.分析诗歌的审美特点。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌的审美价值。
2.学生分享学习收获和感悟。
五、作业布置1.背诵《积雨辋川庄作》。
2.仿写一首描绘自然景色的诗歌。
六、教学反思1.教师反思本节课的教学效果。
2.学生反馈学习情况，教师调整教学方法。
通过本节课的学习，学生应能理解《积雨辋川庄作》的意象、意境和表现手法，感受到诗歌的情感表达，培养热爱大自然、关注生态环境的情感。
《积雨辋川庄作》教学设计（广东省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《积雨辋川庄作》全文。
学生能够分析并欣赏王维的诗意画境。
学生能够解读诗中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文内容。
学生通过对比分析，了解王维诗与其他诗人的不同风格。
学生通过创作练习，尝试运用诗中的意象和修辞手法。
1.3 情感态度与价值观学生感受大自然的美好，培养对自然的热爱和敬畏之心。
学生理解王维的隐逸思想，对人生哲学有所思考。
学生培养对古典文学的兴趣，提高文化素养。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍王维的生平和创作背景。
讲解《积雨辋川庄作》的创作背景和意义。
2.2 诗文内容分析逐句解析《积雨辋川庄作》的诗句和意义。
分析诗中的意象、修辞手法和画境。
2.3 诗文欣赏与讨论学生朗读诗文，感受语言的美。
学生分组讨论，分享对诗文的理解和感悟。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示王维的画作，引起学生对王维诗画结合特点的兴趣。
引导学生回顾已学的王维诗作，为新课的学习做好铺垫。
3.2 自主学习学生自主朗读诗文，理解基本意思。
学生通过注释和工具书，自行解决生字词的问题。
3.3 合作学习学生分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
每组选择一个重点意象或修辞手法，进行分享和讨论。
3.4 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容。
学生分享自己的学习收获和感悟。
第四章：作业布置4.1 背诵《积雨辋川庄作》。
4.2 结合自己的生活经验，写一篇关于自然之美的小作文。
4.3 预习下节课的内容，准备进行课堂讨论。
第五章：教学反思5.1 教师对自己课堂教学的实施情况进行反思，包括学生的学习效果、教学方法的选用等。
5.2 针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
5.3 为下一节课做好充分的准备，确保教学内容的连贯性和深入性。
第六章：教学评价6.1 学生评价通过课堂讨论、作业和小测验，评价学生对诗文内容的理解和记忆。
《积雨辋川庄作》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解并背诵《积雨辋川庄作》全文。
分析并解读诗中的意象、意境和表达技巧。
掌握王维诗歌的基本风格和特点。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌内容。
学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观感受诗人对自然景色的热爱和对田园生活的向往。
领会诗中的哲理，树立积极向上的人生态度。
增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景介绍诗人王维的生平和创作风格。
阐述《积雨辋川庄作》的创作背景和时代特点。
2.2 诗歌解析分析诗中的主要意象，如“积雨”、“辋川”、“庄园”等。
解读诗中的意境，探讨诗人如何通过自然景色表达情感。
讲解诗中的修辞手法，如对仗、比喻、拟人等。
2.3 诗歌翻译提供诗歌的现代汉语翻译，帮助学生更好地理解诗意。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点诗歌的背诵和理解。
分析诗中的意象、意境和表达技巧。
掌握王维诗歌的基本风格和特点。
3.2 教学难点诗中修辞手法的理解和运用。
诗歌意境的感悟和领会。
诗歌鉴赏能力的培养。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用讲授、讨论、朗读、分析等教学方法，引导学生主动探究。
利用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，辅助教学。
4.2 教学手段使用多媒体课件，展示诗歌相关的图片、视频等资料。
利用网络资源，提供相关的文学鉴赏资料和习题。
第五章：教学过程5.1 导入新课通过介绍诗人王维的生平和创作风格，引出《积雨辋川庄作》。
5.2 诗歌学习分组朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
分析诗中的意象、意境和表达技巧，引导学生深入理解诗意。
讲解诗中的修辞手法，如对仗、比喻、拟人等。
5.3 诗歌讨论组织学生讨论诗中的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力。
鼓励学生提出问题，进行批判性思考，提高解决问题的能力。
积雨辋川庄作 (王维)教案积雨辋川庄作 (王维)教案积雨辋川庄作是唐代文学家王维的一首诗，以描写辋川庄园的美景为主题。
本教案旨在通过教授这首诗，帮助学生深入理解王维的艺术风格和主题表达。
【教学目标】通过学习本诗，学生将能够：1. 理解诗歌的主题与意境；2. 分析诗歌的修辞手法和表现手法；3. 培养学生的文学鉴赏能力。
【教学重点】1. 掌握诗歌主题和意境的理解；2. 分析并理解诗歌的修辞手法；3. 培养学生对文学的感知和鉴赏能力。
【教学难点】1. 理解诗歌意象的多重寓意；2. 分析并理解诗歌的修辞手法。
【课前准备】1. 阅读和熟悉《积雨辋川庄作》一诗；2. 准备白板、教材等教学辅助工具。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上堂课所学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，以便过渡到本课的主题。
二、新课呈现（10分钟）1. 将《积雨辋川庄作》一诗呈现在屏幕上或手写在黑板上，供学生观看。
2. 鼓励学生阅读诗歌，理解其表面含义。
三、诗歌分析（20分钟）1. 针对《积雨辋川庄作》一诗，引导学生对其进行解读。
2. 分析诗歌的意象、主题和情感表达。
3. 引导学生讨论诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、借代等。
四、群体讨论（15分钟）1. 将学生分组，让每个小组选择一两个问题进行讨论。
2. 每个小组派代表或志愿者汇报讨论结果。
五、学生表演（15分钟）1. 鼓励学生根据自己对诗歌的理解，进行表演或朗诵。
2. 鼓励学生通过表演展示对诗歌意境和情感的理解。
六、思维拓展（10分钟）1. 引导学生思考并回答一些拓展性问题，以深入理解和鉴赏王维的作品。
2. 提出与王维的其他作品相关的问题，以拓宽学生的文学视野。
七、课堂总结（5分钟）1. 教师对本节课的教学进行总结，强调学生所学到的知识和技能。
2. 通过提问巩固学生对诗歌的理解。
【课后作业】1. 要求学生写一篇关于《积雨辋川庄作》的读后感，重点分析诗歌中的意象和修辞手法。
《积雨辋川庄作》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《积雨辋川庄作》全文。
1.2 过程与方法通过反复朗读、小组讨论等方式，学生能够深入理解诗中的意境，领会作者的表达技巧。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的热爱，提高学生的人文素养，引导学生欣赏自然美，体会人与自然和谐共生的理念。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍诗人王维的生平和创作风格，分析《积雨辋川庄作》创作的背景。
2.2 课文朗读与解析指导学生正确朗读课文，分析诗中的意象、节奏和韵律。
2.3 重点词汇与句子解析讲解诗中的生僻词汇和难点句子，帮助学生充分理解课文内容。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示辋川庄的图片，引导学生欣赏自然风光，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习学生自主朗读课文，结合注释理解课文内容。
3.3 合作学习分组讨论，让学生分享对诗中意境和表达技巧的理解。
3.4 课堂讲解3.5 课堂练习学生背诵课文，并对诗中的句子进行翻译。
3.6 课后作业布置作业：让学生写一篇关于《积雨辋川庄作》的感受或赏析文章。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
4.2 课后作业评估学生作业的质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。
4.3 单元测试通过单元测试，检验学生对《积雨辋川庄作》的理解和背诵情况。
第五章：教学资源5.1 文本资源《积雨辋川庄作》原文、注释和译文。
5.2 多媒体资源辋川庄的视频和图片资料。
5.3 网络资源有关王维的生平和创作风格的网络资料。
第六章：教学策略6.1 激发兴趣通过引入辋川庄的自然风光，激发学生对课文的好奇心和兴趣。
6.2 引导发现鼓励学生在朗读和讨论中自主发现诗中的意境和表达技巧。
6.3 启发思考引导学生思考作者为何选择积雨辋川庄为题材，以及这首诗对现代社会的意义。
6.4 巩固记忆通过背诵和翻译练习，帮助学生巩固对诗文的记忆和理解。
《积雨辋川庄作》教学设计教学设计：《积雨辋川庄作》一、教学目标1.了解《积雨辋川庄作》的作者、背景和写作时代；2.理解《积雨辋川庄作》的内容和主题；3.分析《积雨辋川庄作》的艺术特点和表现手法；4.培养学生的文学鉴赏能力和批评意识，提升学生的阅读和写作能力。
二、教学重点1.了解《积雨辋川庄作》的内容和主题；2.分析《积雨辋川庄作》的艺术特点和表现手法。
三、教学难点1.分析《积雨辋川庄作》的艺术特点和表现手法；2.培养学生的文学鉴赏能力和批评意识。
四、教学过程1.导入（10分钟）引导学生回顾上节课所学的文言诗鉴赏知识，并与本课要学的《积雨辋川庄作》进行对比，引起学生的兴趣。
2.新课呈现（20分钟）通过展示《积雨辋川庄作》的全文或选段，让学生快速阅读，并找出文中的关键词、意象和表现手法。
3.课文分析（30分钟）（2）了解内容和主题（3）分析艺术特点和表现手法4.文学鉴赏与批评（30分钟）（1）指导学生进行文学鉴赏通过阅读和分析《积雨辋川庄作》，让学生体会其中的美感和意境，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）引导学生进行文学批评让学生根据对《积雨辋川庄作》的理解和鉴赏，提出自己的文学批评观点，并进行互相讨论和交流。
5.拓展延伸（20分钟）让学生通过查阅资料或进行实地考察，深入了解《积雨辋川庄作》所描绘的地方和历史背景，进一步拓展对该作品的理解和认识。
6.课堂总结（10分钟）回顾本节课所学的内容，总结《积雨辋川庄作》的关键词、主题、艺术特点和表现手法，并对学生的文学鉴赏能力和批评意识进行总结和评价。
五、教学体会。
王维《积雨辋川庄作》诗歌鉴赏积雨辋川庄作王维积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。
野老与人争席罢，海鸥何事更相疑？辋川庄，在今陕西蓝田终南山中，是王维隐居之地。
《旧唐书·王维传》记载：“维兄弟俱奉佛，居常蔬食，不茹荤血，晚年长斋，不衣文彩。
”在这首七律中，诗人把自己幽雅清淡的禅寂生活与辋川恬静优美的田园风光结合起来描写，创造了一个物我相惬、情景交融的意境。
“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。
”首联写田家生活，是诗人山上静观所见：正是连雨时节，天阴地湿，空气潮润，静谧的丛林上空，炊烟缓缓升起来，山下农家正烧火做饭呢。
女人家蒸藜炊黍，把饭菜准备好，便提携着送往东菑──东面田头，男人们一清早就去那里劳作了。
诗人视野所及，先写空林烟火，一个“迟”字，不仅把阴雨天的炊烟写得十分真切传神，而且透露了诗人闲散安逸的心境；再写农家早炊、饷田以至田头野餐，展现一系列人物的活动画面，秩序井然而富有生活气息，使人想见农妇田夫那怡然自乐的心情。
颔联写自然景色，同样是诗人静观所得：“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
”看吧，广漠空蒙、布满积水的平畴上，白鹭翩翩起飞，意态是那样闲静潇洒；听啊，远近高低，蔚然深秀的密林中，黄鹂互相唱和，歌喉是那样甜美快活。
辋川之夏，百鸟飞鸣，诗人只选了形态和习性迥然不同的黄鹂、白鹭，联系着它们各自的背景加以描绘：雪白的白鹭，金黄的黄鹂，在视觉上自有色彩浓淡的差异；白鹭飞行，黄鹂鸣啭，一则取动态，一则取声音；漠漠，形容水田广布，视野苍茫；阴阴，描状夏木茂密，境界幽深。
两种景象互相映衬，互相配合，把积雨天气的辋川山野写得画意盎然。
所谓“诗中有画”，这便是很好的例证。
唐人李肇因见李嘉祐集中有“水田飞白鹭，夏木啭黄鹂”的诗句，便讥笑王维“好取人文章嘉句”（《国史补》卷上）；明人胡应麟力辟其说：“摩诘盛唐，嘉祐中唐，安得前人预偷来者？此正嘉祐用摩诘诗。
”（《诗薮·内编》卷五）按，嘉祐与摩诘同时而稍晚，谁袭用谁的诗句，这很难说；然而，从艺术上看，两人诗句还是有高下的。
宋人叶梦得说：“此两句好处，正在添‘漠漠’‘阴阴’四字，此乃摩诘为嘉祐点化，以自见其妙。
如李光弼将郭子仪军，一号令之，精采数倍。
”（《石林诗话》卷上）“漠漠”有广阔意，“阴阴”有幽深意，“漠漠水田”“阴阴夏木”比之“水田”和“夏木”，画面就显得开阔而深邃，富有境界感，渲染了积雨天气空蒙迷茫的色调和气氛。
如果说，首联所写农家无忧无虑的劳动生活已引起诗人的浓厚兴趣和欣羡之情，那么，面对这黄鹂、白鹭的自由自在的飞鸣，诗人自会更加陶醉不已。
而且这两联中，人物活动也好，自然景色也好，并不是客观事物的简单摹拟，而是经过诗人心灵的感应和过滤，染上了鲜明的主观色彩，体现了诗人的个性。
对于“晚年惟好静，万事不关心”的王维来说，置身于这世外桃源般的辋川山庄，真可谓得其所哉了，这不能不使他感到无穷的乐趣。
下面两联就是抒写诗人隐居山林的禅寂生活之乐的。
“山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。
”诗人独处空山之中，幽栖松林之下，参木槿而悟人生短暂，采露葵以供清斋素食。
这情调，在一般世人看来，未免过分孤寂寡淡了吧？然而早已厌倦尘世喧嚣的诗人，却从中领略到极大的兴味，比起那纷纷扰扰、尔虞我诈的名利场，何啻天壤云泥！“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑？”野老是诗人自谓。
诗人快慰地宣称：我早已去机心，绝俗念，随缘任遇，于人无碍，与世无争了，还有谁会无端地猜忌我呢？庶几乎可以免除尘世烦恼，悠悠然耽于山林之乐了。
《庄子·杂篇·寓言》载：杨朱去从老子学道，路上旅舍主人欢迎他，客人都给他让座；学成归来，旅客们却不再让座，而与他“争席”，说明杨朱已得自然之道，与人们没有隔膜了。
《列子·黄帝篇》载：海上有人与鸥鸟相亲近，互不猜疑。
一天，父亲要他把海鸥捉回家来，他又到海滨时，海鸥便飞得远远的，心术不正破坏了他和海鸥的亲密关系。
这两个充满老庄色彩的典故，一正用，一反用，两相结合，抒写诗人澹泊自然的心境，而这种心境，正是上联所写“清斋”“习静”的结果。
这首七律，形象鲜明，兴味深远，表现了诗人隐居山林、脱离尘俗的闲情逸致，是王维田园诗的一首代表作。
从前有人把它推为全唐七律的压卷，说成“空古准今”的极至，固然是出于封建士大夫的偏嗜；而有人认为“淡雅幽寂，莫过右丞《积雨》”，赞赏这首诗的深邃意境和超迈风格，艺术见解还是不错的。
（参看赵殿成笺注《王右丞集》卷十）教案一、导语唐朝是诗歌的天堂，天才诗人层出不穷，世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才，李贺是鬼才”之说；又有“诗仙诗圣诗魔诗鬼诗豪诗佛”之分（诗仙李白、诗圣杜甫、诗魔白居易、诗鬼李贺、诗豪刘禹锡、诗佛王维）。
其中王维称为诗佛，可见他的诗别有一番禅意。
二、知人论世看王维（详情略）王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人。
王维亦官亦隐，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），崇信佛教，晚年居于蓝田辋川别墅。
擅画人物、丛竹、山水。
苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”王维不仅是公认的诗佛，也是文人画的南山之宗(钱钟书称他为“盛唐画坛第一把交椅\')，并且精通音律。
是少有的全才。
他是唐代山水田园派的代表。
唐代山水田园派的另一代表人物是孟浩然。
三、解题《积雨辋川庄作》，又名《秋归辋川庄作》。
辋川庄，在今陕西蓝田终南山中，是王维隐居之地。
“维兄弟俱奉佛，居常蔬食，不茹荤血，晚年长斋，不衣文彩。
”在这首七律中，诗人把自己幽雅清淡的禅寂生活与辋川恬静优美的田园风光结合起来描写，创造了一个物我相惬、情景交融的意境。
四、学生自读并注音解词，老师解疑。
1．注音蒸藜（lí）炊黍（shǔ）饷（xiǎng）东菑（zī）啭（zhuàn）黄鹂（lí）朝槿（jǐn）2．疑难词语解释①蒸藜炊黍：藜：藜草，嫩叶可食。
蒸藜炊黍，泛指粗劣的饭菜。
②饷东菑：给在东边田里干活的人送饭。
菑，本指已经开垦了一年的田。
③漠漠：写水田情状，形容水田薄雾蒙蒙，视野苍茫。
④阴阴：写夏木情状，形容夏天树林茂密，境界幽深。
⑤啭：鸟婉转鸣叫，动词。
⑥朝槿：即木槿，落叶灌木，夏季开花，朝开暮落，故又称朝槿。
⑦野老：诗人自称。
⑧争席：表示和人相处很随便，无隔阂。
《庄子?杂篇?寓言》载：阳子居（杨朱）初到旅舍，面露骄矜之色，旅舍主人对他很恭敬，其他客人也纷纷为他让座。
后来老子教他去掉矜持，他再到旅舍，就显得很随和，人们也就不再给他让座，而和他争席而坐，相处就很随便了。
⑨海鸥：《列子?黄帝篇》载：海上有人好鸥，每日与鸥鸟游玩，数以百计的鸥鸟聚集在他身边。
有一天，他的父亲叫他捉鸥鸟。
第二天他来到海边，鸥鸟就盘旋不下了，因为他有了机心。
此处以海鸥比喻淳朴而无机心的农民。
⑩更相疑：又怀疑我猜忌我。
相，偏指一方，这里指诗人自己。
3．学生齐读这首诗歌。
五、学生翻译诗歌，老师评点翻译1．翻译时，要求学生注意借助自己的想象和联想，做到信达雅。
2．点名学生宣读自己的翻译内容，老师根据学生的翻译适时点评。
附翻译：初夏时节，雨水绵绵，积久不停，静谧的山林潮湿阴暗，野村炊烟缓缓升腾；女人家烧藜菜煮黄黍，把这粗劣饭菜送给东面田头干活人。
看吧，垅中水田薄雾蒙蒙，一行白鹭掠空而飞；听吧，幽静清凉的树林中传来黄鹂宛转动听的啼声。
我独处空山之中，观赏朝槿晨开晚谢，参悟人生短暂；幽栖松林之下，采露葵品味清斋素食。
我早已去尘心，绝俗念，随遇而安，于人无碍，与世无争，和村里的那些淳朴村民相处得亲近随和，还有谁会无端地猜忌我呢？六、置身诗境，缘景明情。
通过反复的诵读，紧紧抓住诗歌所描绘的特定景物，细致地品赏诗歌中饱含诗人情感的关键词句，进而准确把握诗人的思想情感。
提问思考：1．哪些诗句体现了王维“诗中有画（绘画美）”的艺术特点？前四句写山村田园景色，准确把握物象的特征和基调。
抓住物象的色彩，细腻传神，鲜明地体现了王维“诗中有画（绘画美）”的艺术特点。
2．指名赏析并归纳全诗层次意蕴。
①主旨这首七律，形象鲜明，兴味深远，表现了诗人隐居山林、脱离尘俗的田园生活的闲情逸致，是王维田园诗的一首代表作。
②层次意蕴前四句写山村田园景色；后四句抒写幽居山林的生活乐趣。
A．首联写田家生活。
先写空林烟火，一个“迟”字，不仅把阴雨天的炊烟写得十分真切传神，而且透露了诗人闲散安逸的佛家心境；再写农家早炊、饷田以至田头野餐，展现一系列人物的活动画面，秩序井然而富有生活气息，农妇田夫那怡然自乐的心情跃然纸上。
B．颔联写自然景色。
同样是诗人静观所得，诗人只选了形态和习性迥然不同的黄鹂、白鹭，联系着它们各自的背景加以描绘，一则取动态，一则取声音；两种景象，动静结合，互相映衬，互相配合，把积雨天气的辋川山野写得画意盎然。
所谓“诗中有画”，这便是很好的例证。
C．颈联写闲适恬静的禅寂生活诗人独处空山之中，清斋素食。
这情调，在世俗人看来，未免过分孤寂寡淡了，然而早已厌倦尘世喧嚣的诗人，却从中领略到极大的兴味，比起那纷纷扰扰、尔虞我诈的名利场，何啻天壤云泥之差别。
充满了闲情逸致。
D．尾联写诗人淡泊名利的旷达心境。
诗人自谓自己是野老，运用了两个充满老庄色彩的典故，抒写自己澹泊自然的心境：一是《庄子?杂篇?寓言》的杨朱，前往老子处学道，路上旅舍主人欢迎他，客人都给他让座；学成归来，旅客们却不再让座，而与他“争席”，说明杨朱已得自然之道，与人们没有隔膜了。
二是《列子?黄帝篇》的典故：海上有人与鸥鸟相亲近，互不猜疑。
一天，父亲要他把海鸥捉回家来，他又到海滨时，海鸥便飞得远远的，心术不正破坏了他和海鸥的亲密关系。
这两个充满老庄色彩的典故，一正用，一反用，两相结合，抒写诗人淡泊名利的旷达心境。
3．指名归纳诗歌的艺术手法①情景交融、寓禅理（脱离尘俗、幽居山林的闲情逸致）于写景叙事中、用典明志。
②“诗中有画，画中有诗”，把握物象的特征，抓住物象的色彩，细腻传神地描写景物。
七、布置作业1．书面练习①诗歌中的那些词句最工整（对偶）？答：“中”与“下”，“观”与“折”，“朝槿”与“露葵”。
②清人沈德潜说：“本句之妙，全在‘漠漠’、‘阴阴’二字，去上二字，乃死句也。
”怎样领会他说的“妙”与“死句”的含义？答：“漠漠”、“阴阴”写出“水田”与“夏目”的情状。
“漠漠”形容水田薄雾蒙蒙，在这样的氛围里“飞白鹭”景色才美；“阴阴”形容夏天树林茂密，在这样的密林中黄鹂的色彩才显得悦目，声音才显得动听。
2．背诵这首诗.。
