《怎样让衣服干得快》说课材料

《水到哪里去了》说课稿各位领导，各位老师，大家好！我来自xx小学。

今天我说课的题目是《水到哪里去了》。

本课是科学课程知识结构《生命世界》《物质世界》和《地球与宇宙》三大板块中《物质世界》里的内容，同时也是《物质世界》里物体与物质的相关内容。

二、学情分析：在前面几课学生们已经对水、冰、水蒸气比较熟悉了，并且通过实验探究了水、冰在加热条件下的物态变化。

在学生认知的基础上，这节课我们一起来探究蒸发——这一常温下的汽化现象。

三、教学目标：根据教材的编排意图和活动安排，结合四年级学生的实际情况，我确定了以下教学目标：科学探究目标：1、从实验结果中，分析出水变成水蒸气要吸收一定的热量。

2、通过设计对比实验探究常温下影响水蒸发快慢的因素。

科学知识目标：能用自己的话说出什么是蒸发。

情感态度和价值观：培养学生乐于探究，勇于表达的科学品质。

科学、技术、社会、环境目标：能举例说明蒸发在生活和生产中的应用。

四、教学重、难点：教学重点：引导学生建立起科学的蒸发概念。

教学难点：感知蒸发吸热的科学原理五、教法学法：教师采用开放型教学模式，以探究式教学方法为主，并运用现代化教学手段辅助教学。

学生自主观察，合作探究。

六、教具：教具：多媒体课件、湿巾。

学具：温水、纸巾。

这节课的教学我设计了以下四个环节：1、创设情景，激趣导入。

2、学习新知，感受蒸发。

3、联系生活，学以致用。

4、大胆设计，体验探究。

七、教学过程：一、创设情景，激趣导入。

为了便于学生们亲自观察，激发探究的兴趣，一上课我就告诉同学们“今天我给大家带来了一份礼物”，并同时用湿巾在黑板上写出快乐平安，让同学们仔细观察“礼物”的变化。

随着礼物的慢慢消失，我会故作慌张的问同学们“礼物怎么不见了？”设计意图：让学生们获得充分的视觉体验，这样学生的学习兴趣也立刻被调动起来。

对于学生们丰富多彩的回答我也给与了表扬和鼓励。

礼物的消失是因为画礼物的水消失造成的，那么“水到哪里去了”呢？随即板书课题：水到哪里去了？二、学习新知，感受蒸发。

《怎样让衣服干得快》说课材料东城腾龙小学罗腾英一、说教材《怎样让衣服干得快》是鄂教版三年级《科学》教材中第三单元《我们的衣服》的第四课，紧接在《衣服上的水跑到哪儿去了》的内容编排的，是在认识什么是水的蒸发后，来探究水蒸发的快慢与哪些因素有关的一个科学问题。

本课的教学目标是1、能够对水的蒸发与什么因素有关提出假设。

2、能够设计实验验证假设，并归纳影响蒸发快慢的因素。

3、知道影响水分蒸发快慢的主要因素是温度、蒸发面积和风。

4、认识到衣服一般放在户外晾晒的原因。

5、培养学生科学的看问题的意识，体验同学之间合作的快乐。

6、体会到运用科学知识能改善我们的生活，使生活更美好。

本课教学重点是知道影响水分蒸发速度的主要因素。

教学难点是能够设计实验验证水蒸发的快慢与蒸发面积的大小、温度的高低和水的作用等因素有关。

二、说教法科学这门功课既要让学生学习科学知识，更要培养学生严谨的科学态度，形成科学的观察、思维方式。

科学来源生活，回归生活。

"怎样让衣服干得快"是生活中经常遇到的一个话题,这个看似简单的话题却包含着"影响蒸发速度的因素"的科学问题,有着丰富的探究价值。

教学这课,我想紧紧围绕学生生活展开教学,让学生在自主探究的过程中既发现"蒸发"的秘密,又逐渐形成科学的观察、思维方式。

教学本课主要采取实验探究，科学结论大都来于实验，本课通过三个实验来探究水蒸发的快慢与哪些因素有关。

在教学上我采取“引入问题----大胆猜想----实验探究----实践应用”的教学方法。

我先是兴趣引入，用水画笑脸，笑脸不见了，复习这就是蒸发现象，然后用大屏幕出示一群孩子在喷泉里玩耍，把衣服打湿了，可能会生病，引出怎样让孩子的衣服干得快这一课题，要让衣服干得快，就是让衣服上的水蒸发得快，接着提出水蒸发的快慢与哪些因素有关，让学生大胆猜想。

学生根据自己的生活经验不难进行猜想，要想让衣服干得快，学生很快猜出可以用火烤，拿到太阳底下晒，用电吹风吹，晾在通风的地方等，从而推测出水蒸发的快慢与温度和风有关。

[教学过程]
一、创设情景，引入新课
1、复习蒸发：拿毛笔醮水在黑板上写一个字，过一会儿字不见了，字哪儿去了呢？
2、情境引入：一个小朋友在公园里喷泉下玩，不小心摔倒了，把衣服弄湿了，看见别的小朋友玩的很开心，焦急地望着妈妈和身边的人…… 同学们你们能想出办法让衣服快点干吗？
引出问题并板书课题
二、猜想与假设
同学们，老师想考考你们，（出示手绢）这是一条很漂亮的手绢，老师不小心弄湿了，你们能帮老师想想办法，让小手绢干得快吗？请小组讨论一下，看哪个小组想得办法多，请把你们猜想填在探究卡上。

并通过实验去验证你的猜想把.
教师小结。

实验一：①面积对比试验。

探究面积大干得块还是面积小干得快？
实验二：②风对比试验。

探究用风吹干得快还是不用风吹干得快？
实验三：③温度对比试验。

探究用取暖器烤干得快还是不烤干得快？
拓展与延伸
通过这节课的学习和探究，你们有了什么新的收获呢？接下来我们对本节课进行一个快乐达标小测验。

生活小常识
通过今天的学习与探究，充分的体现了科学的是来自于生活，并且服务于生活”的。

接下来我们一起来欣赏一个生活百科小短片。

有关初中物理说课稿合集六篇一、说教材：1、教材简析蒸发是常见的一种汽化方式。

影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释很多现象的根底学问，在生活和生产中常常用到。

学生对于蒸发觉象很熟识，因此，应充分利用学生已有的生活阅历，结适宜当的试验，让学生自己经过分析、比拟得出结论，并留意引导学生把学问运用于实际中去。

2、重点：通过探究活动切实熟悉到蒸发要吸热这一科学原理。

难点：引导学生依据试验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。

二、教学目标：1、指导学生熟悉水在常温下会渐渐变成水蒸气的现象。

2、让学生通过试验，观看蒸发觉象，并分析出蒸发要汲取热量的科学原理。

3、通过设计试验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关；能举例说明蒸发在生活生产中的应用。

4、培育学生的观看力量、试验力量、合作力量、绘图力量及分析图表的力量。

三、说设计理念依据科学课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。

四、说教法依据以上设计理念，针对本节以试验为根底的特点，确定本节采纳在教师指导下学生自主试验探究的方法进展教学。

通过设疑激趣引出课题——分组争论解决问题——猜测假设 ---------设计方案——试验验证得出结论——教师点拨解疑释惑——创意设计应用实践——总结评估沟通感受——课后试验 ----稳固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培育观看、试验力量。

详细教法包括：提问法、谈话法、分组争论法、试验法等。

五、说学法为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的仆人，针对本节内容和以上教法，学生主要为试验探究法和争论归纳法。

六、教学预备：温水、温度计、脱脂棉、纱布、秒表、酒精灯、蒸发皿、滴管等。

七、教学过程：1、创设情景，激趣导入。

①课前教给学生表演小魔术“杯里的水哪去了”：三个一样的纸杯，在一个空杯里先倒入水，然后将这个杯里的水分别倒入其余两个杯里（其中一个杯里塞有棉花，水倒进去后被棉花吸了）,结果一个纸杯（空杯）里能倒出水来，另一个塞有棉花的纸杯则倒不出水来，学生会感到很惊奇，“水跑到哪里去”？揭开谜底，借此问学生，“假如把这块湿棉花放在空气中，会发生什么现象？（湿棉花会渐渐变干）【设计意图：创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。

怎样让衣服干得快——鄂教2001版三年级科学下册教案一、引入在大家的日常生活中，我们经常会遇到这样的烦恼：洗完水后的衣服总是干得太慢了，会让我们的穿着感到不舒适，甚至影响我们的出行计划。

那么有没有什么方法可以让衣服干得快一些呢？今天，我们就来了解一下这个问题。

二、实验与演示实验工具•水•海绵•两块白色棉布•衣架•两个夹子实验步骤1.先将两块棉布放到同样的环境中，但是在晾干之前，分别采用不同的方法脱去水分。

2.第一块棉布使用海绵将表面的水擦去，然后晾在衣架上。

3.第二块棉布将表面的水分尽可能地搓干，然后晾在衣架上。

4.用夹子将每块棉布固定在衣架上，并注意保持清风通爽。

实验结果在环境温度和湿度相似的情况下，第二块棉布比第一块棉布更快地干燥。

三、探究原理在实验中，我们可以看到经过搓干的棉布干得更快，这是为什么呢？这是因为经过搓干的衣物表面积减少，水的表面张力也随之降低，因此水分更容易蒸发。

而通过海绵擦干的棉布，水分仍然残留在衣物的表面，将减缓蒸发速度，使衣服干得更慢。

影响干燥速度的因素•衣物的面积•衣物湿度•外界环境状态（温度、湿度等）•干燥方法四、总结那么，有没有其他的干衣方法呢？在此，我再介绍一下另外几种方法。

晾晒法将衣物放在太阳下直接晾晒，会让衣物受到较强的紫外线照射，可以快速干燥衣物。

注意事项：注意避免强烈的阳光照射导致衣物变色，晾晒过程中要注意清风通爽。

吹风机法使用吹风机热风直接吹到衣物上，可以让衣物快速排除表面的水分。

注意事项：要确保吹风机与衣物的距离适当，避免热风过热烫坏衣物。

烘干机法使用烘干机可以很快让衣物干燥。

注意事项：确保烘干机使用正常，避免因烘干机操作不当引起火灾等危险。

五、实践通过本次实验和探究，我们知道了经过搓干的衣物更容易干燥这一道理。

我们在日常生活中可以选择更有效的方法让衣物干燥，提高生活幸福感。

怎样让衣服干的快教学目的:1．通过本课教学，要求学生知道蒸发是水在平常温度下变成水蒸气的现象，水蒸发时要吸热；能联系实际举例说明周围的蒸发现象。

2．培养学生的想象能力——根据蒸发现象想象蒸发的本质和过程。

3．渗透“自然界的物质是变化的”科学观点。

教学准备:教师准备：1．找一个广口瓶，上本课前一天，往瓶内倒水，在瓶壁水面到达的地方做一个记号；把瓶子放在教室外面向阳的窗台上，让学生观察水面的位置。

2．湿布一块。

3．挂图或投影片——水的蒸发。

教学过程:一、导入新课提问：水是什么样的物体？学习新课1．指导学生认识水的蒸发(1)观察：①这个瓶子是昨天放在室外窗台上的，瓶子里的水有什么变化？(少了)(用温布在玻璃黑板或玻璃、铁板上擦一片水迹。

)②看一看，黑板上的水迹有什么变化？(2)讨论：①瓶子里和黑板上的水到哪里去了？②你看到水是怎样跑掉的吗？③这说明水变成了什么样的物体跑掉了？(3)教师小结：这说明水变成了一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体跑到空气中去了。

这种物体叫做水蒸气。

(4)讨论：水是在什么温度条件下变成水蒸气的？(平常温度)(5)讲解：通过观察，我们知道：水在平常温度下，会慢慢地变成水蒸气飞散到空中，这种现象叫做蒸发。

(板书课题“蒸发”)(6)提问：在我们的周围，还有哪些水的蒸发现象？(让学生充分发言)(7)讲解：江、河、湖、海、地面等处的水，时时刻刻都在蒸发，变成水蒸气飞散到空中。

2．指导学生认识水在蒸发时要吸收周围的热(l)谈话：①谁会游泳？游泳时，刚从水里出来有什么感觉？(很冷，比在水里冷。

)身上的水干了以后还冷吗？②炎热的夏天，在地面上洒些水，有什么感觉？(凉快)(2)讨论：①为什么刚从游泳池里出来感觉比在水里还冷，身上的水干了就不冷了？②为什么在地面上洒些水会感觉凉快些？(3)教师小结：以上事实说明，水蒸发时要吸收周围的热。

3．指导学生认识蒸发快慢与哪些因素有关系(1) 提问：根据你晾衣服的经验说说，怎样才能使衣服上的水蒸发得快？(让学生充分讨论)(2)教师小结：以上事实说明：温度高、蒸发面积大，有风，可以加快蒸发。

家务课《烘干衣物》教案目标本教案的目标是教导学生正确地进行烘干衣物的方法，使他们能够独立地完成这项家务工作。

教学过程1. 引入：介绍烘干衣物的重要性，以及为什么我们需要学会正确的烘干方法。

2. 准备工作：讲解使用烘干机前的准备工作，包括清洁过滤器、检查衣物标签上的烘干指示等。

3. 分类衣物：讲解不同类型的衣物在烘干时需要采取的不同处理方法，例如分开烘干羊毛和棉质衣物。

4. 设置烘干机：教导学生正确设置烘干机的温度和时间，根据衣物类型进行调整。

5. 放置衣物：演示正确地将衣物放置在烘干机内，避免过度拥挤，以获得更好的效果。

6. 安全注意事项：提醒学生在使用烘干机时要注意安全，避免烫伤或其他意外情况。

7. 烘干结束后的处理：教导学生烘干结束后应立即将衣物取出，并且折叠或挂起以避免皱褶。

8. 清洁烘干机：说明定期清洁烘干机的重要性，包括清除滤网和清洁机器内部。

教学评估教师可通过以下方式评估学生对烘干衣物方法的掌握程度：- 提问学生关于烘干衣物的相关问题，如何设置烘干机等。

- 观察学生在烘干衣物过程中的操作是否正确。

- 要求学生展示他们在烘干衣物方面的技能。

扩展活动为了进一步加强学生对烘干衣物的理解和技能，可以进行以下扩展活动：1. 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟使用烘干机的情景，练习正确的操作流程。

2. 制作海报：要求学生以图文结合的形式制作关于烘干衣物的海报，包括正确的操作步骤和注意事项。

3. 家庭实践：鼓励学生回家后在家庭中实践所学的烘干衣物方法，并与家人分享经验和成果。

参考资料- 《家务技能大全》：烘干衣物章节- 网络资源：正确使用烘干机的视频教学以上是《烘干衣物》教案的内容，旨在通过简单明了的教学策略，帮助学生掌握正确的烘干衣物方法，并培养他们独立完成家务的能力。

教科版小学三年级上册《1.1水到哪里去了》说课稿【教材分析】这是本单元的起始课，本课在教科书上共3页，分为3个版块：教科书第2页，聚焦版块，展示了幅占据一整个页面的水。

聚焦部分的问题是“水还可能有其他的形态吗?”指明了这节课的内容是让学生研究水的其他形态。

教科书第3-4页的探索版块主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象,三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。

第一个活动用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了。

用水洗手，不用擦手也会干。

这些水去哪儿了呢?学生通过尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水的感性认识。

第二个活动说说生活中类似的现象是基于第一个活动展开的，目的是为了让学生进一步深刻体会发生在周围的蒸发现象，了解到蒸发是无处不在、无时无刻不在进行着的。

值得注意的是，“说一说”部分中的“煮食物”现象，学生会将煮食物过程中出现的白汽误认为是水蒸气，教师需要进行适当的引导。

在基于第一和二个活动的认识之后，学生需要用实验证明自己的猜测，因为科学探究讲求的是有事实，有依据。

实验一通过比较两个有盖和无盖的杯子，在相同环境条件下，杯中等量的水的变化，探讨水到底去哪儿了?在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，还应提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。

实验二通过倒扣在地面一段时间的透明塑科盒的变化，观察和研究水去哪儿了?该过程需要引导学生关注水蒸气的特点。

这两个活动都需要较长时间，应该提前安排。

第四个活动是基于对实验的理解和分析之后展开，此时对水蒸气的理解变得更具体丰富，更容易理解水和水蒸气的相同点和不同。

教科书第4页，研讨版块，共有3个问题：1.“怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?”2.“你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?”3.“水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?”这三个问题都是围绕着实验探究和比较展开的，教师可以根据学生的描述情况来发现学生是否理解了整个过程，并对两者的特点进行归纳整。