专制下的启蒙教学设计

《专制下的启蒙》教学设计一、教材分析（一）教材地位第六专题《西方人文精神的起源与发展》其内容非常重要，它包括第一课人文精神的起源：《蒙昧中的觉醒》，第二课人文精神的复兴与发展：《神权下的自我》，以及由本课与第四课《理性之光与浪漫之声》共同构成的人文精神的成熟：启蒙运动。

启蒙运动在世界近代史的重要性不言而喻，它不仅标志着人文精神的成熟，更由此确立了世界近代民主政治的理论基石，是指导近代国家反对专制，争取民主革命胜利的最重要的思想武器。

由此可见学习本课，学好本课，对于我们认识先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的现代民主政治建设提供可靠借鉴，都有着相当重要的指导意义。

（二）教学目标正是基于本课的重要地位，同时结合课程标准的要求，在教学目标的设定上尤其注重让学生从知识、能力、过程方法与情感态度价值观各个层面去了解、理解启蒙运动和启蒙思想的价值与指导意义。

1.知识与能力目标知识目标：（1）帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。

（2）使学生理解主要思想家具有代表性的主张,辨明其差异,明确其继承关系,认识到他们各自思想的产生都是与其所处的时代背景紧密相关的。

能力目标：（1）通过探究启蒙运动的背景，培养学生综合分析问题的能力，学习全面分析一场革命、改革或运动爆发的背景，并进一步认识到社会存在和社会意识的关系。

（2）引导学生从启蒙运动的性质、内容、影响等方面比较与文艺复兴运动的异同，培养学生比较历史事件的能力。

2.过程与方法目标（1）引导学生积极参与到课堂上逐渐深入的问题探究活动中，通过阅读材料，小组讨论等方式激发学生理性思考，自主探究历史规律的意愿和兴趣。

（2）在课堂上，主要通过摘引思想家的基本观点，引导学生学习提取有效信息的方法。

3.情感态度价值观因为启蒙思想不仅是近代资产阶级奋斗的成果社会政治经济发展的产物，同时也是人类文明精华的积淀。

这些思想不仅仅属于个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。

专制下的启蒙教案一、教学目标1、让学生了解专制制度的特点和危害，以及启蒙运动产生的背景和历史意义。

2、引导学生认识启蒙思想家的主要观点和贡献，培养学生的批判性思维和理性精神。

3、帮助学生理解启蒙运动对现代社会的深远影响，激发学生对自由、平等、民主等价值的追求。

二、教学重难点1、重点（1）启蒙运动的背景和主要思想家的观点。

（2）专制制度与启蒙思想的冲突。

2、难点（1）启蒙思想的内涵和对现代社会的启示。

（2）如何引导学生辩证地看待专制制度和启蒙运动。

三、教学方法1、讲授法：讲解专制制度和启蒙运动的基本概念和历史背景。

2、讨论法：组织学生讨论相关问题，激发学生的思考和表达能力。

3、案例分析法：通过具体的历史案例，深入分析专制制度和启蒙思想。

四、教学过程1、导入新课通过展示一些反映专制统治的图片或故事，如古代君主的绝对权力、民众的苦难等，引发学生对专制制度的思考，从而引出本节课的主题——专制下的启蒙。

2、讲解专制制度（1）定义和特点：专制制度是一种高度集权的政治体制，君主或统治者拥有绝对的权力，不受法律和制度的约束。

其特点包括权力高度集中、决策独断、缺乏民主和自由等。

（2）危害：专制制度往往导致政治腐败、社会不公、经济发展受阻、人民权利被剥夺等问题。

例如，古代中国的封建专制制度在一定时期内阻碍了社会的进步和发展。

3、启蒙运动的背景（1）经济因素：资本主义经济的发展，资产阶级力量的壮大，他们要求在政治上获得更多的权力。

（2）科学进步：近代自然科学的发展，如牛顿力学等，为人们提供了新的思维方式和方法，打破了宗教神学的束缚。

（3）思想渊源：文艺复兴和宗教改革运动，解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了基础。

（4）社会矛盾：专制制度的黑暗和腐朽，引发了社会各阶层的不满和反抗。

4、启蒙思想家及其观点（1）伏尔泰：主张天赋人权，反对君主专制，倡导君主立宪制；提倡“法律面前人人平等”。

（2）孟德斯鸠：提出“三权分立”学说，主张权力的制约与平衡，以防止权力的滥用。

普通高中课程标准实验教科书〃历史〃必修3第二单元西方人文精神的起源及其发展第7课启蒙运动第一部分：教案内容【教学设计】学情分析：高一年级的历史学习，是学生在高中阶段学习历史的起点，也是关键。

能否树立正确的历史观念，掌握科学的学习方法，培养一定的历史思维，决定了学生历史学习的好坏。

宁夏中考采取思想品德、历史、地理、生物合卷，实行开卷考试，其中思想品德是必答，考生从历史、地理、生物三科试题中选答一科。

盐池县的初中基本上要求学生选择生物，受此影响，很多初中的历史课课时不足或被挤占挪用，甚至初三没有开设历史课，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，特别是世界史的基础薄弱，对于高中历史学习产生了不利影响。

高中历史教材的编写采用了专题的形式，以专题为线索展现历史发展脉络，打破了时空的界限。

这本应建立在学生掌握通史的基础之上。

但初中历史教育的现状，决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法形成学习高中历史课程必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。

采用专题的形式编写教材，这一体例对教学有以下几点不利：⑴知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；⑵专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；⑶专题性的历史内容理论性强，难度加大；⑷各模块教材之间历史知识的重复。

所以教学时，一定要注意专题内知识的完整性问题，同时还要考虑本专题知识与其他专题的联系。

在有限的时间里（一堂课40分钟），如何深入浅出地把历史知识向学生讲述清楚，并引导他们通过学习活动有所收获，这对历史教师无疑是一个重大挑战。

盐池高级中学是盐池县唯一的一所高中，但每年中考全县前三百名左右的学生基本都流失到邻近的银川市、吴忠市等地的学校，致使学校生源受到影响。

高一年段20个班级，按照中考成绩分成A、B、C、D四个层次的班级，A、B、C层次各两个班，为重点班；我所任教的都是D班（普通版），学生基础差，个别学生学习态度不够端正，存在厌学情绪；再加上平时的月考科目没有历史，学生对历史学习重视不够。

三专制下的启蒙教学目标设定（1）知识与能力目标了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。

（2）过程与方法目标通过探源．．．．．（阅读启蒙思想家的思想文本；．．（探求启蒙思想之源），阅读与对话与启蒙思想家对话）、领悟．．．．解读．．（领悟启蒙思想的点滴）三步的方法，初步掌握经典思想的一种方法。

（3）态度与价值观目标：通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想，逐步领悟．．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同．．．．。

教学策略设计教学重点：初步认识启蒙运动时期人文主义的发展教学难点：步领悟．．．．。

．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同教学过程设定【附件】伏尔泰故事：“欧洲的良心”节选自余定宇《寻找法律的印迹》2004年1月法律出版社现在，我们就站在了一幢古老的庄园的门前。

这庄园黑色的大铁门上镶嵌着一个银盘，银盘上刻有“图尔奈伯爵”家族古老的纹章。

银盘下还钉着一个小铜牌，铜牌上简简单单地写着一行字“伏尔泰（VOLTAIRE）之宅”。

走进庄园的大门，只见一条长长的花径，一直绕到屋后翠绿的小山坡上。

到处是青葱茂密的树木，粗大的常春藤爬满了古老的红砖塔楼。

向东面远眺，前面是瑞士连绵无际、千峰壁立的阿尔卑斯白云。

向东南方望，天气好时，可清晰地望见那座位于法意边境的、海拔4807米的“欧洲屋脊”——终年白雪皑皑的勃朗峰。

湖光山色，蓝天白云，在这个童话世界般的仙境里，怪不得伏尔泰曾经说过：他晚年时，曾在此地“渡过了一生中最快乐的时光”。

伏尔泰出生于一个法国的贵族之家，31岁时就以文才而名满天下。

他创作的戏剧经常在宫廷内的剧场上演，他出版的诗集常常被人们抢购一空。

欧洲许多国王都是他的朋友，但他却从20岁起，便不停地、尖锐辛辣地批评天主教会和君主专制，宣传“自由、平等、博爱”等等伟大思想。

法王路易十五对他是又气又恨，但又以能与他坐在一起高谈艺术和哲学为荣。

相比之下，我们中国的帝王们却很少有这样的雅兴和雅量，所以，我们中国5000年来便从来只有“富豪”而从无“贵族”。

6.3专制下的启蒙(教案）【教学目标】1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展.2、通过学习，要深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用.3、了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。

4、树立科学精神,敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理；领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

【重点与难点】重点：欧洲启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用，难点:欧洲启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。

【教学过程】引入新课明末清初,随着中国资本主义萌芽的不断发展以及满清入关统治中国，中国出现了最早的反对封建专制的思想家,为当时逐渐僵化的思想界注入了一股新风气。

同一时期的欧洲，无论是封建制度的腐朽与落后，还是资本主义萌芽的发展程度都要高于中国,而且经过了文艺复兴的洗礼以后，他们思想界又会出现什么样的新变化呢?讲授新课教师讲述：在上新课之前，我们先要了解一下“启蒙"一词的意思。

“启蒙”（enlighten)一词在法文中为光明、智慧之意。

启蒙运动的含义是启迪和开导人们的反封建意识,给处在黑暗中的人们带来光明与希望。

启蒙运动的核心是“理性”。

什么叫“理性"？理性即人的思考和判断，它强调凡事要以人的思维去判断，而无须依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利。

这里牵涉了一个思考什么、怎样判断的问题。

思考什么?（人的权利）怎样思考？(科学的方法）说到底，就是资产阶级求民主、自由、平等。

请同学们由此并结合教材所述推断启蒙运动产生的条件。

学生阅读教材第一部分内容。

一、启蒙运动的背景学生归纳教师总结:1．西欧资本主义的发展：17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级的力量日益壮大，他们掌握了越来越雄厚的经济实力。

专制下的启蒙教学设计【教学目标】一、知识与能力1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。

2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

二、过程与方法通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。

教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。

问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；情境教学法：学生角色扮演，神入历史。

三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。

所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。

2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

教学重点难点重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

教法与学法多媒体辅助教学、材料学习法和思辩学习法。

【教学过程】【情境导入】展示先贤祠图片。

巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。

古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人。

至2002年11月，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。

而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。

在卢梭的墓碑上刻着他自撰的铭文：“睡在这里的是一个爱自然与真理的人。

《专制下的启蒙》【知识与能力目标】理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。

【过程与方法目标】根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。

【情感态度价值观目标】伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。

这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动的反叛，因为正当理性高昂之时，它指出了人类理性的有限性。

通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不相和谐的音符。

【教学重点】欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。

【教学难点】欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。

深入熟悉教材，对授课部分做到心中有数，准备上课所需的多媒体辅助工具及材料。

导入：思想解放是人类历史永恒的话题。

近代西方经历了三次思想解放----文艺复兴、宗教改革、启蒙运动。

这三次思想解放运动是不断深入和发展的，本节课专制下的启蒙所讲的启蒙运动对思想解放运动的发展集中体现在政治体制设计和理性思想发展上面。

讲授新课：思考：什么是“启蒙”？就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。

启蒙运动是发生在１８世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。

一、背景：（1）时代背景：①经济：17、18世纪，资本主义经济进一步发展；②政治：封建专制制度严重阻碍了资本主义的进一步发展；③思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想，为进一步的反封建斗争创造了思想条件；④科学：自然科学的进步提供了锐利的思想武器⑤阶级：新兴资产阶级的力量进一步壮大（2）性质：资产阶级反封建的思想解放运动（3）指导思想：理性──人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力（4）过程：①兴起：17世纪起源于英国②高潮：18世纪中期在法国达到高潮，指导了法国大革命③扩展：18世纪中后期扩展到德国等国家二、主要启蒙思想家：社会契约论和人民主权说人类不平等的根源在于财产私有制《社会契约论》“社会契约论”“天赋人权”、“人民主权”人类不平等的根源是财产的私有三、启蒙思想家思想主张的异同点四、启蒙运动的历史意义（1）为欧美的资产阶级革命做了思想和舆论的准备（2）用理性的光辉映照出一个民主、科学的光明时代。