三年级下数学教学反思位置与方向人教新课标2014

位置与方向教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是作者收集整理的位置与方向教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

位置与方向教学反思1《用方向和距离确定位置》是在学生认识了东、西、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描述简单的行走路线，并会用数对表示具体情景中物体的位置等知识的基础上进行学习的。

它对提高学生的空间观念，认识生活中周围的环境都有着至关重要的作用。

本节课我的教学流程如下：一、借用情境，引发探究热情。

一上课我就出示主题图，并告诉学生，这是暑假里某少儿训训练营进行野外事演习的场景。

如果你是指挥部的部长，站在指挥部里看红阵地，你能说出红阵地的具体位置吗？借用事演习情境激发学生的好奇心，引发他们的探究热情。

二、旧知为“媒”，引发认知。

因为学生以前已经认识了八个方位，初步有了描述物体位置的认知经验，所以异口同声：“红阵地在指挥部的西北方向。

”“为了让大家看得更清楚，我把实际场景图换成简洁的几何图。

”我边说边画几何图。

现在红阵地就在指挥部的西北方向。

如果你是指挥部部长，随便向西北方向走，就一定能走到红阵地吗？我边说边随手从指挥部出发画了一条指向西北方向的射线。

学生纷纷摇头。

看来只知道红阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红阵地不太容易。

如果再把红阵地所在的方向说得详细些，就容易找到了。

那怎样才能把红阵地的方向说得详细些呢？因学生预习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星之火一燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提示用量角器量出红阵地的夹角。

看到时机成熟我给学生画出了角度，告诉学生红阵地在指挥部的北偏西50度方向上，并让学生尝试说这个方向还可以怎么描述。

（西偏北40度方向），引导学生对比，如果就现在的角度说红阵地在北偏西50度简单，还是说西偏北40度方向简单。

使学生明白，北偏西50度有度数，这样描述不用求度数相对较简单。

三年级下册位置与方向教学反思1.教学目标设定：在这个学习阶段，学生需要掌握基本的位置和方向概念，包括前后、左右、上下等。

我发现在初期的教学目标设定时，我没有明确地列出具体的目标，导致教学过程中有些模糊。

在未来的教学中，我将更加注重明确的目标设定，以指导学生的学习。

2.学习活动设计：在位置与方向的教学中，我尝试了一些不同的学习活动，例如使用游戏、图示和实地探索等。

我发现通过游戏和实际操作的方式，学生更容易理解和记忆概念。

然而，在一些课堂中，我没有很好地平衡理论知识和实际操作，导致学生对概念理解得不够深入。

在今后的教学设计中，我将更加注重理论与实践的结合，通过多种形式的学习活动，使学生能够真正理解和应用所学知识。

3.个别辅导：在课堂上，我发现一些学生对位置和方向的理解存在困难。

在这种情况下，我没有及时进行个别辅导和帮助，导致这些学生的学习进度被拖慢。

在未来的教学中，我会更加关注每个学生的学习情况，及时发现并解决他们的困惑，确保每个学生都能够跟上教学进度。

4.提高学习兴趣：位置与方向是一个相对抽象的概念，在教学中可能显得有些枯燥。

我反思到自己在课堂上没有很好地激发学生的学习兴趣，导致一些学生对这门课程缺乏积极性。

在未来的教学过程中，我将尝试不同的方法来增加课程的趣味性，例如使用故事、图片或实例等，让学生在学习中发现乐趣和动力。

5.评估方式：在位置与方向的教学中，我主要采用了课堂练习和小组合作的方式进行评估。

然而，我发现这种方式可能无法全面评估学生的理解和应用能力。

在今后的教学中，我将尝试使用更多形式的评估，例如观察记录、个人作业和项目展示等，以便更好地了解学生的学习情况。

第一单元《位置与方向》教学反思三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。

由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。

可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。

三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。

经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。

二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。

三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。

通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。

在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。

如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。

上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。

通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。

在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向，从右向左是西*方向”。

三年级数学下册《位置与方向》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版《位置与方向》教学反思人教版《位置与方向》教学反思1东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路线的知识。

本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。

学生在日常生活中经常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。

本单元的教学，老师自始自终都在关注和培养学生的数学应用能力。

一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生能根据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生提高了对数学的学习兴趣。

人教版《位置与方向》教学反思2“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。

此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活经验对本单元知识进行教学是很有必要的。

本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。

所以在教学的开始，我是先用生活中的经验“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。

在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的`，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。

学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以巩固。

如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。

学会了辨认东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快辨认出平面图上的东南西北。

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思整理人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家整理的人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1本节课的内容是同学已经把握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。

在此基础上让同学会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。

胜利之处：1.循序渐进，依据问题情境把握确定位置的方法。

在例1教学中，先让同学熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后关心同学理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使同学知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知同学在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，同学往往简单把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。

2.重点教学位置的相对性。

在习题的练习中，通过练习五的第4题，让同学重点练习位置的相对性，使同学知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。

不足之处：1.同学在量角度时还是消失把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

2.同学对于观测点的位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。

再教设计：1.抓住同学易混的学问点重点进行教学，扫除学问障碍。

2.同学对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。

《【《位置与方向》数学教学反思】三年级数学位置与方向教学反思》摘要：对空观念差孩子说这单元学习简直是云里雾里走分不清方向，然以己身体心用固定手势表示固定方向如指右上东北右下东南等，这样做使他们上课更投入而且相相考察也可以让会教不会《位置与方向》数学教学反思三下《位置与方向》这单元是学生认识了上、下、前、、左、右这几基空方位再学习东、南、西、北等八方位这单元学生要知道生活方向和地图上方向还要会看路线图根据方向指路对空观念差孩子说这单元学习简直是云里雾里走分不清方向了助孩子们认识这么多方位会辨认方向并指路我采取了以下措施生活常识基础上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有定认识上课把他们已知验引发出进行复习然系到四方向认识上然通变换位置指认方向学生明白了位置改变使我们面对方向不样画下方位图也不样了方便看图统了上北下南左西右东画图方法利用各种途径记忆方向学生即使知道了方向但指认起依然困难重重极易混淆东西、南北更不用说八方位起记了我首先让学生每幅图标明方向再辨认减低难然以己身体心用固定手势表示固定方向如指右上东北右下东南等再通游戏练习巩固记忆练习不断地指认多次巩固了和抽象题目建立更紧密系我又想出了箭头记忆法助学生记方向把手势化纸上箭头记忆八方向做题可以直接用箭头忙从哪儿到哪儿画箭头然认箭头方向就比较容易了3桌合作多说多练多运用学生总以己方向都认识觉得这单元根不用老师教己完全可以所以上课力不太集老喜欢做面题目了让学生能够利用上课我容学习都会让他们及巩固特别让他们相说说考考指指有学习前就让他们己先表现下己会这样做使他们上课更投入而且相相考察也可以让会教不会常常用游戏形式也让他们愿主动听清规则和要。

《位置与方向》三年级教学反思《位置与方向》三年级教学反思（精选20篇）作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《位置与方向》三年级教学反思，欢迎大家分享。

《位置与方向》三年级教学反思篇1开学第一节课的内容是《方向与位置》。

学生对认识方向有一定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。

但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在辨认方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。

所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。

教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺利，恰恰是在旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。

反思原因，如果在复习环节增加认识方位角方面的.知识，或许会好一些。

在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的需要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生提供宽松、亲切、温暖的课堂环境，使学生思维活跃，表达自然、流畅。

今天的课堂基本达到了预期效果。

最让我感动的是最后下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才同学生一起走出教室。

领导们这一立，让我感受到领导对教师的充分尊重，内心油然而升起十分的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！《位置与方向》三年级教学反思篇2刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。

因为平时我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。

在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣。

“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是胜利者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。

三年级下数学听课反思位置与方向_人教版新课标
三年级下数学听课反思-位置与方向人教版新课标
一、从生活知识出发直接引入
这节课的引入老师能根据学生原有的认知结构和已有的生活中东南西北的
知识，直接连提二个问题：（1）在我们的生活中有那些方向？（2）你们在生活中是怎样辨别这些方向的呢？特别是第2个问题难易适中、紧扣教材。

既有一定的广泛性，又有一定的定向性，所以学生兴趣浓厚能根据自己已有的生活经验，积极参与、各予已见。

有的的说：用指南针辨别方向；有的说：看太阳辨别方向；有的说：看树叶辨别方向等。

这样的课堂学习已成为学生间生活经验的汇报与交流，在交流中进一步让学生体会到生活与方位的联系，效果较好。

二、在游戏中归纳东南西北的规律
老师创设方向游戏。

片段：师：请同学们轻轻得站起，大家一起向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）陪上手势。

师：请大家一起再向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）、、、、、、、、。

这一环节的设计突现二个方面（1）趣味性较浓，寓教于乐。

能让学生在做中学，在活动中不知不觉、轻松愉快地掌握东西南北的知识。

（2）让学生在活动中感知前后左右与东南西北的紧密联系。

并很有目标性地让学生在活动中归纳概括出东南西北运转排列的规律。

并能运用这规律掌握辨别这四个方向更为简捷，设计目标相当明确。

但由于所提问题（陶）：通过刚才的游戏你有什么新的收获？你发现了什么？问题没有明确的指向性，过于宽泛，导致学生无从着手，陷入沉思。

但好在老师应变能力不错，能及时引导，最后还是能达到目标。

如把。

《位置与方向》教学反思人教版《位置与方向》教学反思（精选17篇）在现在的社会生活中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的人教版《位置与方向》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《位置与方向》教学反思篇1通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。

一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。

这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。

”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。

右边是东南、东北。

并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。

以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。

所以，确定标准是关键。

总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

《位置与方向》教学反思篇2《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。

通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。

一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。

在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。

回到生活中，总是有2名学生出错。

我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。