应用技术型院校课程体系构建与实施

立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。

针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。

关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。

2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。

”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。

当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。

同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。

双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。

因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。

|四川农业与农机/2024年2期|>>>陶肖曾小波湖南理工职业技术学院，湖南湘潭摘要：“1+X”证书制度是职业教育的一项重要改革举措和制度设计，旨在提高学生的职业技能水平，增强其就业竞争力。

为响应号召湖南理工职业技术学院工业机器人技术专业自2019年起逐步将“1+X”考证内容融入专业课程教学，创新课证融通模式，重构课程体系，推动了课程改革，学生专业技能水平不断提升，各项成果突出，促进了专业的高质量发展，成功立项湖南省“楚怡”教师教学创新团队。

关键词：工业机器人集成应用；课证融通；课程体系“1+X”证书课程体系构建与实践*——湖南理工职业技术学院工业机器人技术专业为例*基金项目：湖南省教育厅教学改革项目（ZJGB2020429）研究成果，湖南省教育科学“十四五”规划2021年度课题（XJK21BZJ060）阶段性成果。

作者简介：陶肖(1989年-)，副教授。

研究方向：机器人工程、智能控制。

E-mail ：****************。

随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，企业对技能人才的需求越来越大。

但传统培养模式下的毕业生技能难以匹配市场需求，导致人才供需不平衡，为了解决这个问题，国家提出了“1+X ”证书制度。

工业机器人专业是一个涉及机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等多学科的综合性专业，是近年来备受关注的热门专业之一，毕业生大多从事工业机器人系统集成、维修、装调相关工作。

机器人制造企业、装备制造企业、汽车制造企业等对工业机器人技术相关人才的需求量很大，但技能水平也相对要求较高。

因此，在工业机器人技术专业实施“1+X ”证书制度很有必要。

1“X”证书介绍工业机器人技术专业能对接的“X ”证书有多个。

目前职业院校考核较多的有工业机器人集成应用、工业机器人应用编程、工业机器人操作与运维三种证书。

根据企业调研情况及工业机器人技术相关岗位就业情况统计分析，工业机器人系统集成应用岗位相比工业机器人编程、操作、运维岗位技能要求更高，待遇水平更好，毕业生更倾向于在工业机器人系统集成应用岗位就业。

M AJOR专业建设编辑 李　真基于典型工作任务的项目课程体系构建——以山东聊城工业学校计算机应用技术专业为例文／穆居艳《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。

培养学生职业能力的有效路径是项目课程，构建职业教育项目课程体系是当前职业教育课程改革的重要方面。

原有的课程体系高深、繁琐，与职业教育的人才培养目标相违背，因此急需将企业的真实工作过程场景引入到教学中来，以保障中职教育人才培养目标的实现。

笔者希望通过对聊城工业学校计算机应用专业的研究，形成一套具有中职特色的、基于典型工作任务的项目课程建设模式，对中职课程建设理论起到补充和拓展作用，并为中职课程改革与实践提供有效的借鉴与启示。

一、计算机应用技术专业项目课程概述1.项目课程性质计算机应用技术专业通过与企业密切合作，以工学结合为切入点，以就业为导向进行专业课程开发和教学，坚持校企结合，尝试教师、企业专家、课程专家共同组建项目课程开发团队，制定人才培养方案，指导学生进行项目实训，加强学生职业能力培养，进行项目教学实践的人才培养模式。

2.项目课程的特征第一，课程内容体现为企业或职业活动中典型的工作任务。

第二，学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的职业体验，真正达到提高职业能力的教育目标。

第三，实训教室尽量体现真实的工作环境或者创设仿真的工作场景。

第四，专业学习再也不是空洞的理论教学和与就业脱节的实践教学。

第五，课程的编制与教学实施不再是学科型专业知识的纵向体系结构，而是能够体现职业知识和职业能力的横向构建。

二、计算机应用技术专业项目课程体系的开发设计流程首先对计算机应用专业教师进行职教理念和职教能力培训，与行业专家组成课题开发小组，进行岗位调研，确定人才培养目标，通过职业岗位能力分析，归纳典型工作任务，并且将典型工作任务转化为学习领域，最终将其转变为项目课程。

然后选取计算机行业工作过程中的项目作为载体进行课程设计，形成计算机应用专业项目课程的课程标准，实施项目课程的教学实践，设计思路如下。

应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例摘要：随着全球经济的不断发展，国与国之间的贸易关系越来越紧密，世界上不同国家在政治、经济和文化间的交流日益频繁。

在当下的大学英语教学中教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，，我们必须要注重培养应用型人才，改变传统的以应试为导向的教育理念，要注重培养学生的独立自主学习能力，提高学生的综合实践水平。

本文以河北外国语学院为例，从课程设置、教学方法、校内英语技能活动、校内实习实践基地、社会实践活动、国际交流项目上等多方面分析大学英语实践教学体系的构建。

关键词：大学英语实践能力体系一、背景及现状英语作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。

今天学习通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念学习和了解世界优秀的文化和文明同时也有助于增强国家语言实力传播中华文化促进与各国人民的广泛交往提升国家软实力。

国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年)》以下简称规划纲要》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

熟练掌握英语是国际化人才的基本条件而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。

目前，高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。

对实践教学的研究和实施主要集中在专业课程上，缺乏对大学英语这类公共基础课的探索，也没能将大学英语实践能力培养的各个环节构成一个完整的体系进行研究。

具体现状如下：（1）大部分的高校只是在大一和大二阶段开设大学英语课程，每周约4课时。

后续没有其他的英语课程。

（2）大学英语教师方面课堂上注重理论知识传授，而学生的听说读写方面的实践能力得不到锻炼。

摘要:实践教学是提升高职学生职业技能的有效途径，是以培养技术人才为主的高职院校办出特色的关键。

陕铁院以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练、丰富专题实训、推行现场教学、拓展校外实习等措施，深化校企合作，积极构建实践教学新体系，强化学生铁路技能训练，进一步培养技术技能型人才。

关键词:实践教学高职院校校企合作实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，是提升学生职业技能的有效途径，是以培养技术技能人才为主的高职院校办出特色的关键。

陕西铁路工程职业技术学院（以下简称“陕铁院”）始终把校内外实训基地的建设、学生实践能力的培养、实践教学体系的建立以及实践教学方法的改革放在重要的位置来抓，在实践教学基地建设、实践教学管理、实践教学改革等方面取得了一定成效。

1高职实践教学体系的基本内涵高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。

利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。

陕铁院在长期的办学实践中，逐步形成自己的实践教学模式，这种模式主要表现为：以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练和专题实训，推行现场教学，拓展校外实习（施工实习、顶岗实习等），深化校企合作，服务铁路建设行业和地方经济发展等，培养大批专业实践能力强、职业素质高的技术技能型人才，为生产、建设、管理、服务一线奠定人才基础。

2高职实践教学体系构建与实施的保障措施2.1整合资源，集中投入，建好校内实验实训室和实训基地学院采取自筹自建、与行业企业联合共建等多种途径，扩大融资渠道，逐年投入资金购买实验实训仪器设备，完善实训场所建设。

学院拥有12000m2的实验实训大楼，340亩的测绘教学综合实训基地，具有中央财政支持的建筑实训基地，建有土建类专业材料检测综合实训基地、高速铁路检测实训基地、土建类专业测绘综合实训基地等3个省级重点实训基地以及校内各类实验实训室近百个，为学院开展实践教学奠定了良好的硬件基础，基本覆盖了学院的所有专业，满足了课程教学和专业实训的需要。

计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的构建与实施随着计算机科学与技术行业的快速发展，培养适应社会需求的高级技术人才成为了当前高校教育的重要任务。

作为一门应用性较强的学科，计算机科学与技术专业的实践教学体系的构建与实施对于学生的职业能力培养至关重要。

本文将从课程设置、教学方法和实践环节三个方面讨论计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的构建与实施。

一、课程设置1.核心课程的规划计算机科学与技术专业的核心课程应设置在前期，包括数据结构、算法设计与分析、计算机组成原理等。

这些课程为后续课程的学习提供了基础。

同时，应该根据行业需求设置相应的前沿技术课程，如人工智能、大数据等。

2.项目实践课程的设置项目实践课程是培养学生实际动手能力的关键。

课程设置中应包含开发项目、实验课程等。

通过实际项目的开发，学生能够将理论知识应用到实际操作中，提高解决实际问题能力和团队协作能力。

3.专业选修课程的设置为了满足学生的个性化需求，可以设置一些专业选修课程，如移动应用开发、网络安全等。

这些选修课程可以根据学生的兴趣与发展方向进行选择，同时也能提高学生的应用型能力。

二、教学方法1.案例教学案例教学是一种非常有效的教学方法。

通过引入实际应用场景的案例，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

教师可以通过讲解案例背景、问题描述，引导学生分析、设计解决方案，并进行实际实现和调试。

2.项目驱动教学项目驱动教学是一种以项目为主导的教学方法。

通过将课程内容与实际项目结合，使学生能够在实际操作中学习和掌握相关知识和技能。

教师可以组织学生分组进行项目开发，模拟真实工作场景，培养学生的团队合作和项目管理能力。

3.实验教学实验教学是一种通过实验操作来学习和理解理论知识的教学方法。

通过实验，学生能够亲自动手完成实际操作，加深对知识的理解和掌握。

教师可以设计一系列实验项目，引导学生进行实际操作，培养学生的实践能力和问题解决能力。

应用型本科专业实践教学体系构建研究———以三明学院贸易经济专业为例钟卫华，黄文义（三明学院经济与管理学院，福建三明365004）摘要：应用型本科专业实践教学体系构建包括人才培养方案制定、实践教学平台和双师型教师队伍建设三个方面。

以三名学院贸易经济专业为例，通过分析应用型本科专业实践教学体系构建存在的相关问题，得出实践教学的落实情况，应用型本科的办学理念既要得到教师的认同，又要处理好人才培养目标与学校短期利益冲突，协调好学校与企业的利益分配关系。

关键词：应用型本科专业；实践教学体系；产业学院；项目创新班中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2021）01-028-06收稿日期：2020-08-15作者简介：钟卫华（1968），男，福建长汀人，教授，研究方向为政治经济学、贸易经济；黄文义（1986），男，福建莆田人，副教授，博士，研究方向为政治经济学、贸易经济。

本文为三明学院高等教育研究规划项目“贸易经济专业实践教学体系构建研究”（SUHE1711）的部分研究成果。

一、引言2015年教育部、国家发展改革委、财政部共同发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》指出：当前我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。

但是另一方面我国高等教育结构性矛盾突出，同质化倾向严重，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。

[1]所以需引导地方普通本科高校向应用型转变，以培养更多适应社会需求的应用型、复合型人才。

2019年国务院又印发了《国家职业教育改革实施方案》，该方案指出：“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。

[2]”并提出到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。

应用型本科院校数字媒体技术专业模块化课程体系构建与思考【摘要】本文旨在探讨应用型本科院校数字媒体技术专业模块化课程体系的构建与思考。

首先介绍了数字媒体技术专业的概述，然后解释了模块化课程体系的概念和特点，包括灵活性和多样性。

接着探讨了模块化课程体系的构建方法，并结合实践案例分析了数字媒体技术专业模块化课程体系的实践经验。

最后对数字媒体技术专业课程体系进行了思考和总结，并探讨了模块化课程体系的优势以及数字媒体技术专业模块化课程体系的发展前景。

通过本文的研究，可以为数字媒体技术专业课程的改革和发展提供一定的参考和借鉴。

这对提高学生的实践能力和适应未来数字媒体行业的需求具有积极意义。

【关键词】数字媒体技术专业、模块化课程体系、构建、实践、思考、优势、发展前景、展望1. 引言1.1 研究背景数字媒体技术是一门涵盖计算机科学、通信技术、艺术设计等多个领域知识的综合性专业，随着科技的迅速发展和社会的数字化转型，数字媒体技术专业的需求越来越大。

传统的课程设置方式往往无法满足快速变化的行业需求，因此需要对课程体系进行深度改革。

目前，国内外已经有一些应用型本科院校开始探索数字媒体技术专业的模块化课程体系构建，这种新的教学模式对学生进行扎实的技术训练和实践能力的培养具有显著的优势。

这种模块化课程体系构建方式还处于探索阶段，需要更深入的研究和实践来完善和优化。

本研究旨在探讨应用型本科院校数字媒体技术专业模块化课程体系的构建与思考，为培养适应数字化社会需求的高素质人才提供理论支撑和实践指导。

通过对数字媒体技术专业的模块化课程体系进行分析和研究，可以为高等教育教学改革提供新的思路和方法，推动数字媒体技术教育的发展和进步。

1.2 研究目的数字媒体技术专业在当今社会发展中扮演着越来越重要的角色，培养具有数字媒体技术专业知识和技能的人才已成为高等教育的重要任务之一。

而模块化课程体系的构建，则是为了更好地适应社会发展的需求，提高教育教学质量，培养符合社会需求的专业人才。