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图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用图式理论（Schema Theory）是认知心理学的一个重要分支，它指出人们在接收信息时会依据已有的认知模式（Schema）去理解和处理这些信息，进而形成自己的知识体系。
在高中英语读写教学中，图式理论的有效运用可以帮助学生加深对英语知识的理解和记忆，增强英语阅读和写作能力，提高英语应用能力。
1. 利用图式帮助学生阅读文章在英语阅读教学中，教师可以引导学生利用图式去理解文章的内容，并帮助学生形成对特定文章类型的预期。
比如，当学生读到一篇讲述人物故事的文章时，教师可以让学生通过任务式阅读的方式去找出文章中描述的人物的特征和行为，从而形成对这类文章的图式认知，以便更加深入地理解文章内容。
2. 利用图式提高学生阅读速度和准确性在英语阅读教学中，图式理论的运用可以帮助学生提高阅读速度和准确性。
教师可以引导学生把文章中的信息视为一系列连贯的事件，然后根据图式去预测下一步的信息。
这样可以使学生更加专注于文章的核心内容，从而提高阅读的准确性和速度。
在英语写作教学中，图式理论的有效运用可以帮助学生更好地学习篇章结构。
在学习不同文体时，教师可以引导学生通过分析文章的结构来学习文章的组织形式，从而形成对不同结构类型的图式认知，以便更好地理解和掌握文章写作技巧。
2. 利用图式写作时作为框架在英语写作教学中，图式理论的有效运用可以帮助学生更加清晰地组织自己的写作思路。
教师可以引导学生从写作内容的整体结构入手，先构建一个基本的图式框架，然后根据这个框架来逐步丰富内容和表达。
通过这样的方式，可以帮助学生更加迅速地找到文章的重点和要素，提高写作的表达效果和准确性。
总之，图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，还可以提高学生的英语阅读和写作能力，增强学生的英语应用能力。
因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，合理运用图式理论，不断改进和完善教学策略，为学生提供更好的英语教学服务。
图式理论在英语阅读教学中的作用
近年来，随着科学技术的快速发展，有效的英语阅读教学模式日益重要。
图式理论被广泛用于英语语言学习和阅读教学中，它可以帮助学生更准确地理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力，提高语言的表达能力。
本文将讨论图式理论在英语阅读教学中的作用，以及实施图式理论的方法和经验。
首先，讨论图式理论在英语阅读教学中的作用。
使用图式理论可以帮助学生了解并理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力。
例如，学生可以利用图式理论来提取词汇和句子结构，这将有助于学生更准确地理解文章的内容，从而提高阅读速度。
此外，图式理论也可以帮助学生理解长句的结构，从而增强对一篇长文的总体理解，使得学生能够全面地理解一篇文章的整体结构和内容。
其次，讨论实施图式理论的方法和经验。
在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中的概念，发现文章中出现的关键词汇、句子结构和细节。
首先，教师可以利用图表等工具来帮助课堂上学生更好地理解文章的词汇和句子结构。
其次，教师也可以布置一些针对性的练习，以帮助学生更加熟悉文章中出现的关键词汇和句子结构。
最后，教师也可以帮助学生总结文章的重要观点，以及文章中出现的关键词汇及句子结构的含义，从而加强学生对一篇长文的语言技巧。
综上所述，图式理论可以在英语阅读教学中发挥重要作用，使学生更准确地理解文章中的词汇、句子结构，从而提高英语阅读能力，
提高对文章的理解和语言表达能力。
在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中出现的关键词汇和句子结构，以及文章的重要观点，从而提高学生的学习能力和英语阅读能力。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用1. 引言1.1 概述图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要探讨人类如何组织和处理信息以及应对各种认知任务。
在教育领域，图式理论被广泛运用于指导教学实践，帮助学生更好地理解和应用知识。
高中英语作为学生学习英语的重要阶段，英语读写教学一直备受关注。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，旨在帮助学生建立更为深入和全面的认知结构，提高他们的阅读理解和写作能力。
通过本文分析图式理论在高中英语读写教学中的应用情况，探讨图式理论与阅读教学、写作教学的关系，并结合实例展示图式理论在高中英语教学中的实际效果。
通过本研究，我们可以更深入地理解图式理论对高中英语读写教学的重要作用，为今后的教学实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究背景目前，国内外对于图式理论在英语阅读教学和写作教学中的应用进行了一些探索和研究，取得了一些积极成果。
对于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用仍存在一定的空白和不足，有待于进一步深入研究和实践。
开展关于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用的研究，既有助于深化理论研究，也有助于指导实际教学工作，促进学生英语读写能力的提高。
1.3 研究意义图式理论在高中英语读写教学中的有效运用具有重要的研究意义。
通过研究图式理论在英语教学中的应用，可以帮助高中教师更好地理解学生的认知过程和学习需求，从而更好地设计和实施教学活动。
深入探讨图式理论在阅读和写作教学中的应用，可以为提高学生的阅读理解和写作能力提供科学的理论支持，促进高中英语教学质量的提升。
研究图式理论在高中英语教学中的实际案例，有助于为实际教学提供参考和借鉴，为教师提供更多的实践经验和教学策略。
深入探讨图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有积极的研究意义。
2. 正文2.1 图式理论介绍图式理论是认知心理学中的重要理论之一，由巴托洛梅（Bartlett）提出。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。
目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。
图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。
在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。
通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。
例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。
此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。
英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。
比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。
此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。
例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。
同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。
综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。
此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。
目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。
作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。
然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。
为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。
在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。
本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。
二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。
在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。
对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。
图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。
根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。
读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。
这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是指语言学习者使用特定的句型，来构建句式结构的理论，图式理论在语言学习中占有重要的地位，它可以帮助语言学习者准确地理解和表达语言结构，在英语语言教学中得到广泛的应用。
图式理论揭示了语言学习者对语言结构的理解和表达的过程，它的核心观点是，语言学习者以句型的形式学习语言，而不是单个的单词。
图式理论建立在句子结构的基础上，揭示语言学习者学习的第一步是掌握句子结构，而不是学习单词。
图式思想也渗透到了英语阅读教学，通过图式思想，学生可以熟悉句型结构，懂得运用这些句型表达自己的思想，从而增强他们的阅读能力。
图式理论在英语阅读教学中的应用不仅仅是提高学生的阅读理解能力，还可以帮助学生理解语言的抽象结构，从而提高其语言学习能力。
首先，图式理论可以帮助教师通过句型结构来指导学生的学习，让学生了解句型结构的重要性，学会根据句型结构构建自己的句子。
比如，教师能够通过句型结构引导学生从不同句型结构中构建自己的句子，学生将能够更加准确、更清晰地表达自己的思想。
其次，图式理论在英语阅读教学中还可以帮助教师使用更加具体的例子来帮助学生更好地理解句型结构，比如，教师可以通过给出日常生活中的例子来解释句型，让学生更容易理解句型的结构，帮助学生更好地理解句子意思。
同时，图式理论还可以帮助学生学习不同句型结构的变体，比如学生可以通过练习不同句型的变体，达到更好地掌握句子结构和表达思想的目的。
最后，图式理论的核心原则也可以应用到英语阅读教学中，教师可以培养学生阅读文章时仔细研究句子结构的习惯，比如当学生阅读文章时，教师可以要求他们分析文章中的句子结构，对照图式理论，重点句子结构，提高他们的阅读理解能力。
从上述讨论可以看出，图式理论及其在阅读教学中的应用起着非常重要的作用，它可以帮助学生了解句型结构，提高他们的阅读能力，增强他们对语言结构的理解能力，从而提高英语阅读教学的效率和质量。
然而，在实践中，教师仍需要慎重考虑应用图式理论的相关问题，以确保图式理论的真正被准确地运用到英语阅读教学中。
图式理论在英语阅读教学中的运用作者：曹畅来源：《中小学教学研究》2014年第10期摘要：阅读是听、说、读、写四项语言基本技能之一，培养学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。
以图式理论为指导，将语言图式、内容图式和形式图式运用于高中英语阅读教学，不仅能调动有关词汇句型的语言知识、有关文章内容的背景知识，还能调动不同体裁的篇章结构知识来综合分析理解阅读材料，从而达到最佳的阅读教学效果。
关键词：图式理论；英语；阅读教学；阅读能力对英语学习者来说，阅读是语言技能中重要的一部分。
如何改进高中阅读课教学模式、指导学生高效阅读、最大限度提高学生的阅读技能和理解能力是所有高中一线英语教师需要探讨和研究的重要课题。
心理语言学研究将阅读理解与图式理论紧密联系起来，运用图式理论的观点来分析阅读过程，认为阅读过程中读者必须把先验知识（或背景知识）运用于阅读理解过程。
读者的阅读能力取决于语言图式、内容图式和形式图式等三种图式，阅读过程中这三种图式与文章的语言、内容、形式相互作用，最终决定读者对文章的理解程度[1]。
语言图式是指“关于文本的词汇、语法和句型等方面的语言基础知识”，即关于语言、词汇和语法等方面的基础知识；内容图式是指“文章内容的背景知识”，即文章的内容或主题；形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”，即对文章体裁和篇章结构方面知识的认知[2]。
阅读过程中，读者调动三种图式对文章进行解码，将文章信息与读者原有图式进行互动，从而使读者更加易于理解文章。
笔者试运用图式理论来分析英语阅读教学过程，探讨如何将图式理论与英语阅读教学有效结合，提高阅读课堂教学效果，从而训练学生阅读技能，提高学生阅读能力。
一、语言图式在阅读教学中的运用语言图式是指读者有关词汇、语法等方面的语言知识。
阅读过程中，读者需要对文本中的语言信息进行加工编码、联想、预测，从而解读文本中词汇、语法的意义。
文本是由各种抽象化了的语言符号组成的，通过语言图式，读者获得文本中孤立语言单位的字面意思，是文本阅读的基础。
阅读过程中，读者对语言符号进行解码和意义建构，从而理解文本传递的信息，这需要读者调用已储存在大脑中的有关词汇、语法等方面的语言图式。
对英语作为第二语言（ESL）的学习者来说，他们词汇、语法等语言知识的高低直接影响他们的阅读理解。
大多数词汇欠缺、语法薄弱、句型结构混合不清的学生，阅读能力一般较弱，再多的阅读方法、阅读技巧对他们的帮助也收效甚微。
因此，教师应首先引导鼓励学生积累语言知识，可以分别从词汇、语法两方面入手。
词汇教学与阅读教学相结合，能使学生通过积极的词汇积累，有效提高阅读能力。
（1）引入构词法。
引导学生不仅识记课文单词，还要举一反三，由该单词联想列举出它的动词、形容词、副词等其他词性，再进一步通过添加前缀、后缀，构成该单词的一系列同根单词，甚至还可由两个或更多词构成合成词。
学生掌握相关构词法知识，在阅读中即使遇到生词，仍然可以通过构词法积极猜测生词意思。
（2）引入词汇组块知识。
在孤立单词的基础上，鼓励学生联系其搭配组合，列举出尽可能多的词组搭配、习惯表达，使单词不再是孤立的个体，而是构成了具有一定结构、一定意义的多词单位。
学生不断积累词汇组块，在阅读中不仅能提高语言输入的速度，还能提高语言理解的准确度，具有较高的实用性。
语法教学融入阅读教学，使学生阅读更轻松。
教学中，首先要帮助学生分清英语中的五种基本句型以及句子成分构成规则，在此基础上强化学生的并列句、主从句等复合句型、倒装结构、强调句型等在具体阅读中的识别和理解。
例如，“A passion fruit， about the size of an egg，has a brittle outer shell that becomes slightly wrinkled when the fruit is ripe.”语法知识告诉我们，该句的主语是a passion fruit，两个逗号之间是同位语，谓语动词应在第二个逗号之后即has a brittle outer shell，连接词that指示其后是一个定语从句对前面名词shell进行描述修饰，连接词when指示其后是一个时间状语从句，说明从句谓语动词becomes slightly wrinkled发生的时间。
语法知识在阅读过程中如同信息处理的指示符，学生若对句型结构等语法知识掌握得好，就能迅速抓住阅读中每个句子（尤其是长句子）的信息重点，轻松地理解文章信息，提高阅读速度。
二、内容图式在阅读教学中的运用内容图式是指文章内容的背景知识，直接影响读者对文本主题的理解。
一旦内容图式被激活后，读者对即将要阅读的内容产生一种预测。
当读者的预测与文本内容一致时，图式将促进对文本的理解；当读者的预测与文本内容不一致时，读者对文本的理解将产生障碍。
一般来说，读者头脑中的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高层次阶段的信息处理上，在阅读理解时被调用的概率就越大，就越能保证对文章意义的正确理解。
对语言的学习离不开对其文化背景的了解，不同民族具有不同的文化背景和价值观念，阅读教学中应适时地介绍英语国家的文化习俗、作品典故，丰富学生的内容图式，帮助学生预测、消除歧义，提高学生对文章的理解程度。
例如，《牛津英语》模块六Unit3有一篇关于Cultural Differences的采访，若具备丰富的文化背景，学生就能切身体会来自不同国家受访者们在参加婚宴、何时拆礼物、进门脱鞋等方面的文化差异。
再如，模块七Unit4一篇关于伦敦地铁的阅读文章The First Underground in the World，若学生对19世纪英国历史了解甚少，就很难想象文章开头“… most trains to London only went to the outer city limits … horse-drawn buses， trams， cabs and carriages were used to convey people to and around city centre … the roads became so busy that no one could travel anywhere”的描述，更不能快速回答世界第一条地铁建在伦敦的原因，接着也会在理解伦敦地铁线路最为错综复杂问题上产生滞后。
阅读教学中，教师一方面要围绕相关内容背景设计出充分的读前任务，为学生阅读作铺垫，另一方面还要将文化背景信息有意识地穿插在教学始终，引导学生进行积极积累。
再如，模块十Unit1题为Give aMan a Fish的文章，题目引自典故“授人以鱼，不如授人以渔”。
若学生没有相关知识积累，也许一看文题就一头雾水，只能靠文章阅读来理解推断。
相反，学生若能调用相关图式知识，通过文题即能猜测出文章主题，这将有助于阅读理解，把握主旨大意。
三、形式图式在阅读教学中的运用形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”，即对文章体裁和篇章结构方面知识的认知。
特定的内容往往对应特定的结构形式。
不同内容的文章有不同的体裁形式，有不同的组织结构模式。
读者对这些结构模式的熟悉和了解就构成了他们的形式图式。
经过大量的训练，读者熟悉了各种文体，头脑中形成了各种形式图式后，在阅读各种文章时灵活调用相应的形式图式，才能做到文章阅读得心应手，事半功倍。
高中阶段常常遇到的文章体裁有议论文、说明文、记叙文和应用文。
如果学生能够运用形式图式对文章的结构和段落之间的逻辑关系进行预测，在一定程度上就能提高阅读的效率和理解的准确性。
议论文常常先引入话题并提出论点（thesis statement），即作者的观点和主张，接着围绕论点展开论证（arguments）并提出一系列论据（supporting facts），即证实论点的具体内容，最后总结（conclusion）。
《牛津英语》模块七Unit3是展开有关The Effects of the Internet on Our Lives的辩论，提供了两篇议论文范文，教师可以先引导学生围绕“The positive and negative effects of Internet”话题展开讨论，鼓励学生小组合作，对英语议论文结构进行读前预测，然后阅读并分析文章结构层次，对之前结构预测进行验证，读后再通过完成结构图活动以巩固对议论文篇章结构特点的理解。
说明文是对事物的形状、特征、特性等进行介绍。
说明文具有条理分明、层次清晰、语言简明、逻辑严谨的特点。
英语说明文主要有下面6种说明方法：例证法（examples and illustrations）、定义法（definition）、分类法（classification）、因果关系法（cause and effect）、比较对照法（comparison and contrast）、过程分析法（process analysis）。
《牛津英语》教材提供了很多说明文体裁的范文，如模块四Unit1 Advertisements，模块六Unit1 Stand up for Your Health，模块七Unit2 Magic Needles（ Chinese Acupuncture）等。
记叙文有故事、游记、传记等，主要以时间或空间的顺序展开，包含时间（time）、地点（place）、人物（character）、事件的原因（cause）、高潮（climax）、结果（outcome）。
如《牛津英语》模块三Unit1提供一篇记叙文Fog，教学中教师要引导学生关注文中时间暗示的表达，如when， that morning， at lunch，at 4 o’clock， as， at last， while， suddenly， a few seconds later等，以及空间暗示的表达，如in the street， bus stop， on the train， Green Park Station， station entrance， towards Park Street， a narrow street， at the crossing等。
在整理出线索后，学生需要画出有关人物、事件发展的框架图。
应用文有信函、电子邮件、通知、便条等，《牛津英语》教材中包含了电子邮件（如模块一Unit3 Dying to be Thin）、信件（如模块一Unit2 Writing an Advice letter、模块二Unit2 AnAdventure in Africa）、报纸新闻（如模块二Unit1 Boy Missing， Police Puzzled）、商业报告（如模块四Unit3 Not Just Watching a Film）、公共通知（如模块七Unit4 Traffic Accidents and Road Safety）、旅游手册（如模块七Unit4 The First Underground in the World）等。
