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Dxodqs让孩子们在德育渗透中学英语让小孩们在德育渗透中学英语大同小学彭常青2001年 6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成如此的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意挖掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品行。
要注意将思想品德教育贯穿于外语教学之中。
新编教材是一套系列教材，所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活紧密相关，有的是人类所共同关怀的问题。
具有时代感，思想性、知识性和真实性。
内容包括环境爱护、生态平稳、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育等。
这些教学内容都渗透了德育因素，我们教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。
让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。
据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和差不多技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。
因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,加强学生的道德教育。
一、激发爱好，让学生成为道德的选择者闻名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解小孩,不了解他们的智力进展、思想、爱好、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。
积极健康的情感能使人们的思维灵敏深刻,想象丰富活跃,经历力增强。
学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。
其中，激发爱好使学生树立正确的学习观是关键。
四年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。
在歌声中，我开始了第一课，“你们明白WTO 吗？你们明白Olympic Games吗？”学生们大声答道：“明白！”“那你们明白2008年的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们情愿用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“情愿！”“So we should work hard!”当我说明给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard !我明白，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
范式的改进：从情境式教学到议题式教学作者：沈利锋来源：《求知导刊》2021年第38期摘要：本文以一节具体的课例为抓手，从教学目标、教学要素、教学活动等维度对情境式和议题式两种教学方式进行比较，以期顺利找到议题式教学的突破口，为培养学生的核心素养提供助力。
关键词：情境式教学;议题式教学;思想政治教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0010-02引言情境式教学是一种被广泛应用的教学方式，它依托一定的情境设置相应问题，将知识融入情境中，从而降低学生的理解难度。
与早前的以理解知识、学会考试为主要目的的“释理”式教学相比，情境式教学有了明显的进步。
然而随着新课程改革的不断推进及教学方式不断创新，单纯培养学生获取、理解知识的能力已经不能满足未来社会的需求。
将知识转化为实际操作能力，培养学生终身受用的核心素养才是教育的价值所在。
因此，议题式教学引导的活动型课程应运而生。
面对新高考、新教材、新命题带来的新挑战，明确情境式与议题式教学的异同，顺利实现教学方式的转变，是每位教师必须面对和解决的现实问题。
一、两种课例概述以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一框的设计为例，情境式教学设计如表1所示。
议题式教学设计如表2所示，情境线为：“父母工作单位调查—本地民营经济发展现状—就业选择”。
二、两种课例比较从相同点看，无论情境式教学还是议题式教学都具备三要素：情境、问题、活动;从知识的获取来看，两者都避免了枯燥的理论知识讲解，而是将知识通过一定程度的包装融入具体的情境中，引导学生思考、探究，提高其获取信息、理解知识的能力。
不同点在于，与情境式教学相比，议题式教学在教学目标、教学要素、教学活动、学科整合度等方面进行了一定程度的改进。
（一）教学目标的改进——从知识到素养以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例，情境式教学目标如下。
知识目标：熟练记忆国有、集体经济的内涵及其发挥的作用，能够辨别哪些经济属于非公有制经济，能概述非公有制经济在生活中发挥的作用;能够理解公有制在我国基本经济中占主体地位的具体体现，并解释实行这一基本经济制度的客观必然性。
情景认知理论在我国中小学英语教学中的应用
魏丹
【期刊名称】《知识经济》
【年(卷),期】2018(000)008
【摘要】文章通过对我国中小学英语教学和学习中听、说、读、写四大模块考核要求的分析提出每一个部分对情景感知的要求,并在此基础上结合情景认知学习理论针对这四个部分提出了可行的学习方法,希望能为我国的中小学生及老师在英语学习或者教学的过程中提供一定的参考意见.
【总页数】2页(P167,169)
【作者】魏丹
【作者单位】南开大学周恩来政府管理学院 300071;苏州外国语学校 215000【正文语种】中文
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再谈初中英语情境教学法发表时间：2013-06-07T17:43:16.670Z 来源：《教育创新学刊》2013年第6期供稿作者：赵素霞[导读] 当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。
赵素霞河北省武邑县武邑镇中学英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习听说兴趣和求知欲，从而提高英语听说能力。
那么如何提高中学生英语听说能力?一、情境教学“趣味化”在教育实践中，我们教师不难发现：当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。
因此在教学中，我们老师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与，从而提高听说能力。
如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jim’s father is a teacher.”的替换练习后，教师可以扩展学生兴趣，提问：What does yourfather do?And what do you want to do when you grow up?要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。
这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习英语的听说能力。
因而直观教学，听说领先，创设情景，寓教于乐，才能使每个学生能轻松愉快地学好英语，肯动脑开口，提高自己的听说能力。
二、情境教学“体验法化”正所谓“读万卷书不如行万里路”，根据英语教学内容的需要，给学生分组并指定任务，让学在完成任务付出的过程中体会所完成的喜悦，如：在教学水果词汇时候，分配好任务一部分男女生收集有关fruit的英文单词，越多越好；而别一部分男女生负责收集有关水果买卖的句型，这样男生女生各有任务地完成情境教学的分工，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“let’s make fruit salad”的大情景让学生通过制作沙拉来学水果名称。
动态系统理论视域下的中国外语教育：反思与展望1. 引言1.1 引言动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）是一种将外语学习视为复杂、动态系统的理论框架，强调个体在学习过程中的持续变化和发展。
在中国外语教育领域，传统的教学模式往往注重知识传授和机械训练，很少关注学习者个体差异和认知发展的动态变化。
借鉴动态系统理论的视角来反思中国外语教育的现状显得尤为重要。
本文旨在从动态系统理论的角度出发，探讨中国外语教育的现状、问题及未来发展方向。
我们将介绍动态系统理论及其在外语学习领域的应用情况。
接着，我们将对中国外语教育中存在的问题进行分析，包括对传统教学模式的挑战、学习者个体差异的忽视以及教师角色的重新定义等方面。
我们将展望未来，提出一些以动态系统理论为指导的外语教育改革建议，希望能够为中国外语教育的进步和发展提供一些启示和借鉴。
在这个变革的时代，借助动态系统理论的视角重新审视外语教育，或许能够为我们打开一扇全新的思考之门。
2. 正文2.1 动态系统理论视域下的中国外语教育动态系统理论（Dynamic Systems Theory，DST）作为一种新兴的认知理论，对于外语教育领域具有重要的指导意义。
在中国外语教育实践中，动态系统理论视角的引入可以为外语教育研究和实践提供新的思路和方法。
首先，动态系统理论强调学习者与环境之间的相互作用与影响。
在中国外语教育实践中，教师可以通过创造丰富多样的语言输入环境，激发学生的语言学习兴趣，并帮助他们更好地运用语言知识。
同时，学习者在日常生活中的语言使用过程中也可以不断地从实际交际中获得语言输入，促进语言习得的过程。
其次，动态系统理论注重个体差异性和发展过程。
在中国外语教育实践中，教师应该充分关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动，促进学生在语言学习过程中的个体成长和发展。
同时，教师也需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的发展变化和需求。
基于情境认知学习理论的大学英语教学设计研究作者：陈士芳来源：《环球市场信息导报》2016年第22期“知”与“行”的严重脱节使得传统的大学英语教学模式的研究始终面临着巨大的挑战。
情境认知学习理论，作为国内外前沿教育研究理论，认为知识是学习者在真实或者拟真实的现实环境或情境中展现并通过参与有目的的语言实践活动获得的，强调理论与实践之间的联系。
然而，高校众多教师对这一理论缺乏深刻的认知，以至于在大学英语课堂教学中未能达到理想效果。
试以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》Bookl Unit 6Learning to Work Together（学会合作）为例，探讨设计体现情境认知学习理论的大学英语教学模式。
这一研究对于提高课堂互动、构建语言交际环境，以及培养团队精神都有深远的意义。
情境认知学习理论指导下教学的基本原理及其蕴意传统的大学教学往往培养出为了考试而学习的学生。
学生解决实际问题能力较差。
近年来，将情境认知学习理论应用于教学中得到了越来越多国内外学者的关注与研究。
韦伯斯特词典定义“情境”为：与某一事件相关的情景、背景或环境。
设计教学情境就是在教学中设计知识与实际应用相结合的真实情境，与学生类似的或相关的生活经历产生共鸣。
情境认知学习理论认为，知识具有情境性和文化性。
从某种意义上说，有用知识不可能抽象地摄取，而应该在置于与其有关的具体的真实或模拟的情境中才能获得。
情境从头至尾、从始至终贯穿于整个学习迁移活动中。
适宜的情境能将抽象的学习知识具体化。
方便学习者记忆和理解。
学习的强化和迁移能更好地实现。
在学习活动开始之前，情境影响者学习者学习动机、情感需要等。
在学习活动过程中，情境则影响其兴趣态度、学习方法等。
让学习者完成从被动学习到主动学习再到擅长学习的过程转变。
将情境认知学习理论应用于大学英语教学中的必要性知识是人类在认识世界与改造世界的过程中长期积累的实际经验的总结。
知识的构建离不开实际的教学情境。
《我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角》篇一一、引言随着我国国际地位的不断提高和全球化进程的加速，英语教育在中学阶段的重要性愈发凸显。
英语不仅是学生必备的学科知识，更是他们未来走向国际舞台的重要工具。
因此，我国中学英语教学范式的发展与变革研究显得尤为重要。
本文将从跨文化的视角出发，探讨我国中学英语教学范式的历史发展、现状及未来变革方向。
二、我国中学英语教学范式的历史发展回顾我国中学英语教学的发展历程，可以大致分为三个阶段。
第一阶段为传统英语教学阶段，这一阶段的英语教学以语法、词汇、阅读等基础知识为主，重视语言知识的传授而忽视实际应用能力的培养。
第二阶段为应试教育下的英语教学阶段，这一阶段的英语教学以考试为导向，注重提高学生的考试成绩而忽视学生的实际语言能力。
第三阶段为现代英语教学阶段，这一阶段的英语教学开始注重跨文化交际能力的培养，强调学生在实际语境中运用英语进行交流。
三、当前我国中学英语教学现状当前，我国中学英语教学已经进入了一个新的阶段，即跨文化交际能力培养阶段。
在这一阶段，英语教学更加注重学生的实际语言运用能力，包括听、说、读、写等方面的综合能力。
然而，在实际教学中仍存在一些问题。
首先，部分教师的教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
其次，教材内容与实际生活脱节，缺乏真实语境的练习。
最后，跨文化交际能力的培养尚未得到充分重视，学生缺乏对西方文化的了解和认识。
四、跨文化视角下的中学英语教学变革为了适应全球化时代的需求，我国中学英语教学需要进行变革。
首先，教师应更新教学观念，重视跨文化交际能力的培养。
在英语教学中融入西方文化元素，帮助学生了解西方国家的文化背景、价值观和思维方式。
其次，应优化教材内容，使其更加贴近学生的实际生活。
增加真实语境的练习，让学生在实际交流中提高语言运用能力。
此外，还应加强师资培训，提高教师的跨文化意识和教学能力。
最后，应建立多元化的评价体系，关注学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。
“学思行”+“多模态”：英语教学的转型发布时间：2023-04-18T19:00:14.385Z 来源：《中小学教育》2023年3月2期作者：马平欢[导读] 现代英语教学的转型刻不容缓。
“学思行”是指学习者能动地参与教学，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终学会运用专家思维去解决真实问题。
“学思行”是从问题开始的教学，旨在从“基于教科书水平”上升到“超越教科书水平”，从“虚拟对话水准”上升到“反思＋真实情境对话水准”。
“多模态”教学将成为未来学校教学的常态，充分融合线上线下的教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。
马平欢浙江省临海市大田中心校【摘要】现代英语教学的转型刻不容缓。
“学思行”是指学习者能动地参与教学，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终学会运用专家思维去解决真实问题。
“学思行”是从问题开始的教学，旨在从“基于教科书水平”上升到“超越教科书水平”，从“虚拟对话水准”上升到“反思＋真实情境对话水准”。
“多模态”教学将成为未来学校教学的常态，充分融合线上线下的教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。
【关键词】学思行多模态转型中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-069-01随着“双减”政策的推进，英语教学的转型应运而生。
双减政策的核心是以人为本，落实立德树人的根本任务。
减负，一方面要减量，同时也需要提质，“减”的目的不只是简单的删除，而是对学校英语教育“增”加了更高的要求，革除弊端，推动师生更高效的教与学，从而提升英语教学的育人水平。
“学思行”+“多模态”教学方式为现代英语教学提供了新的道路。
一、学思行：运用专家思维解决问题（一）“学思行”与“浅层学习”“学思行”（Learning，Deep thinking and Acting）是学习者能动地参与教学的总称，旨在通过学习、思考、行动三者相结合而培育“认知性•伦理性•社会性能力，以及教养•知识•体验在内的通用能力”（佐藤学，2016）。
Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep
.-- Shakespeare 情境认知理论下的中学英语学习范式的变革
镇江市丹徒区职教中心王树青
摘要：笔者在研究生学习阶段始终关注问题情境与英语教学的关系，并作了大量的调查、研究。
本文以英语学习三种范式的变革为切入点，来谈谈情境认知理论给传统的中学英语教学带来的一些反思与借鉴。
关键词：情境认知范式变革
一、关于中学英语教学存在问题的研究
中学英语教学的主要任务是“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，发展自主学习的能力和合作精神；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”
但是，目前中学阶段的英语教学不重视听说教学，而是把主要精力放在阅读和写作能力的培养上，教师常用讲授法和题海训练战术，这已经使英语教学产生扭曲，严重背离了英语作为一门交际语言而应具有的社会功能。
尽管中学英语教学一直倡导以培养学生语用能力为目的的交际法教学，可它仍然远离着我们的课堂。
造成这种英语教学现状的原因是中学的英语教学缺乏语言学习的情境，是一种“去情境化”的教学，情境是支配人们语言运用和思维的基础，即语言的意义基于情境。
杰斯珀森说过，“教好一门外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。
学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinking of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。
这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中”。
如此看来，教师应该为学生创造一个“游泳池”，即提供让大家交流互动的情境。
让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生感到每节课都是他们自己的课。
二、情境认知理论中有关语言学习的思考
20世纪80年代后期，随着建构主义思潮的兴起，一些研究者对知识的客观性提出了质疑。
如布朗等人认为，“知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的影响”。
情境认知理论成为了我们重新认识学生学习、反思传统教学的一种重要的学习理论。
语言学习也是如此，捷根认为语言是知识的积累、传输和表征的基本形式，他认为语言有三个基本特点：（1）语言的意义是通过社会性相互依赖获得的；（2）语言的意义基于情境；（3）语言主要具有社会性功能。
其实，关于情境认知的思考最初起始于对英语词汇教学的研究。
研究者发现一个人通过听、说、读、写，16年中平均每长一岁可学到5000个单词（平均每天13个词）。
此项研究表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交
际场合和说话情境之中。
所以，情境认知理论强调语言的学习应该通过真实的、复杂的实践活动和社会性互动来促进学生对语言学习的适应。
三、如何进行英语学习范式的变革
英语是一门语言，情境认知理论为英语的学习赋予了新的隐喻，启示人们重构语言学习情境，寻求情境化语言学习方式。
其实，在中学英语的教学中，也强调情境教学，但是，中学英语教学主要是基于课堂环境来组织教学活动的，其情境教学只限于一些片断性、脱离生活的、非自然的教师创设活动，往往预设的要比生成的多得多。
而且在这些活动中，师生的对话基本上仅限于一些简单的问答式对话，不是一种完全沉浸式的、逼真的教学情境。
情境认知理论关注的是个体与物理的和社会的场景之间的交互作用。
它将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，认为学习的实质是个体参与实践进行体验的过程；与他人、环境等进行社会性互动的过程。
只有当学习镶嵌在它所进行的社会活动或特定的情境脉络中时，有意义的学习才会发生。
因而，情境认知理论为中学英语教学的学习范式革新提供了多维的视角，有利于真正实现语言交际的社会功能。
所以，内容、文化背景、实践共同体和社会参与，这四个要素的有机融合是情境学习的基础。
1、课堂情境学习范式
课堂是中学开展教学的主阵地，课堂教学过程观的重建是教学革新的关键。
目前，中学英语课堂教学基本上沿用着“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业”这一教学过程。
如果说有变化，就是辅助教学手段的运用，其实质仍然是教师控制式和模式化的教学过程。
情境认知理论把知识的获得置于学习者与他人进行的交往活动之中，这对课堂教学过程重构提供了全新认识。
课堂教学活动是在一种“拟真”情境中由师生交往来演绎的。
因此，课堂教学情境要通过多样化的教学手段给学生提供生动性、互动性、任务性的情境。
例如：利用角色扮演，让学生合作学习，用教学工具创建一种观察、模仿、练习的氛围，营造积极、快乐、富有情趣的交互环境。
例如：在学习《Environmental protection》这篇课文时，教师可以借助多媒体手段，展示各种污染，然后让学生在网上查找的相关资料，让学生分组进行环境评估，指出污染的危害性，并成立环保建议小组，总结环保的有效举措，最终形成调研报告。
然后进行课堂发布，或者把研究结果通过网络BBS或个人Blog发布。
整个教学活动都是在师生多向互动的语用情境中，这大大提高了学生对英语学习的积极性和效率。
2、共同体情境学习范式
布鲁德（Bredo 1994）把情境认知描述为“关注点从环境中的个人转向人和环境”。
情境认知关注着学校环境下的认知方式，但这种认知是发生在人造的“拟真””情境中，社会性交互形式单一也不充分。
于是情境认知就倡导“实践共同体”这一学习范式。
实践共同体是一种强调社会性的情境脉络，是建立在个体积极参与、行动实践、对话交流、共享集体智慧这样一个动态的社会性建构过程之中的认知过程。
美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在21世纪70年代提出了“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学得(learning)。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
语言的学习，其根本是交际，而且这种语言活动最好是在自然语境下进行，这是一种“习得”。
如写作时，教师应结合学生实际生活需要,引导学生走进生活,观察生活,感受生活,最终回归生活,再现生活,完成自己关于语言知识和语言技能的有意义的建构。
因此,与他人的主动交往与合作训练是提高语言能力的重
要条件。
3、实习场情境学习范式
我们知道，情境观重视情境提供的资源和工具，这些资源、工具和建构起来的环境组成了媒体、形式和世界，人们通过学习才得以实现。
比如，目前已经开发出来的“基于问题的学习”、“抛锚式教学”、“认知学徒制”等都是一种“实习场”式的学习环境。
80年代末,西方的一些学者认为,如果使学徒制的方法适应学习者的思考和问题解决等认知技能的培养,如果将学徒制方法中的核心技术(建模、训练、搭建脚手架等)置于功能强大的计算机之中,那么这种新的认知学徒制将在实现理论与实践的结合,在改造传统学校的物质设施、组织形式、教学方法、评价标准等方面掀起一场真正意义上的学习革命与教育革命。
同时，这必将给职业学校学生的技能实习带来了强大的动力。
结束语
综上所述，针对英语教学脱离实际、知识惰性化等状况，情境认知理论认为认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础，学习是学习者在特定的情境中对知识进行主动建构的过程。
因此，情境认知理论强调了学生在情境脉络中获得知识的价值和作用。
正如格里诺所言：“情境性在所有认知活动中都是根本性的。
”也就是说，脱离情境的学习是没有意义的。
所以，教师要主动的在情境认知理论的指导下变革我们的学习范式，并以此为起点，进行全方位的改革与创新，从而适应新形势的需要。
参考文献：
[1] 胡春洞王才仁主编，贾冠杰著“外语教育心理学”，广西教育出版社，1996年第1版
[2] 裴新宁“社会建构论及其教育意义”全球教育展望，2001（10）
[3] 高文“情境学习与情境认知”教育发展研究，2001（8）
[4] 叶澜“重建课堂教学过程观—“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二”。
