高中政治高效课堂反思

高中政治课堂教学反思(12篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。

高中政治课堂教学反思第1篇：要适应多元化的社会, 培育出21世纪所需要的创造型人才, 就要实施素质教育；要培养学生的创造本事, 就必须深入推进课程改革。

高中思想政治课是一门提高学生分析问题的本事和思想政治觉悟, 使学生构成正确的人生观、世界观、价值观的德育课程。

以往的思想政治课对学生这几方面有过进取作用, 可是随着时代发展显却得有些过时、陈旧、不太适应时代的要求。

在新课改条件下, 中学思想政治课教师应从培养高规格创新人才的高度出发, 加强自身修养, 在实践探索的基础上, 确立适应时代发展要求的创新教育理念, 使思想政治课的教学更加适应社会大发展。

一、思想政治教师的专业知识要扎实、要更新, 业务本事要提高。

（一）运用新课程理念, 实现观念大转变笔者认为在新课程理念下, 政治课教师不仅仅要热爱学生, 尊重学生的人格, 以学生为本, 确立双主体地位, 还要关注学生的个性特点, 有针对性的开展教学, 并经常了解学生的思想动态, 研究学生的心理特点, 要以发展的眼光看待学生, 促进学生全面发展。

要做到这点就必须学习与之相关的教育教学教育理论。

另外, 在工作之余经过多种途径, 如电视、网络、报纸、期刊杂志等及时了解当前的教育发展的新趋势、新的教育思想和方法, 真正理解新课程中所包含的新理念并理解新课程以丰富自的教育专业知识, 从而外化为行动, 乐于实践新课程。

（二）遵循新课程目标, 培养多种本事1、完备专业知识的本事。

随着时代的发展提高, 新课程增删了许多资料, 如《经济生活》中删除个体劳动者生产个人占有生产资料, 独立从事生产经营活动, 其劳动成果扣除成本和税款后直接归劳动者所有, 构成他们的个人收入。

他们既是劳动者, 又是经营者, 投资者, 不仅仅要付出劳动、谋划发展, 还要承担经营风险。

高效政治课教学反思（精选14篇）高效政治课教学反思篇1高效课堂，要求教师在教学中充分发挥学生的主体性，创造性;要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生难题、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。

这就给我们教师的教学提出了比过去更多更高的要求。

作为政治教师，要能达到这个目标，我觉得在教学中应当注意三个“不要”。

政治课教学中曾经有这样的经历，有时候把知识点讲得很清楚，很详细，但教学效果却又不怎么尽如人意。

后来经过反思明白一个道理是：从心理学的角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，这样学生只是识记知识，而没有提高能力，学生在这个过程没有热情。

相反，如果我们在政治教学中，设置鲜活的热点材料，多问学生几个为什么，激起他们求知的欲望。

如：在讲授初三政治第六课时，针对学生的知识层面，我让学生课前收集了相关的资料，并让学生从收集的图片中自己去思考、讨论提出问题，进而得出答案，激发了学生的探究热情。

当然，反对老师讲得太多，并不等于说老师就什么都不用讲，任由学生去漫无边际自由发挥了，我们清楚，教学内容有难易之分、主次之别，老师要根据学生的实际带领学生主攻教材中的重点、难点、疑点、要点，对于学生能自行解决的内容可以点到即止，这样，既让学生在学习过程中把握了要点、解决了难点，弄清了重点，又有利于学生自主学习能力的培养。

高效政治课教学反思篇21、抽象内容变生动化和生活化。

科学发展观内容比较抽象，列举学生身边的经济现象，帮助学生理解;2、整体教学与分组任务搭配有机结合。

落实科学发展观措施有五条，在整体要求基础上，分组完成，尤其是论述到社会主义新农村建设内容时，身为农村学生说出很多农村新变化实例，小组之间竞争达到高潮。

3、学生情感升华。

教材只是阐述了国家层面科学发展观，我们在处理完教学任务同时，将科学发展观要求上升到个人层面，要求学生如何进行环保，从思想和做法两方面环保，学生谈到节约用水、及时断电、珍惜粮食和研发替代能源等，达到教育学生效果，符合学科特点。

《高中政治教学反思范文 [高中政治高效课堂反思]》摘要：对教学实践尝试探究式教学和总结教学验有助正确认识探究式教学理念和教学实践矛盾推进矛盾接下编你整理了高政治高效课堂反思起看看吧，心应装着学生、装着课反思、装着高效课堂你才会向着高效课堂方向努力才能高效课堂前面先行，猜你感兴趣高政治教学反思高政治课堂教学反思3高政治课教学反思怎么写高效课堂教学反思5高语高效课堂反思</对教学实践尝试探究式教学和总结教学验有助正确认识探究式教学理念和教学实践矛盾推进矛盾接下编你整理了高政治高效课堂反思起看看吧高政治高效课堂反思、并非所有高政治新课程教学容都适合探究教师要因材施教作种教学方式探究式教学不是万能公式学生所学知识多是人类几千年实践探结晶让学生较短学完并历历史上探究程是不可能、不现实也是没有必要有些知识由种种原因难以通探究活动获取也就是说不是所有教学容都具有探究价值不是所有客观条件都方便和适合探究不是所有课堂都有利开展探究式教学二、探究式教学不能只面向少数尖子生而是要面向全体学生有人把探究式教学理培养科学课程即探究式教学精英化这其实是种精英主义价值观是对探究式教学种误是阻碍探究式教学传播和推广主要障碍这与我国基础教育普及化和众化趋势是相背离探究式教学尊重每学生独特性不是面向少数尖子生其他学生也不是只配做观众和陪衬三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式要灵活多样新课程强调探究式主要是针对填鸭式、灌输式并不排斥接受式或将其棒子打死探究式并非通用只是众多教学方式种它对调动学生主动性、积极性对培养学生主、合作、探究能力进行探究学习而言具有无可替代重要作用教学是门艺术教无定法既不能用唯代替多样也不能用教条代替灵活探究式教学实际应用除了要探究情境创设、探究问题设计等这些针对课容问题思考和把握上对形式上也要处理以下几种关系学生主体与教师主导关系探究式教学是师生共参与、动态发展程探究式课堂教学有些教师尊重学生探究主体名义下片面地追主探究由切都管变切不管让班长、课代表或探究组组长组织探究活动己退到幕不参与、不指导让学生探究活动完全处放任流状态这种探究是很难取得实效著名教育叶圣陶先生说教师当然须教而尤致力导导者多方设法使学生能逐渐得探究式课堂教学强调学生主性但并不味着忽视和否定教师课堂教学主导作用探究式课堂教学教师主导作用主要体现制定明确教学目标精心设计探究方案选取恰当教学材进行程引导和调控等教师主导是对学生主体主导学生主体是教师主导下主体教学必须把教师和学生辩证统起不能只重视学生学习而轻视教师指导探究程与探究结关系探究式教学必须坚持程和结相统原则不能只重结而忽视程没有程就没有结授人以鱼不如授人以渔换言教师不仅要重视学生知识、技能和情感方面学习结更重学习程指导学生学会学习3学习结与学习评价关系传统教学评价重分数基上是对学习结进行单量化比较忽视综合素质考而探究式教学评价不仅关学生学习结尤其突出对学生探究程表现出主动性、积极性和创造性其评价形式具有多样性和灵活性从评价主体上看有教师评价、学生评价、学生评、组评价或班级集体评价;从评价表现形式上看既可以采用面评价、口头评价又可以用定性评价、定量评价还可以对课堂上学生探究问题进行总结性和指导性评价总新课程改革背景下教师要坚定探究信念不断积累探究教学验对高政治教学进行加工、梳理、整合、开发以期提高高政治课教学针对性和实效性实现教学质量进步提升高政治高效课堂反思二高效课堂如仅仅限定节精心设计近乎完美观摩课或优质课就不会形成连续、长期课堂整合程高效课堂教学对教学目标、容和方法进行有机整合与协调真正实现教学三维目标是高效课堂基涵只有这样才能让学生更多地获得主、高效、持续成长和发展如只是片面地完成任或实现教学目标那么教学就只能是无效或低效到底什么样课堂是高效课堂呢?我认堂课是否高效不是上课和评课老师说了算关键是要看学生学习效看有多少学生多程上实现了高效学习取得了怎样进步和发展学生是否有继续学习愿望如学生始终能被精彩课堂和老师智慧引导所吸引浓郁氛围渲染下始终兴趣盎然积极参与那就是堂高效课高效课堂应是真实充满活力课堂因课堂有了学生参与才变得实也因有了学生性张扬才变得生动而有活力我们听课候出彩往往是些学生出乎回答绝不能因没有说出老师心理想答案而抹杀孩子们天性其实每孩子都渴望课堂教学把己真实感悟表达出只有老师从容耐心期待加上老师优美充满诗激励语言学生才会入情、入景、入理地畅思畅谈课堂也就变得丰富多彩充满活力因课前老师对课堂有了精心巧妙预设课堂上才能形成融洽整体学生也才能够积极地参与思考与讨论当真富有性化见让我们感慨和喝彩课堂流淌着那种质朴、活力、灵动、智慧美就会荡漾我们每人心田!这样课堂老师轻松学生不累这样课堂不仅幸福着学生也幸福着教师己!可谓高效哉!高效课堂应是学生兴趣高主体能动作用得到充分发挥课堂高效课堂学习兴趣不是极少数孩子兴趣也不是些尖子生兴趣而是全体孩子兴趣不管他基础知识怎么样教师心都要有种让每孩子都能得到应有发展观念用己智慧和魅力染他们亮丽人生底色当然实现这样发展观要教师对全班孩子应有全面了和高超驾驭课堂教学能力和技巧高效课堂应是学生能够积极参性得到张扬课堂低效课堂气氛沉闷学生不积极主动参与显得茫然而无所事事高效课堂学生能积极参与主性强表现欲望也比较强烈己情感和价值观能得到肯定从而激起他们张扬性还能带动或助其他学生胆地参与状态良学生总能踊跃地满怀激情地参与到课堂教学积极投入思考或觉进行能力应用实践活动正是这种高参与使他们忘却了疲劳因他们学习是主动而且是高效高效课堂应是堂朴实简约课堂高效课堂是平谁都能上课而不是教研组专组你准备然才能上课现观摩课、优质课、汇报课就堂课而言是高效甚至是高效它课堂技巧、课程创新课改理念上确实给我们起到了引领作用但了这节课要准备多长多少人准备多少次磨课才展示准备工作远远数倍我们平课前准备平教学是无法效仿只能借鉴应用也有公开课是对设计种表演课堂变得虽完美没有差错但留给人印象是别扭和遗憾没有真实感使我们看不到学生课堂真正成长和进步因高效课堂应是朴实简约课堂课改就像支画笔画者心有多画布蔓延就有多远画者心有多巧画下景就有多美只要画者先美起巧起画布上才会出现更加多彩迷人风景!高政治高效课堂反思三除了反思高效课堂与课改理念落实多少以外反思高效课堂与课堂教学容也是非常重要反思课堂教学有哪些容呢?如教师身素质课导入课堂教学方法课堂教学亮与不足对教学活动思考对教学目标达到教学策略是否得当问题设计是否有义教学容、教学各环节、教学效进行再思考、再认识教有何感想、体会教学应用哪些调整等等都是反思容如不反思己课堂教学容那么就根无法实现己高效课堂当今教师正处课改风口浪尖上不能等待更不能怨天、怨地、怨学生心应装着学生、装着课反思、装着高效课堂你才会向着高效课堂方向努力才能高效课堂前面先行现笔者就高效课堂与课堂反思谈谈对下面几种反思容进行思考反思身素质反思身哪些素质呢?我认要反思身衣装形象是否得体;二要反思对学生人格是否尊重语言是否亲切、真情与真爱语言表达是否精练清晰;三是反思己写是否工整美观;四要反思己掌握所教学科素养是否全面;五要反思板设计是否简明、讲究艺术;六要反思课堂教学出现哪些亮与不足等些名师上课给我留下了很深刻印象他们善煽情激情洋溢语气委婉语言亲切整堂课听不到与课堂教学无关词语我想这就是他们能成名师原因吧!作线教师我由常反思己上课基功――神态、语言、写、板、科研及身专业学科素质等因身素质提高比较快反思课导入课导入是上课前引入教学主题种教学方法教师设计导入是否与学生实际生活紧密系导入是否能激发学生奇心是否与节课容相合这是至关重要有验教师对课导入设计是非常讲究都是精心设计如上《 xr r 》作课李茜茜老师设计导入就很讲究上新课前她让电脑出现重启界面击是电脑出现关机界面学生们都以电脑要重启了可是李老师道出了缘由原今天是愚人节从而教学了l与l k b然以愚人节话题讨论学生以往愚人节历从而使她课堂教学显得非常贴切和鲜活不至枯燥无味李老师利用恰当情景和学生们生活验导入新课教学方法是值得我们借鉴与学习3反思课堂教学方法像我们这些老师都是靠支粉笔、张嘴而讲传统教学模式教学其教学方法是陈旧教师作用是突出而现代课堂教学除了继承传统讲练、、写调报告和论等教学方法外还要学生主、合作、探究和共享等教学方法增强对学生吸引力增加课堂趣味性和探究性化复杂简单化抽象直观能短展现知识形成全程现代课堂教学方法是种满足学生奇心和兴趣乐其学习方法学生不再是种被动式接受不再视学习担高效课堂必须要掌握现代课堂教法必须强调把学习主动权还给学生必须重视课堂流程淡化教师主讲限制任由教师发挥率性与随性强调教设计学要真正体现学生主体教师主导这几年我摒弃了以教师主体讲到底旧课堂教学方法采用了以学生学习主体主、合作交流、探究、展示与共享教学方法教学程适当采用了电化教学增加了对学生吸引力合作交流我采用了多鼓励学生参与课堂活动让他们积极发言并教育他们养成倾听习惯等正因我重了课堂教学方法修正和改变学生学习兴趣、积极性与主动性被调动了起学习思维被激活了我发现己课堂比原活起了课堂教学效率和学生学业成绩比原有了较明显提高学生学业成绩平分、及格率与优秀率直上升反思课堂评价课堂评价我采用是对错非常与你真棒采用击掌啪、啪、啪――等开始用还是挺有效就遇到了些麻烦些学生就不击掌了作业评价上我采用是对打错打优异打5☆较优异打☆般打3☆差打☆较差打☆这种单评价方法也遇到了阻力错题不订正学生常常有甚至还出现些学生对错题不屑顾教了辈子我静静地坐下反思反思我识到以上评价方法只重视结不看重程倾向评价单与枯燥学生已不喜欢没有吸引力这种评价方式已不利学生性发展挫伤了学生学习积极性、主动性以上单评价方式必须要改革修改与研究我发现和采用了以鼓励性、启发性语言主再附以情感、动作和眼神等评价方式很有效课堂语言评价我采用如你观察得很仔细你发现很重要你提出问题很值得研究把你发现说给听听你确实进步了老师相信你今进步会更你们组讨论很有见你再深入地思考下看还能不能再发现什么等等评价作业上我也进行了修改与改革采用了对不但打上错就不再打留下让学生订正订正对了再打作业上写上评语如次批改全对打5☆写工整写上这堂课你做得真棒错题订正对也打上5☆或5☆对进步确实很学生写上进步很快或进步显著对有进步学生写上有进步或继续努力等等评价标准我着眼不学生给予不评价让每学生都能看到己进步使他们真切地感受到成功快乐从而使他们获得前进动力猜你感兴趣高政治教学反思高政治课堂教学反思3高政治课教学反思怎么写高效课堂教学反思5高语高效课堂反思。

高中政治课堂教学反思一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中政治课堂教学反思”展开，旨在引导学生对政治课堂的学习过程进行深入反思，提高其政治理论素养和思辨能力。

通过反思，使学生认识到政治学科的重要性，激发学习兴趣，从而提高课堂学习效果。

同时，培养学生独立思考、自主学习的能力，使其在反思中不断成长。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的政治理论基础，但在学习过程中可能存在学习方法不当、思考问题表面化等问题。

因此，需要引导他们进行课堂教学反思，以提升政治学科素养和解决问题的能力。

此外，考虑到学生个体差异，教学过程中需关注不同学生的学习需求，因材施教，使每位学生都能在反思中受益。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解政治学科的基本概念、原理和知识体系，掌握政治学科的核心素养。

（2）掌握政治学科的学习方法和策略，提高政治理论水平。

（3）能够运用所学知识分析社会现象，提出问题，并运用政治理论进行解答。

（4）提高口头和书面表达能力，能够清晰、有条理地阐述自己的观点。

2、过程与方法（1）通过课堂讨论、小组合作等形式，引导学生主动参与教学活动，培养自主学习能力。

（2）采用问题驱动、案例教学等方法，激发学生的思考兴趣，培养批判性思维和创新能力。

（3）组织多样化的实践活动，如社会调查、访谈等，让学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。

（4）借助信息技术手段，如网络资源、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、关心社会、尊重他人的情感，增强社会责任感和使命感。

（2）培养学生积极向上的学习态度，激发对政治学科的兴趣，提高学习积极性。

（3）引导学生树立正确的价值观，认识政治学科在个人成长和国家发展中的重要作用。

（4）培养学生具备民主、法治、公正、公平等社会主义核心价值观，提高道德素养。

三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将采取“以退为进”的策略，即在教学关键时刻适当退让，给予学生更多的自主学习空间。

高效政治课教学反思（____字）引言：政治课作为学生思想政治教育的重要组成部分，在培养学生的政治素质、增强学生的思想觉悟和思想品德方面起着重要作用。

然而，由于教学内容密集、学科性质特殊等原因，政治课教学中往往存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。

本文将从政治课教学的目标、内容和方法等方面进行反思，并提出相应的改进措施，以期提高政治课教学的效果和质量。

一、政治课教学目标的反思政治课的教学目标应该是提高学生的政治素质、增强学生的思想觉悟和思想品德。

然而，在实际教学中，我们常常只关注学生的知识掌握程度，忽略了思想教育的重要性。

这就导致了学生的政治素质和思想觉悟并没有得到有效的提高。

因此，在今后的政治课教学中，我们应当重新审视教学目标，将政治课教学的重点从知识传授转向思想教育。

我们应当注重培养学生的思辨能力和批判思维能力，让学生能够独立思考和判断政治问题。

同时，我们也应该注重培养学生的情感态度，让学生树立正确的政治观念和价值观，形成积极向上的政治人格。

二、政治课教学内容的反思政治课的内容包括了丰富多样的内容，如国际政治、中国政治、政治理论等等。

然而，在实际教学中，我们常常只重视教科书中的知识点，而忽视了引导学生分析和解决实际问题的能力。

因此，在今后的政治课教学中，我们应当多样化教学内容，注重引导学生分析和解决实际问题。

我们可以通过案例分析、讨论班、角色扮演等多种教学方法，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。

我们还可以通过组织学生参加模拟选举、模拟国际会议等活动，让学生在实践中感受政治的魅力和重要性。

三、政治课教学方法的反思政治课的教学方法包括了讲授法、讨论法、案例法等多种方法。

然而，在实际教学中，我们常常只使用一种教学方法，忽视了多样化的教学方法的重要性。

因此，在今后的政治课教学中，我们应当灵活运用多种教学方法。

我们可以通过讲授法，将政治理论系统地进行讲解和传授。

我们可以通过讨论法，增加学生的互动参与，培养学生的思辨能力。

高中政治高效课堂反思高中政治高效课堂反思篇一一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究，教师要因材施教作为一种教学方式，探究式教学不是万能公式。

学生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现实，也是没有必要的。

有些知识，由于种种原因，难以通过探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课堂都有利于开展探究式教学。

二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向全体学生有人把探究式教学理解为培养小科学家的课程，即探究式教学精英化。

这其实是一种精英主义价值观，是对探究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要障碍。

这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的，探究式教学尊重每一个学生的独特性，不是面向少数尖子生的，其他学生也不是只配做观众和陪衬。

三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活多样新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式，并不排斥接受式或将其一棒子打死。

探究式并非通用，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用。

教学是一门艺术，教无定法，既不能用唯一代替多样，也不能用教条代替灵活。

探究式教学在实际应用中，除了要在探究情境创设、探究问题设计等这些针对课本内容问题的思考和把握上，对于形式上也要处理好以下几种关系：1. 学生主体与教师主导的关系探究式教学是师生共同参与、动态发展的过程。

在探究式课堂教学中，有些教师在尊重学生探究主体的名义下，片面地追求自主探究，由过去的一切都管变为一切不管，让班长、课代表或探究小组组长组织探究活动，自己退到幕后，不参与、不指导，让学生的探究活动完全处于放任自流的状态，这种探究是很难取得实效的。

著名教育家叶圣陶先生说：教师当然须教，而尤致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。

高中政治教学反思简短高中政治教学反思20篇简短高中政治教学反思篇一新课程背景下的思想政治课教学中，要反思思想政治课教学的现状，分析产生现状的原因，深化思想政治课教学改革，不断探索思想政治课教学的方法和策略，充分发挥思想政治课的素质教育功能。

在新环境下，我更加深刻理解思想政治课的性质、任务，明确历史责任。

一、在教学反思中做一个称职的教师怎样才算称职的教师，是热心、幽默并且具有关心他人的能力还是有计划、勤奋努力和自律并且具有感召力以及言语表达能力，大部分人都会认为所有这些品质都是称职的教师所必需的。

确实，这没有错，但仅有这些品质还是不够的。

作为有意识的教师就是要求教师应该经常反问自己，他的教学试图使学生要达到什么样的目标；教学的每一部分是否与学生已有知识、技能和需要相适应；每一项教学活动是否与要达到的目标有明确的联系；是否灵活而有效地利用课堂教学的每一分钟。

这就是说教学反思是一个称职教师所必需具备的品质，如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他旧有教学理念以及不适当的教学行为就很难改变，其结果是他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。

二、教学反思是教师自身发展的要求实践证明，凡善于教学反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展步伐也会加快。

教学反思还可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。

不断反思的过程也是教师人生不断进步辉煌的过程。

因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

三、教学反思使教师不断提高自己的优秀的品格优秀的品格可使学生产生敬佩感；真挚的师爱会使学生产生亲切感；渊博的知识能使学生产生信任感；卓越的施教能力使学生产生轻快感。

[键入文字]
高中政治课堂有效教学反思
激活学生思维，优化课前、课中及课尾环节
高中政治高效课堂教学反思
关键词：环节、优化、课堂检测、激活学生思维、课前、课中、课尾、紧张、专注
摘要：课前：好的开端是成功的一半。

精心设置课堂检测，应该成为高效课堂的前奏;课中：是课堂教学的主要矛盾，是本节课的主体内容的关键落实环节;课尾，做精一堂课的收官阶段。

闲的是老师，忙的、累的是学生，这样的课才高效。

课堂教学环节的优化程度，直接关系到课堂效率的高低。

因此，如何优化课堂教学环节，切实抓住每一个学生的心，使他们专注于课堂，真正成为政治课堂学习的主人，值得我们每一位政治教师深思。

1。

高中政治教案教学反思3篇高中政治课教学反思下面是我收集的高中政治教案教学反思3篇高中政治课教学反思，供大家参考。

高中政治教案教学反思1站在高一年级的尽头回望，在新环境下，我的政治课教学经历了从很不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的认识。

一、学科素质几近空白——教学须从ABC起始学生的基础是教学依据之一。

初中学生升高中，政治学科不是中考科目，初中的政治课，对基础知识不作要求，政治学科的知识储备，运用政治学科知识分析认识事物的能力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。

进入高中，政治学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。

政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。

教学从最简单的ABC开始，教给学生听、说、读、写，这就是A。

所谓B，就是手把手地教给学生读题，做答案。

C就是通过具体知识的学习，引领学生学习政治学科的学习方法、学习技巧。

教学中万不可操之过急。

要取得学校的支持，多给一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐矛盾，没有时间保证是不能把整体素质这只木桶上的短木块加长的。

二、“两懒”的学习行为——教学要富有引力政治课学习，需要积极动脑，勤于动手。

可我们的学生对浅显的知识，清澈见底的问题，还愿意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。

学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字表达的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。

学生这种浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状态，严重制约政治学科乃至整体素质的提高，是政治课教学中要解决的重大问题。

政治课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着幸福，充满着成功，要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。

政治教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；把学生推离失败，引向成功。