新课程下高中政治课高效课堂探究式教学反思

关于新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略探究摘要：随着新课程改革的不断推进，在当前的高中政治教学中，就要求教师转变传统的教学模式，以学生为主体开展教学，调动学生的学习主动性，让学生进行自主学习，自主思考，解决学习中的重难点问题，培养学生的学科素养。

高中政治是高中阶段的重要学科之一，因此在高中政治教学中，教师就需要构建高效的教学课堂，顺应新课程改革的基本要求，转变传统的教学理念，创建良好的课堂氛围，提高教学的有效性。

本文就结合当前的高中政治教学课堂，分析如何在高中政治教学中构建高效的教学课堂。

关键词: 新课程；高中政治；高效课堂一、构建高效的高中政治教学课堂的重要性高中政治教学，有利于培养学生的道德修养，提升学生对于时政新闻的了解，帮助学生树立起正确的价值观和人生观，提升学生的综合素质，因此高中政治教师在教学过程中，就需要结合学生的学习规律和教学内容开展教学，进行教学模式的创新，激发学生的学习积极性，提高教学的效率，构建高效的高中政治教学课堂。

二、将政治教学和生活实际相联系在当前的高中政治教学中，教师要想有效地提高教学的质量就需要培养学生的学习兴趣，因此教师就可以从学生的生活实际入手来开展教学，调动学生的学习热情，提高教学的有效性，由于高中政治知识是和我国的经济政治文化领域相关的内容，还有一些哲学的相关知识，如果教师只是单纯的讲解教材中的内容，枯燥的讲解理论知识，不仅不能提高学生的学习兴趣，还会打击学生的学习自信心，因此教师就需要从生活中的问题入手来开展高中政治教学。

同时在课堂上，教师要和学生进行高效的互动，了解学生的学习状态，提高教学的质量，例如在讲解《民主选举》这一部分内容时，教师就可以利用基层民主选举来进行课堂导入，利用基层干部选举这一贴近生活的实例来开展教学，讲解有关基层选举的相关知识，当前基层民主选举已经成为了我国民主与法制建设的亮点，但是在实际的选举过程中，仍然存在一些违规违纪的现象，例如存在拉票贿选的现象，破坏了民主选举的正常进行。

高效课堂下的高中思想政治课堂教学作者：张雁岭来源：《新时代教师》2012年第12期高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！1.更新思想，是高中思想政治高效教学的前提对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。

要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。

教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。

另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。

2.精心备课，是高中思想政治高效教学的基础高效教学的理念，最终要落实到课堂上，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。

2.1 按课程标准，备好教材，研究教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。

教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。

研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。

知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。

人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

高中政治课堂教学反思高中政治课堂教学反思 1在怀中的第一周以来，有幸聆听了政治组曲新怀老师精彩高效的课堂教学，以及校长、袁主任、张组长等领导和老师对班级的评价，让我对高效课堂有了初步的认识。

通过频繁的听课、评课、上课，不断深化和应用高效课堂的教学方法。

在这个过程中，我不断总结和反思自己的不足，不断向有经验的老师求教，特别是我的导师给了我全面、细致、耐心的指导，使我在高效的课堂教学中一天天成长。

回顾教育教学的过程，主要有以下几点反思。

一、备课——学生课前的自主预习。

备课中搜集教学资源、充实知识、加深知识、将知识系统化、高度概括化。

充分备学生—————考虑学生现状：知识准备、学生兴趣、精神状态等，以便因材施教。

在这些准备的基础上开始编写学案。

首先，学习计划题的设置要清晰递进，突出本节的重难点；其次，要考虑问题设置会引发学生的思维冲突和思辨，从而突破难题。

再次，学习计划中的材料要考虑是否是学生感兴趣的话题，以激发学生的兴趣，调动课堂气氛。

最后，学案中合作探究题的选择也要深化和拓宽，重点放在学生容易混淆、出错、遗漏和忽视的地方。

习题试题要有代表性，要涵盖本节课的重点，难易程度递进，时效性强。

还应该强调的是，学习计划有时应该呈现这些学生使用的方法，以指导他们自学。

写好学习计划后，向有经验的老师请教，修改疑点，最后发给学生做。

学生搞不清楚学习计划中的地方，请在课前代表学生向老师提出，老师会在修改学习计划的过程中总结并找到学生的问题焦点。

二、授课——学生课堂主体在整理知识时，老师提供线索或概括等。

通过学生不断表达概括，可以发现学生基础知识的疏漏，及时强调。

梳理中自然会出现一些困难和错误。

这时候学生要抓住机会，自主讨论解决。

如果他们解决不了，老师要引导和提示。

梳理完知识，开始讨论学习计划中的问题，学生课前小组解决不了的问题。

在讨论中，教师要给予引导，保证学生的讨论方向不偏离主题，由小组长或对这个问题有深刻见解的学生来主导讨论，不断激发其他学生的思考。

新课改下的高中政治教学反思高中政治教学是培养学生政治意识、政治能力和政治素质的重要环节，对于学生的综合素质的培养具有重要的意义。

新课改以来，高中政治教学也经历了一系列的改革，不仅在教材内容上有了新的调整，更在教学方法和手段上有了新的尝试。

然而，课堂效果和学生能力的提升并没有达到预期的效果，这让我们不得不反思新课改下的高中政治教学。

首先，新课改下的高中政治教学，存在着过度注重传授知识而缺乏实践的问题。

新课改强调政治学科的实践教学，注重培养学生的实际操作能力。

但是，在实际教学过程中，我们发现考试成绩和知识量成为了教学的重中之重，教师过分注重知识的灌输与学生的死记硬背，而忽视了对学生实际能力的培养。

在课表上，实践环节被压缩在课外或者集中在教学的末尾，这导致学生缺乏实际操作的机会，从而影响了他们的实践能力的培养，也使得学生对政治学科的兴趣和认同度降低。

其次，新课改下的高中政治教学，存在着教师教学能力不足的问题。

新课改强调教师只是一个知识的引导者和学习的组织者，要求教师能够熟练运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

但是，现实情况是，许多教师缺乏教学新方法的研究和使用，仍然采用传统的讲授式教学方式，导致学生的学习效果不佳。

此外，教师在教学过程中往往过于关注学生的听讲和记忆能力，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。

这就需要教师提高自身的教学能力，不断学习和研究新的教学理念和方法，以提高教学水平和教学效果。

再次，新课改下的高中政治教学，存在着教材内容过于理论化的问题。

新课改要求教材内容要贴近时事和学生实际，突出政治学科的知识与实践相结合。

但是，在实际教学中，我们发现教材内容更多地偏向于理论和概念的介绍，缺乏实际案例和实践活动的引导。

这导致学生对政治知识的理解和运用能力不强，缺乏实际问题解决的能力。

因此，教材内容应更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。

此外，新课改下的高中政治教学，存在着评价体系不科学的问题。

高中思想政治高效课堂的实践体会摘要：高中思想政治教学的问题主要集中在：教学过于理论化、过于强调传授知识，教学内容脱离学生生活实际，课堂呆板、缺乏趣味性，学生普遍对政治课存在厌学情绪。

笔者结合自己的教学实践，就提高高中思想政治课高效课堂略谈几点看法。

关键词：高中；思想政治课；高效课堂新课标提出一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，思想政治课四本必修教材就是基于“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则来进行编排的。

这样的设计理念要求政治教师在授课时将教材知识、学生周围的生活和当时当地的风土人情等紧密联系起来，让政治融入生活，让生活走进政治。

一、巧用课外资源，激发学生的求知欲教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，是学生学习的指南、资源和工具。

要使课堂活起来，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。

由于思想政治课本身具有很强的时效性，而就思想政治课教材而言，其结构单一，落后于时代要求和脱离社会生活实际的弱点比较突出，这就需要政治教师不断更新其中的内容，力求使用最新的素材与资源，以激发学生的求知欲，增强思想政治教育的时代感和新鲜感。

例如：笔者在讲授“文化的继承性与文化发展”这一课时，就以客家人的来源以及我市举行的大型客家文化节为载体，贯穿整课的教学。

在教学中把这些极具特色的本土资源与相关的教学内容联系起来，既增强了教学内容的亲切感，又能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生爱国、爱乡的情感。

再如：每年全国两会的内容都会被笔者引进课堂，这样既让学生了解了时事，知道了国家未来的动态，又让学生明白了政治其实就在我们身边。

思想政治课教学需要让学生时刻感受时代的脉搏，让学生充分自由地表达。

教学之余，教师要善于捕捉有利于课堂教学的社会信息、生活信息和校园信息，并载入课堂，激发学生的求知欲。

二、课堂教学模式多样化，寻找思维的闪光点传统的课堂教学模式，只是一味地让学生被动地接受知识，长期被动式的学习方法束缚了学生自主学习意识的发展。

浅议新课改下的高中政治高效课堂新课程改革实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。

如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。

结合我校开展的新课改，我想与各位同仁交流一下我在高中政治教学中的一些体会。

一、实施高效课堂的前期准备要想提高课堂效率，必须要对原有的教学模式进行调整，实施新的团队合作学习模式。

我所教的两个班都是48人，我把每班学生平均分成8个团队，每个团队基本情况相同，每个团队6名学生，这6名学生分为a类、b类、c类三类学生，在团队合作学习后的展示环节，c类学生展示，b类学生点评，a类学生总结，然后综合给这一团队打分，在展示中，教师并不指定某一团队，而是团队自己抢机会去展示自己团队的风采，由于有了竞争意识，学生的好胜心被激发起来，每一节课都记分，每天记总分，每周一考评，对8个团队进行排队，奖励先进，激励后进。

这样以来，每名学生、每个团队都希望在课堂上展示自己的学习成果，争取良好的表现为自己的团队加分，为团队荣誉而战。

学生的学习兴趣高涨，学困生也因为能够展示为团队做贡献受到其他同学尊重而冲劲倍增，中等生因为能够点评受到师生的赞誉而干劲十足，优秀生最后总结掌控大局而获得最大的满足感，每名学生这样，每个团队如此，有了强大的学习动力，就为高效课堂打好了良好的基础。

二、实施高效课堂的备课准备上好一节政治课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。

让学生高效合作更不容易，因此备课环节尤为重要。

不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

例如在教学《文化生活》第六课第一框《源远流长的中华文化》时，我认真设计好导学纲要，在纲要中，重点是学习目标的过程、方法和手段上下功夫。

浅谈高中思想政治课高效课堂探索所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

目前的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。

教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。

传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但如何改，从哪里改则成为我们教育工作者的重大课题。

为此，我们学校成立课改攻关小组，针对高中学生在生理和心理特征上的差异，及对政治知识的接受能力的差异，相继在教学中采用高效课堂模式。

本文结合自己的教学实践和探究，从几方面进行阐述。

首先，有效教学要明确课堂是什么课堂是什么？第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。

第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。

第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。

第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所其次打造有效教学的基本策略第一、加强自我反思，切实转变教学理念：每位老师课前要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（第二、精心设计问题，提高课堂的思维含量高效课堂模式的重要环节就是课堂讨论，因此，课前师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提，俗话说“不打无准备之战”，教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。

浅议新课程标准下高中政治课教学的模式探究与反思【内容摘要】随着教育改革的深入推进，政治教师应将新课程理念渗透于高效课堂教学实践中，构建高效的教学模式。

在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念、创新教学模式、实施教学反思，以适应新课程目标的要求。

本文结合高中政治课教学实际，将从教学理念的转变、教学模式的创新、教学反思的落实等方面进行简要阐释。

【关键词】教学模式；教学理念；教学反思【中图分类号】g631新课程目标以学生学会学习、促成学生的全面发展和终身学习为目的。

在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念、创新教学模式，实施教学反思，以适应新课程目标的要求。

笔者结合自身多年的政治教学实践谈几点认识与体会。

一、政治教师应深刻领悟新课标精神、切实转变教育教学理念在新课程背景下要坚持”教为主导，学为主体”的原则，体现”以学生为本”的教育理念。

政治教师要创设符合学生实际的问题情境，让学生从课堂走向生活，在生活体验中形成认知，不断培养和提高学生的综合能力。

新教学理念注重以人为本，也重视学生掌握基础知识、基本技能，发展认知能力，提高学生学会思考、主动探究的能力。

新教学理念注重讲述贴近生活的教学内容，因此政治新课标强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，这就要求政治教师在教学中要最大限度地开发学生的潜在能力，培养学生的创新精神和实践能力。

另外，在新课程背景下思想政治课要遵循发展性的教学评价，教师应注重考评学生的综合素质，关注学生的全面性、差异性和主体性，尤其是行为规范。

二、新课程标准下政治教学模式的创新与认识1、创新政治课教学模式的必要性。

创新政治课教学模式，是新课程标准下政治教学目标多维化、教学内容生活化和教学方式多元化的必然选择，也是以生活逻辑来构建政治知识体系、倡导”生活----教学----生活”教学流程的客观要求。

2、创新政治课教学模式与方法的有效尝试。

为提高教学实效性，应综合运用多种教学方法、创新教学模式，笔者的尝试如下：（1）”情理交融”式的乡土教学模式。

《高中政治教学反思范文 [高中政治高效课堂反思]》摘要：对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，接下来小编为你整理了高中政治高效课堂反思，一起来看看吧，探究式并非通用，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用，心中应装着学生、装着课后反思、装着高效课堂，你才会向着高效课堂的方向努力，才能在高效课堂前面先行对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，接下来小编为你整理了高中政治高效课堂反思，一起来看看吧。

一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究，教师要因材施教作为一种教学方式，探究式教学不是万能公式。

学生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现实，也是没有必要的。

有些知识，由于种种原因，难以通过探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课堂都有利于开展探究式教学。

二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向全体学生有人把探究式教学理解为培养小科学家的课程，即探究式教学精英化。

这其实是一种精英主义价值观，是对探究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要障碍。

这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的，探究式教学尊重每一个学生的独特性，不是面向少数尖子生的，其他学生也不是只配做观众和陪衬。

三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活多样新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式，并不排斥接受式或将其一棒子打死。

探究式并非通用，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用。