情境中,一条主线串课堂

主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析一、主线式情境教学法的基本概念主线式情境教学法是一种以情境为主线的教学方式，其基本思想是将学习内容融入到具体的情境当中，通过情境的设置和引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在初中道德与法治课堂上，主线式情境教学法可以通过设置真实的或虚构的情境，使学生在情境中体验、参与和思考，从而实现对道德与法治知识的深刻理解和内化。

1.情境设置在道德与法治课堂上，教师可以通过设计情境来引入相关话题。

可以设计一个虚拟的案例，让学生扮演不同的角色，从而让学生深入了解相关法律条文和道德规范。

通过情境的设置，学生可以感受到实际生活中的问题，并在情境中进行思考和讨论。

2.引导学生思考在主线式情境教学中，教师更多的是扮演引导者和媒介的角色，通过激发学生的思考和讨论，引导学生主动探索问题的解决方法。

在道德与法治课堂上，教师可以通过提问和讨论，引导学生明确问题的本质和解决方法，激发学生的思考和创新能力。

3.案例分析通过真实案例的分析，可以使学生更加直观地了解相关法律法规和道德规范，并能够将抽象的知识转化为具体的行为。

通过案例分析，学生可以深刻认识到法律和道德对于人们生活的重要性，并且能够理解相关规定是如何保护人们的权益。

1.激发学生的学习兴趣主线式情境教学法通过情境的设置和引导，能够使学生更加主动地参与学习，从而调动学生的学习兴趣，促进学习效果的提高。

2.培养学生的解决问题能力在主线式情境教学中，学生需要在情境中进行体验、参与和思考，从而培养了学生的解决问题能力和创新思维。

3.促进知识的内化通过情境的设置和引导，学生可以更加深刻地体会到相关知识对于生活的重要性，从而能够更加深入地理解和内化相关知识。

1.教师专业素养不足由于主线式情境教学法要求教师在教学中更多的扮演引导者的角色，因此需要教师具备更高的专业素养。

对于一些教育教学经验较为丰富的老师来说，他们往往会对这种新的教学方式存在一定的抵触情绪。

情境串教学法的基本流程（1）创设情境，呈现信息教师在教学中根据学生的年龄特点和认知水平，有目的、有计划、有层次地精心设计，用文字、语言、图片、动画、视频等形式，把学生引入一个与学习内容有关的情境中。

这里的情境要贯穿课堂教学的始终，在不同的教学环节中，情境都有其相应的作用。

而贯穿课堂始终的教学情境，既带有强烈的情绪色彩，唤醒学生的情感，又带有严谨的价值判断性，蕴含丰富的数学知识。

这样，可以让学生真正从情境中得到学习的动力和源泉。

（2）梳理信息，提出问题情境中呈现的信息是包含多个信息的“信息包”，对于低年级需要在教师的引导下，对信息进行梳理并提出问题，随着学生年龄的增长以及能力的提高，教师要适度放手。

此环节一方面可以培养学生面对纷繁复杂的现实情境筛选数学信息的能力，另一方面在提出问题的过程中，学生的思维正在经历弄清“是什么——为什么——怎么办”的过程，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的，从而提升其思维的品质，促进数学思考目标的落实。

（3）自主探索，合作交流提出问题仅仅是解决问题的开端，更重要的是让学生创造性地解决问题。

此环节要求教师为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，注意并处理好自主学习的主动性、合作学习的互动性、探究学习的过程性，一般要经历“独立思考——组内交流——大班汇报”的过程，让学生在经历观察、实验、猜测、验证等数学活动后交流解决问题的策略，以达到提高课堂教学效率的目的。

（4）引导建构，解决问题教师的重要作用是在学生自主探索和合作交流的过程中，走进学生，成为所有学生主要的资源来源，并在学生出现不同意见时作为引领者。

对教师来说，调动学生已有经验中的积极成分，调整师生之间的关系，引导学生以积极的心态投入学习，养成学习兴趣，完成教学目标是课堂教学的主要任务。

在大班汇报可能出现的多种策略的基础上，教师要引导学生主动优化解决问题的策略，并将新知建构到已有的知识体系中。

（5）回归情境，拓展应用至本环节，经过学生的合作探究和教师的引导建构，学生已经解决了由情境引出的主要问题。

小学数学“情境+问题串”的实施与研究数学教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标、在特定的环境条件下所展开的教学活动。

数学课程标准中指出：教学中不但要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。

从而达到激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生自主地参与数学学习的过程。

为此，我设想在尊重教材的知识性的前提下，对教材的表现方式，对教材的生活性、趣味性、可活动性等方面作一些改造，对“情境+问题串”的教学模式，用以提升课堂教学效益作一些探索和积累，所谓“情境+问题串”，是选择学生熟悉的生活情景，或直接选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情境实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境，将其贯穿起来，并按照一定逻辑结构精心设计一组(一般在三个以上) 有效的问题．构建适当的问题串。

数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。

而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，假如我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情境将整节课链接成“情境链”，即整堂课中围绕着一个主题的大情境来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情境的各个环节中。

从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，教学时借助这个现实生活的背景，增强了“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生“注意力疲劳”，有助于营造“动态生成”的课堂。

这种学习活动不但是让学生将已有的知识灵活使用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法.。

“用情境串起问题串”能营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，激发学生学习数学的兴趣与动机，集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程.所以，教学中，教师要有意识地“用情境+问题串”的形式，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地探索，培养思维水平，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益。

主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析主线式情境教学法是一种以情境为主线，以问题为导向的教学方法，它通过搭建一个情境，并在情境中让学生暴露出存在的问题，引导学生思考和探究，从而实现知识的获取和能力的提升。

在初中道德与法治课堂中，主线式情境教学法有着较为广泛的应用。

一、培养学生的思维能力主线式情境教学法可以帮助学生培养批判性思维、创造性思维、探究性思维和合作性思维。

例如，在讲解法律的起源和演变时，可以设计一个情境：当下的世界上是否有法律？如果没有法律，人们该如何协商、约定，维护社会秩序和个人权益？这样的情境可以引发学生对法律的思考，让学生意识到法律的重要性，并探究法律的产生和演变过程，提升学生思维能力。

二、激发学生的兴趣主线式情境教学法可以通过有趣、具体的故事情节，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解未成年人犯罪问题时，可以设计一个情境：小明因为偷窃被抓，他很后悔，但是不知道该怎么做，他需要帮助。

通过这样的情境，可以让学生了解未成年人犯罪的后果和应对方式，激发学生对道德与法治知识的兴趣。

三、促进学生的团队合作能力主线式情境教学法可以让学生通过小组讨论、角色扮演等活动，享受合作学习带来的乐趣，从而自然地培养出学生的合作能力。

例如，在讲解家庭暴力问题时，可以设计一个情境：小张家中有家庭暴力现象，他该怎么做？然后让学生分组，以小张的角色来展开讨论和策划方案，从而提升学生的合作能力。

四、加强学生的实践能力主线式情境教学法可以通过情境和案例分析，在营造一个实际环境，加强学生的实践能力。

例如，在学习法制教育时，可以把学生分为检查员和被检查者两个角色，让他们扮演这些角色，参与到一个模拟案例中，通过实际操作加深对法律知识的理解和掌握，同时也锻炼他们的实际能力。

综上所述，主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中具有重要的作用，可以帮助学生培养思维能力、兴趣、合作能力和实践能力，提高道德与法治课程教学的质量和效果。

2024年第02期64以发展学生核心素养为目标的教学，要求教师整合教学内容，实施大单元教学，要求引领学生在问题情境中展开学习活动。

目前，初中历史教师所使用的情境教学大多为“一课多境”，即针对不同的问题设置不同的情境。

多样化的教学情境缺乏内在逻辑关系，使学生置身于碎片化的情境体验之中，很难构建起系统的知识框架，更无法宏观、整体、多角度地综合分析，发展学生核心素养的目标很难真实实现。

“一境到底”的教学是指在一节课中或者一个单元教学中，只创设一个整体情境作为课堂教学背景，在这一情境中设置弹性化的信息实现分情境、多线条教学，引导学生将琐碎的知识点整合为知识体系，从而以更强的体验感，激发学生参与课堂学习的欲望，活跃其思维，实现深度学习。

通过对九年级上册第七单元“工业革命和国际共产主义运动的兴起”与九年级下册第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”教学内容的整合，可以形成大单元“工业革命与社会主义运动”（如图1所示）。

在此，笔者以“工业革命与社会主义运动”为例，阐释说明“一境到底”在初中历史大单元教学中的创设策略。

一、“一境到底”在“工业革命与社会主义运动”大单元教学中的设计情境一：播放配有中文字幕的法文原版《国际歌》歌曲视频，之后，教师引导学生发现问题：“《国际歌》是我们比较熟悉的歌曲，其深沉、壮丽的旋律和激昂的节奏总能让听者震撼无比，热血沸腾。

如果让你为大家解读这首歌，你认为需要解决哪些问题呢？”学生兴趣盎然的提出问题，并进行归类。

1.歌词问题：“旧世界打个落花流水”中的“旧世界”是什么？“不要说我们一无所有，我们要做天下的主人”中的“我们”是谁？“矿井和铁路的帝王，在神坛上奇丑无比”中的“矿井和铁路的帝王”是谁？“英特纳雄耐尔就一定要实现”中的“英特纳雄耐尔”是什么意思？2.创作背景问题：《国际歌》的词曲作者是谁？他们为什么创作这首歌？3.影响问题：《国际歌》是如何在我国流传的？如何评价《国际歌》？情境二：歌词“旧世界打个落花流水”。

《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例》数学学科编写方案及说明一、编写意图说明为了积极推进我省普通高中数学课程改革，使广大一线教师能准确地把握《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的课程目标，正确地理解人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》（以下简称“人教A版教材”）必修与选修教材的编写特点，忠实地执行《课程标准》规定的教学要求（以下称为“课程学习目标”），科学地评价学生的数学学习水平，有效地克服教学过度化倾向，不断地提高课堂教学的针对性和有效性，切实地减轻学生学习负担。

针对我省高中数学课堂教学实际，我们运用目标陈述方式，将课程学习目标和课堂教学目标两者有机整合为“课堂教学标准”，并摘选典型教学实例予以说明。

同时我们将其作为我室承担的湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的阶段性研究成果，汇编成《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例•数学》（以下简称《课堂教学标准及实例》）一书。

二、编写栏目说明《课堂教学标准及实例》根据《湖北省普通高中新课程实验学科实施意见》中建议的模块开设顺序，按照人教A版教材内容顺序，以章节为单位编写。

主要以《课程标准》规定的“课程学习目标”、人民教育出版社、课程教材研究所和中学数学课程教材研究中心联合编著的普通高中课程标准实验教科书·数学教师教学用书（以下简称《教学用书》）中的“学习目标”、《湖北省普通高中新课程实验学科教学指南•数学》（以下简称《教学指南》）中的“基本要求”与“要求说明”和《普通高等学校招生全国统一考试大纲•数学（课程标准实验 2011版）》（以下简称《课标版考纲》）中的“考试内容与要求”为依据，每个模块中的每章按“学习目标”和“教学实例”两个栏目设置，其中每章分节设置了“教学标准”和“标准解析”栏目。

各栏目设置意图说明如下：【学习目标】主要结合本章教材内容，说明学生通过学习本章内容应达到的要求，表述时关注了目标的可测性。

巧用情境贯穿整个课堂作者：吴猛洪来源：《读与写·下旬刊》2014年第09期摘要：课堂教学中以学生为主体，教师为主导，以培养能力、教方法为主线，着眼于学生的发展需要，善于挖掘学生的潜力。

提倡快乐教学快乐学习，尊重学生个性，注重创新思维和意识培养。

数学对于情景的设置尤其重要，一个好的情境可以更好的引导学生到知识点，可以贯穿整个课堂。

关键字：情境;课堂;兴趣中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0151-02在数学教学中，我们经常遇到上课时不能将整个内容串联起来，导致老师们上课时经常卡住，有时讲了前面后面没时间。

那么我们如何将课堂串联起来？1.情境的学生性情境必须要具有一个最为基本的要求就是学生性。

学生性就是学生能够知道，能够接触，能够引发学生兴趣。

数学课《2.1有理数的加法》的情境引入。

师："同学们喜欢运动吗？"生："喜欢。

"师："那么你们都喜欢哪些运动呢？"生1："跳绳。

"生2："乒乓球。

"生3："排球。

"生4："篮球。

"生5："足球。

"生6："跑步。

"……….师："看来同学们都比较自己热爱的运动，老师自己比较喜欢篮球，足球。

世界杯时，老师看了场足球。

并用这样的方法计算了赢球和输球的个数。

"将题目导出：足球比赛中赢球个数与输球个数是具有相反意义的量，若我们规定赢球为"正"，输球为"负"，打平为"0"。

如赢了3球记为+3，输了1个球记为-1，中国足球队在世界杯比赛中的胜负可能出现以下各种不同的情形。

师："首先我请同学们一起来看看中国对的赢球情况，上半场赢了3个球，下半场赢了1个球，那么全场赢了几个球？"生："一共赢了4个球。

“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略摘要：情境是道德与法治课教学中必不可少的因素，也是学生把抽象知识转化为内在素养的桥梁。

“主线式”情境教学法是对情境的一种优化设置，可以更好地实现教学目标。

在道德与法治课堂中以社会环境为背景创设大主线，以典型案例为线索创设小主线，通过“主线式”情境教学引导学生进行更深层次的学习。

关键词：主线式情境教学大主线小主线“主线式”情境教学法是教师通过对教材内容、教学目标的分析和梳理，并进一步结合学生实际情况，以某一具体的人物、话题、故事或时政热点、问题等作为主要线索创设情境，把整堂课的教学内容、教学活动或教学案例等融入该情境中，形成一个有序的、有主线的课堂架构，从而更好地实现教学目标。

本文以“依法履行义务”和“公平正义的价值”为例，探索“主线式”情境教学法在初中道德与法治课的运用策略。

一、创设大主线，让情境更有时代感大主线是指相对宏观的社会背景下的一些事件或人物，例如疫情、榜样人物。

习近平总书记要求“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。

2022年3月,泉州人民经历了一场突如其来的疫情“大考”，从封控到全城人民的严防死守,彰显了泉州力量。

这场疫情给学生上了关于生命、生存与生活的一课。

本文拟结合统编《道德与法治》教材八年级上册第四课“依法履行义务”之“网课”教学，谈谈如何以疫情为背景创设激趣型、体验式和真实性的情境。

（一）引用音乐创设激趣型情境激趣型教学情境,是指用实物、音乐、语言或者角色扮演等方式创设教学情境,引导学生参与其中,激发学生学习兴趣，增强学生对道德与法治知识的理解,提升学生学习力。

音乐具有喜闻乐见、节奏感强的特点，能以最直观的方式,吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促使学生快速进入学习状态。

教师在备课时，可以选取与教材内容联系紧密的贴近学生生活实际的音乐素材创设教学情境，以引导学生快速进入课堂。

教学“依法履行义务”时，泉州正全力以赴抗疫，基于这个社会背景，我以我校老师参与作曲和作词的洛江区公益抗疫歌曲《您是最美的》作为课堂导入。

“情境+问题串”，演绎活力课堂安徽省阜阳市铁二处学校236000一、“趣味性情境”串起“问题串”，激发兴趣兴趣是最好的老师。

教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣和探究的热情。

动画故事是小朋友的最爱，他们对于动画故事非常感兴趣，思维也容易被启迪、开发、激活。

对来源于动画故事的情景链就会产生可持续的动机，这是一种催化剂，让学生在生动具体的情境中学习数学，算用结合，使课堂充满生趣。

二、“生活性情境”串起“问题串”，注重应用抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。

因此，创设与现实生活有内在联系的情境，具有至关重要的意义。

可以根据教材中提供的学生熟悉的日常生活创设学生感兴趣的现实生活情境，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，用情境串起问题串。

如教学北师版六年级上册“百分数的认识”时，我以颍上八里河、颍州西湖、阜阳生态园“三大旅游景点”引入，让学生充分了解家乡的人文地理、乡风民俗，产生了热爱家乡的情感。

情境一：我用课件演示八里河、颍州西湖、生态园的图片，三幅美丽的图片吸引了学生的注意，这样就使学生进入到第一个情境。

这三个旅游景点会让学生联想到旅游的人会很多，但是哪个景点最受欢迎呢？这让他们对第一个情境进行感知，果不其然，三个景点接待游客数和占全市游客数的百分之几都呈现出来。

通过百分数，学生利用已有的生活经验就可以很明确地看出哪个景点最受欢迎，从而让学生对百分数的作用有了初步的认识。

接下来用分数和百分数的对比，认识到百分数的方便之处，使学生对百分数有了更深刻认识。

情境二：课件出示旅客对两个旅游社的满意度调查，第一个表格中只有满意人数，对“阜之旅旅行社”满意的是230人，对“春秋旅行社”满意的人数是235，那么有的孩子就直觉认为环球旅行社比较受欢迎。

一番讨论交流后，学生明白了被调查人数不一样，无法判断哪家更受欢迎。