小学语文教学论文浅谈低年级识写教学_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学低年级识字教学人教版新课标《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。

”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：一、创设识字环境在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。

可以通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。

很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。

很多同学都会说：“红绿灯”。

因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。

”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。

并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。

再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。

我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。

这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

学校环境是学生成长成才的重要场所。

一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。

比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。

同学们对上表扬栏印象十分深刻。

浅谈小学低年级识字教学与巩固根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。

识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。

小学阶段的识字量也是最大的。

如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。

近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。

如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。

这些识字方法各有所长，也各有所短，针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。

孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。

除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字并反复循环练习。

通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

关键词：识字游戏兴趣自主提高循环在几年的低年级的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。

作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学和巩固所学知识的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。

现具体就两方面的方法谈谈自己的见解。

一、识字方面（一）游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。

对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。

小学语文教学论文-浅谈小学低年级语文写字教学人教版新课标每一位老师都盼望本身所教的学生个个能写一手好字，当本身批阅作业时，就宛如在欣赏一幅幅精致的书法作品。

要实现这一愿望，作为老师就必须在学生初学阶段能较好的引导学生打下精良的写字基础。

而学生写字的起步在低年级，基础也在低年级。

在学生学写字的发蒙阶段，老师作为学生的领路人，我们可以从激趣、正形、笔画、布局这四个方面入手。

下面我就从这四方面谈谈本身的做法。

一、培养学生的写字兴趣写字是熏陶学生情操，培养学生审美程度的重要途径，有利于引发学生的学习兴趣，使他们养成认真学习的态度。

要让素性好动的孩子喜好写字，并养成精良的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，分外对于低年级学生来说，通常他们喜好的，学习连续时间就能相对较长，结果也较好。

凭据低年级学生的年龄特点，我接纳以下要领，引发学生的写字兴趣。

1、故事激趣低年级学生爱听故事，教师可以把握这个心理多多渗透一些古代书法名家苦练书艺终于取得成功的感人故事，例如“王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，可以激起孩子心灵的共鸣，产生学习名人刻苦练字的愿望，将有助于培养学生持之以恒的精神。

2、批改激励批改的方式也会影响到学生完成作业的积极性。

在低年级写字练习中，批改讲评是非常重要的环节。

从中可以看到学生写字缺点和不足，也可以找到优点和进步。

我在批改中对于好字、错字和过大、过小以及田字格所占位置不规范的字，都分别予以指出。

不仅如此，还在练习本上留下“真棒”“你有很大进步”“你的表现让我惊喜”“你的作业让我骄傲”这样鼓励性的话语。

学生们对这些批改一目了然，也能从中感受到老师的关心爱护，对他的重视程度，进而成为学生向上的动力。

3.形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

浅谈低年级的识字教学真正意义上的教育，是从识字开始的。

成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。

但识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有出彩的地方。

而识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。

作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。

在努力学习新课标及各种识字教学方法，研究多种教学过程后，我进行了多方的探究和试验。

这次课改追求的最高目标就是让每一个学生都学会学习、学会创造，从而为他们终身可持续发展奠定坚实基础。

因而《语文课标》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“养成学生语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。

然而长期以来，我们的教法和学法更多关注的是学习结果，严重忽视学生是通过什么样的学习方式来学习的；往往通过机械记忆、灌输教学得到的高分，掩盖了学生在学习方式、创新能力、综合素养上存在的问题。

虽然无论是用哪种学法学会的，单纯从试卷上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获是不一样的。

为此，我认为首先应让学生熟悉并掌握一个现阶段生字学习的流程。

这样既杜绝了学生学习生字时的茫然只能随着教师的节奏转，又可以使学生明白如何学习从而充分发挥他们的自主性创造性。

再次，在平时的教学中教会学生一些自己能够动手操作和激发兴趣的学习方法。

因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。

这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。

”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态，学生的学习能力得到培养，识记效果也会提高。

下面是我在教学中的一些还有商讨的做法。

一、识字教学识流程1、自读生字。

依据注音或生字表自读生字对于学生是一项简单的工作。

它即能培养学生的自学能力又能树立学生的自信心。

2、同桌互学互检。

设置这一环节我有两个目的：一是培养学生的合作学习能力；二是培养他们良好的与人交流习惯，倾听他人发言要仔细，发言时要有序、轻声，更正要待他人发言完毕。

小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。

但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。

确实需要老师下一番功夫。

小学低年级主要进行的是识字教学。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。

语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。

因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。

”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。

课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。

因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。

例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。

继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。

教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。

这样，学生学起来能够比较有兴趣。

使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。

一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。

小学语文教学论文-浅析低年级识字教学的方法人教版新课标小学语文教学中一大重点就是识字教学，尤其是低年级，识字教学几乎可以说是教学的全部，可见对于小学语文教学来说，识字教学是多么的重要。

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。

那么，如何培养低年级学生的识字能力呢?又如何巩固和提高识字教学的效果呢?这一直是教学工作者面对的需要研究、探索的问题。

纵观教育史，各种识字方法多不胜数，如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。

这些识字方法各有各的特色，各有所长，也各有所短。

根据我多年对低年级学生识字学习的观察，在识字教学中的探索、实践和分析发现，学生识字学习的遗忘率比较高，尤其是学习能力比较低的学生，学过就忘的现象更为严重。

学生往往学了后面的生字，就忘了不久前学过的生字;刚刚复习了前面的生字，又忘了后面的生字，学习效果不甚理想，而且反复重犯相同的错误，识字效果总是不尽人意。

为什么会出现这种现象呢?为什么学生遗忘得这么快呢?为了了解人的记忆的工作原理，我翻阅了相关书籍。

我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。

在一般情况下，我们对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。

其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。

心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。

识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。

记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。

教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。

小学语文论文-低年级识字教学浅见人教版新课标“良好的开端是成功的一半。

”要保证学生人人参与教学过程，须采取灵活、有趣的导入方式。

多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，为学生提供生动逼真、声形并茂的教学情景，刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态。

运用多媒体辅助教学“入课”得法，学生会有耳目一新的感觉，能有效激起学生探究新知识的兴趣，激发求知欲，吊起学生的“胃口”，吸引学生的注意力，使教与学双方始终处于“活化”状态，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

１、创设生动有趣的画面，燃起学生兴趣的火花兴趣是推动学生学习的一种动力，是求知的先导。

激发学生的兴趣正是多媒体辅助教学的最大优势。

通过多媒体技术表现出的生动有趣的画面，创设吸引学生思维的情景，其特有的感染力和表现力，直观生动地“催化”学生的心理，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生产生乐学的心理需求。

例如：在学“哭”字时，一上课，多媒体屏幕上就出示一幅放羊孩子哭的图画，让学生观看他哭时眼泪啪啪掉下来的动画，然后再来学“哭”字。

这样，写“哭”字时，学生就会想到这掉下来的眼泪，再也不会漏写一点了。

《小小的船》新课一开始，在屏幕上就展示动态画面：一艘船在海面上行驶。

这样，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。

于是，教师乘机在画面旁醒目显示生字“船”，引导学生学习，既形象，又具体。

省编小学语文教材第二册《虹》是一篇短小优美的散文。

课中可先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制下雷雨的情景，配之雷雨声），将学生引入学习情境，让学生说说：雷雨过后，有时会出现哪些景象？根据回答随机出现一道五彩的虹问：“彩虹”怎样写？在优美的画面中从看图说话、学文自然过度到识字教学，学生兴趣十分浓厚，学习的愿意就比较强烈。

２、创设趣味复习的平台，沟通新旧知识的联系点教师在新课之前进行复习时，可以充分挖掘多媒体的技术手段，创设一些有趣味性又不失意义的练习，把学生带进生动活泼、轻松愉快的境地，使学生一开始就觉得赏心悦目、兴趣倍增，为学生创造了一个快乐的学习情境，既进行了有效的复习，又增强课堂教学的磁性。

小学语文论文-谈低年级的写话教学人教版新课标在教学中,我们不难看到这样的镜头：镜头一：师：同学们，明天我们要到生态园去秋游。

学生一阵欢呼声——师：玩的时候请大家仔细观察，回来写一篇小作文。

生：哎——镜头二：师：今天这节课，我们来看图写话。

（出示画面）问：同学们，你们看，图上画着什么？生：图上画着几个小朋友。

师又问：他们在干什么？生：他们在搞卫生。

……镜头三：师：上次作文写得好的小朋友是王一可、丁超其、高飞，下面老师请这三位小朋友读一读他们的文章，大家以后要像他们那样去写。

生读师：作文要写得生动、具体，有几位小朋友写得太简单了，本子拿去，下课后重写。

从以上这些现象不难看出，目前的写话教学存在着不少问题：1、学生缺乏写话的兴趣，对写话有一种畏难情绪；2、教师指导过细，学生缺乏主动性，思维受到约束，没有想象的空间，致使写话千篇一律，索然无味；3、教师要求过高，评价过于简单，扼杀了学生写话的心灵。

新课程标准明确提出低段的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”新课程标准把低年级的写作称为“写话”，其目的是降低难度，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口，我手写我心。

”兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。

对于低年级孩子来说，控制能力差，只有当写话成为学生心甘情愿的事，成为让学生迫不及待的把自己的见闻感受淋漓尽致表达出来的工具之时，写话才可说是灵动的，是有生命力的，否则，它只是学生的敷衍了事，是无病呻吟。

瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”可见，兴趣在写话教学中起着非常重要的作用，使学生乐于表达，就会拨动学生乐于表达的心灵之弦，收到良好的效果。

（一）降低起点——培趣在写话的开始阶段，不必强调种种规矩，而应让孩子放胆去写。

浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。

因此可以说识字是低年级语文教学的重点。

然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。

我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。

因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。

特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。

如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。

还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。

学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。

浅谈低年级识字教学内容摘要:识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。

这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律；二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；三、阅读课外书识字；四、在生活中识字以巩固字形。

关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。

整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，所以在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。

在新课标识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。

这样无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

那么如何突破这一难点呢？我就识字教学谈谈我的体会。

一、让学生在自主学习中掌握汉字的构字规律过去的教学大部分是老师教，学生学，学生处于被动地位。

实验证明学生自学中用多种方法思考、分析字形、记忆，是培养识字能力的捷径。

当然自学不等于老师不教，而教的目的是为了不教，教师放手让学生自己思考，自己探究，从而发现问题，获得知识，这样所获的知识才扎实牢固。

在进行低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本笔画、笔顺和偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。