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一、教学目标1. 知识与技能：通过讨论班干部轮流制，培养学生倾听、表达、交流的能力；引导学生学会从不同角度分析问题，形成自己的见解；培养学生尊重他人意见，学会合作与沟通。
2. 过程与方法：培养学生倾听、表达和交流的能力，通过讨论班干部轮流制，引导学生学会从不同角度分析问题，提高口语交际能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生尊重他人意见，学会合作与沟通，激发学生对班级事务的关注和参与意识，培养学生的责任感和团队精神。
二、教学内容本次口语交际要求学生讨论班干部轮流制。
教学内容主要包括：1. 引导学生了解班干部轮流制的含义和作用。
2. 指导学生从不同角度分析班干部轮流制的优缺点。
3. 培养学生尊重他人意见，学会合作与沟通的能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生倾听、表达、交流的能力；引导学生学会从不同角度分析问题，形成自己的见解；培养学生尊重他人意见，学会合作与沟通。
2. 教学难点：如何引导学生从不同角度分析班干部轮流制的优缺点；如何培养学生尊重他人意见，学会合作与沟通的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾班级事务，激发学生对班级管理的关注。
2. 出示话题：展示班干部轮流制的话题，引导学生思考并表达自己的观点。
3. 分组讨论：分组讨论班干部轮流制的优缺点，培养学生的合作与沟通能力。
4. 交流分享：各组派代表分享讨论成果，引导学生学会倾听和尊重他人意见。
5. 归纳总结：教师总结本次口语交际的要求和收获，鼓励学生继续努力。
六、板书设计1. 口语交际：该不该实行班干部轮流制2. 教学目标3. 教学内容4. 教学重点与难点5. 教具与学具准备6. 教学过程7. 作业设计8. 课后反思七、作业设计1. 写一篇关于班干部轮流制的短文，表达自己的观点和理由。
2. 与同学进行交流，倾听他人对班干部轮流制的看法，学会尊重他人意见。
小学三年级下册《第二单元口语交际：该不该实行班干部轮流制》教案设计一、教学目标1 知识与技能目标- 学生能够清楚地表达自己对于“该不该实行班干部轮流制”这一话题的观点。
- 学会有条理地阐述理由，能运用恰当的事例来支持自己的观点。
- 能够认真倾听他人的发言，并对他人的观点进行简单的评价。
2 过程与方法目标- 通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作交流能力和思维能力。
- 在交流过程中，提高学生的语言组织能力和口头表达能力。
3 情感态度与价值观目标- 培养学生积极参与班级事务的意识，增强集体荣誉感。
- 引导学生尊重不同的观点，学会从不同的角度看待问题。
二、教学重点引导学生明确自己的观点，并能充分、有条理地阐述理由。
例如，在教材中提到了班级管理的多种方式，班干部轮流制是其中一种可能的方式。
学生需要理解班级管理的目的是为了营造良好的学习环境，促进全体同学的发展。
如果支持班干部轮流制，学生可以从让更多同学得到锻炼机会的角度出发，像有的班级中，一些平时比较内向的同学在担任班干部期间，变得更加自信，组织能力也得到了提高；如果反对，可从班级管理需要一定的稳定性等方面举例，如有的班级频繁更换班干部，导致班级活动组织混乱等情况。
让学生学会倾听他人的发言，尊重不同的观点。
在课堂交流中，这是非常重要的社交技能。
比如有的同学可能因为急于表达自己的观点，而打断别人的发言，这就需要引导学生明白尊重他人发言的重要性。
三、教学难点如何引导学生从多个角度思考问题。
对于三年级的学生来说，他们的思维可能比较单一，在看待“该不该实行班干部轮流制”这个问题时，可能只会从自身的感受出发，如“我想当班干部”或者“我不想当班干部”。
教师要引导学生从班级整体利益、不同性格同学的需求、班级管理的效率等多个角度去思考。
例如，从班级整体利益角度看，实行班干部轮流制可能会让每个同学都关心班级事务，增强班级凝聚力；从不同性格同学的需求角度，内向的同学可能会担心自己不能胜任，但这也是一种锻炼机会，外向的同学可能会觉得轮流制可以让自己尝试不同的角色；从班级管理效率角度，班干部的频繁轮换可能会导致交接工作不顺利，影响班级管理效率等。
口语交际：该不该实行班干部轮流制-部编版三年级语文下册教案一、教学目标1.知识与技能目标：–了解班级中的干部职责–分析干部职责对班级管理的影响–掌握使用交际语言表达自己的看法和做法2.情感、态度与价值观目标：–培养学生感受班级里干部轮流制的优点和缺点–培养学生的参与意识和责任感–培养学生的口头表达能力和沟通能力二、教学内容1. 主题：口语交际：该不该实行班干部轮流制2. 学习内容：口语交际1.了解班级中的干部职责：–职责：协助老师管理班级秩序，代表老师传达信息，帮助同学解决问题–分类：班长、课代表、卫生委员等2.分析干部职责对班级管理的影响：–有利因素：班干部能够及时了解学生的情况，及时传达老师的教育和管理意图，促进班级团结合作等–不利因素：班干部职责相对繁重，促使学生学习压力增大，可能会出现班干部与班友之间的矛盾3.掌握使用交际语言表达自己的看法和做法：–了解如何使用交际用语表达自己的意见和想法–分析交际语言表达自己的观点和做法的意义三、教学过程1. 热身铺垫教师与学生进行问答，问：“你们班交班费的时候，你们是按什么顺序缴纳的？”学生回答后，问：“为什么是这个顺序？”引导学生思考和分析自己班级的规章制度。
2. 新课讲解1.班级中的干部职责–指导学生了解干部职责是什么，带头让学生分析自己是不是干部，了解自己的责任。
2.干部职责对班级管理的影响–引导学生思考班级管理是否需要干部，干部能够起到什么作用，如何体现管理的效果，以及会不会根据自己的班级情况，对于干部职责有所改变。
3.交际语言表达观点和做法–向学生展示并讲解班长在领导班级时应该注意些什么，然后让学生试着用交际语言表达出来。
3. 练习与实践1.按照新课教学中所讲的，让学生小组讨论班干部轮流制，讨论班级中干部轮流制的优点和缺点，并用交际语言表达出来，然后分享到整个班级。
2.让学生设计班干部轮流制的计划，并学生民主投票，确定是否采用轮流制。
4. 总结与拓展教师与学生总结班干部轮流制的优缺点，让学生归纳出如何表达自己的看法和做法的方法，同时可以拓展班级中其他管理模式，如班级集体领导、自我约束等。
人教部编版三年级语文下册口语交际《该不该实行班干部轮流制》优秀教案课题名称：《该不该实行班干部轮流制》教学目标：1. 培养学生正确的价值观念和道德观念，使其具备独立思考和判断问题的能力。
2. 能够就一个问题表达自己的观点，并能够理解和尊重其他人的观点。
3. 能够进行口头交流，使用适当的语言表达自己的意见。
教学重点：1. 学会如何讨论一个问题，提出自己的观点。
2. 学会使用适当的语言表达自己的观点，并能够理解其他人的观点。
教学准备：1. 《人教部编版三年级语文下册》教材及教具。
2. 图片或视频资料与班干部相关的图片或视频资料，如学生会的照片或视频片段。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示与班干部相关的图片或视频资料，引发学生对班级中班干部轮流制的讨论。
引导学生关注以下问题：1. 什么是班干部？2. 班干部在班级中起到了什么作用？3. 班干部轮流制是什么意思？有什么好处和坏处？Step 2：组织小组讨论（10分钟）将学生分成小组，每个小组由5-6名学生组成。
每个小组讨论一个问题：“你认为该不该实行班干部轮流制？”并提出自己的观点和理由。
教师可提供一些问题引导学生思考和讨论，如：1. 班干部轮流制能够培养学生的领导能力和责任心吗？2. 如果没有班干部轮流制，班级会出现什么问题？3. 班干部轮流制是否公平？为什么？Step 3：展开全班讨论（15分钟）引导每个小组派代表发言，表达自己小组的观点和理由。
全班学生可以提问、辩论或对其他小组的观点进行评论。
教师可提问引导全班讨论的方向，如：1. 你同意哪个小组的观点？为什么？2. 你有没有与其他小组的观点不同的地方？为什么？3. 班干部轮流制是否适合我们班级？为什么？Step 4：总结（5分钟）教师进行总结，概括各组的观点，并总结出较为合理的观点。
教师可提出一些问题引导学生思考总结，如：1. 你觉得班干部轮流制有哪些好处？有哪些坏处？2. 如果要实行班干部轮流制，你认为有哪些改进的地方？3. 如果不实行班干部轮流制，你认为我们可以采取什么方法来解决班级事务？Step 5：课堂作业（10分钟）让学生写下自己的观点并给出理由。
教案：统编版语文三年级下册口语交际：该不该实行班干部轮流制教学目标1. 让学生了解班干部轮流制的概念，明白其目的和意义。
2. 培养学生的口语表达能力，学会在集体中发表自己的观点，倾听他人的意见。
3. 培养学生的思辨能力，学会从不同角度分析问题，形成自己的见解。
4. 培养学生的合作意识，学会在小组讨论中积极参与，共同完成任务。
教学内容1. 班干部轮流制的概念和意义。
2. 班干部轮流制的优缺点分析。
3. 如何在班级中实施班干部轮流制。
4. 学生在班级管理中的责任和权利。
教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解班干部轮流制的意义，学会在集体中发表自己的观点，倾听他人的意见。
2. 教学难点：培养学生的思辨能力，学会从不同角度分析问题，形成自己的见解。
教具与学具准备1. 教具：PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：笔记本，笔。
教学过程1. 导入：通过一个班级管理的案例，引发学生对班干部轮流制的思考。
2. 新课导入：介绍班干部轮流制的概念和意义。
3. 小组讨论：让学生分组讨论班干部轮流制的优缺点。
4. 全班分享：每组派代表分享讨论结果，教师总结。
5. 案例分析：分析一个班级实施班干部轮流制的案例，让学生了解实施过程中的注意事项。
6. 角色扮演：让学生模拟班级管理中的情景，体验班干部轮流制的实施。
7. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调学生在班级管理中的责任和权利。
板书设计1. 板书统编版语文三年级下册口语交际：该不该实行班干部轮流制2. 板书内容：班干部轮流制的概念和意义、优缺点分析、实施注意事项、学生在班级管理中的责任和权利。
作业设计1. 写一篇关于班干部轮流制的短文，分享自己的观点和理由。
2. 设计一个班级管理的小游戏，体验班干部轮流制的实施。
课后反思本节课通过案例导入、小组讨论、全班分享、案例分析、角色扮演等环节，让学生深入理解班干部轮流制的意义和实施方法。
在讨论过程中，学生们积极参与，表现出较高的思考和分析能力。
三年级语文下册：口语交际“该不该实行班干部轮流制”-教案一、教学目标：1. 让学生理解班干部轮流制的含义和意义。
2. 培养学生的口语交际能力，使他们能够就“该不该实行班干部轮流制”这一话题进行合理的表达和交流。
3. 引导学生学会尊重他人，学会倾听和理解他人的观点。
二、教学重点：1. 让学生掌握班干部轮流制的相关概念。
2. 培养学生就“该不该实行班干部轮流制”这一话题进行口语交际的能力。
三、教学难点：1. 如何引导学生理解和接受不同的观点。
2. 如何培养学生清晰、有序的表达自己的观点。
四、教学准备：1. 教师准备相关教学材料，如PPT、班干部轮流制的相关案例等。
2. 学生准备就这一话题进行讨论和表达。
五、教学过程：1. 导入：教师通过一个有趣的班级故事引入班干部轮流制的话题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：教师简要介绍班干部轮流制的含义和意义，让学生初步了解。
3. 案例分析：教师展示一些班级实行班干部轮流制的案例，让学生从中感受到班干部轮流制的优势和可能遇到的问题。
4. 分组讨论：学生分成小组，就“该不该实行班干部轮流制”这一话题进行讨论，每个小组成员都要表达自己的观点和理由。
5. 全班交流：每个小组选代表进行全班交流，分享他们的讨论成果。
6. 教师点评：教师对学生的讨论和表达进行点评，引导学生正确理解和接受不同的观点。
7. 总结：教师引导学生总结本次口语交际的学习内容，强调尊重他人、倾听和理解他人观点的重要性。
8. 课后作业：学生写一篇关于“我心中的班干部轮流制”的作文，进一步巩固所学内容。
六、教学延伸：1. 教师组织一个角色扮演活动，让学生模拟实行班干部轮流制的场景，增强学生的实际操作能力。
2. 邀请一位家长或者社区工作者来课堂分享他们对于班干部轮流制的看法和经验。
七、教学反馈：1. 教师通过观察学生的课堂表现和课后作业，评估学生对班干部轮流制的理解和接受程度。
2. 学生通过互评和自我评价，反思自己在口语交际中的表现和收获。
三年级语文下册：口语交际“该不该实行班干部轮流制”-教案教学目标：1. 让学生理解班干部轮流制的基本概念和意义。
2. 培养学生对口语交际的兴趣和自信心，提高学生的口语表达能力。
3. 引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维能力。
教学重点：1. 让学生能够清晰地表达自己的观点和理由。
2. 培养学生能够倾听和理解他人的观点和理由。
教学准备：1. 教室环境布置，确保学生有足够的空间进行口语交际活动。
2. 准备相关话题的资料和参考信息。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师以提问方式引导学生思考：“你们觉得班干部应该怎样产生？”2. 学生自由发表意见，教师倾听并记录。
二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍班干部轮流制的基本概念和意义。
2. 学生通过阅读相关资料，了解班干部轮流制的优点和缺点。
三、小组讨论（10分钟）1. 教师将学生分成小组，每个小组讨论是否应该实行班干部轮流制。
2. 学生通过讨论，得出结论并准备进行口语交际。
四、口语交际活动（10分钟）1. 教师邀请每个小组的代表进行口语交际，表达自己小组的观点和理由。
2. 学生倾听并给予反馈，教师引导学生在反馈中提出问题和观点。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结口语交际的过程和收获。
2. 学生分享自己的感受和体验，教师给予鼓励和指导。
教学延伸：1. 教师可以组织学生进行角色扮演，模拟班干部轮流制的实施过程。
教学反思：本节课通过讨论班干部轮流制的话题，培养了学生的口语表达能力和批判性思维能力。
在教学过程中，教师要注重引导学生从不同角度思考问题，并给予学生充分的表达机会。
教师也要注意倾听学生的观点和理由，给予积极的反馈和指导。
六、课堂活动：角色扮演（10分钟）活动目的：1. 提高学生的口语表达能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
活动准备：1. 教师准备角色扮演的场景和剧本。
2. 学生分组，每组选择一个场景进行角色扮演。
活动过程：1. 教师介绍角色扮演的场景和剧本。
《三年级语文下册口语交际：该不该实行班干部轮流制示范教案》教学目标：1. 让学生通过课文学习，理解班干部轮流制的含义和意义。
2. 培养学生口语表达能力，提高他们的交际技巧。
3. 引导学生树立团队意识，培养合作精神。
教学重点：1. 让学生掌握班干部轮流制的概念。
2. 培养学生运用语言表达自己的观点和倾听他人意见的能力。
教学难点：1. 如何引导学生深入理解班干部轮流制的意义。
教学准备：1. 教师准备相关课文材料。
2. 准备讨论话题和相关问题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引导学生回顾课文，让学生复习和巩固所学知识。
2. 教师提出讨论话题：“班干部轮流制”，引导学生思考和讨论。
二、讲解（10分钟）1. 教师讲解班干部轮流制的含义和意义。
2. 教师通过示例，让学生理解班干部轮流制的作用和好处。
三、小组讨论（10分钟）a. 你对班干部轮流制有什么看法？b. 你认为班干部轮流制对我们的班级有什么影响？c. 你觉得如何实施班干部轮流制才能更好地发挥其作用？2. 各小组汇报讨论结果，其他小组成员可进行补充和评价。
四、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结班干部轮流制的优点和不足。
2. 教师强调班干部轮流制的重要性，鼓励学生积极参与和尝试。
五、课后作业（课后自主完成）1. 学生写一篇关于班干部轮流制的短文，可以是评论、建议或感悟。
2. 学生通过观察和思考，总结自己在课堂上的表现和收获。
教学反思：本节课通过讨论班干部轮流制，让学生提高了口语表达能力，培养了团队意识和合作精神。
教师在教学过程中要注意引导学生的思考，激发学生的兴趣和参与度。
教师还需关注学生的个体差异，给予每个学生充分的机会表达自己的观点。
六、课堂实践（10分钟）活动内容：模拟班干部轮流制的实施1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟班干部轮流制的实施过程。
2. 学生分别扮演班干部和普通同学，通过对话和互动，展示班干部轮流制的好处和作用。
3. 教师引导学生观察和思考，总结班干部轮流制在实际操作中的优点和不足。
口语交际：该不该实行班干部轮流制教学目标1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2. 鼓励学生大胆真实地表露自己的观点，学会倾听别人的意见和想法。
3.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
教学重点能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
教学难点指导学生联系生活实际，说说自己的看法。
教学准备教师：多媒体课件学生：现任班干部代表准备一份工作总结的发言稿课时安排1课时教学过程一、调查情况，引出交流话题1.课上调查，了解学生情况。
师：一年级入学到现在，班级实行过班干部轮流制吗？你是否在班级中长期担任班干部，还是曾经担任过班干部？或是从未担任过班干部？请结合表格说一说。
学生自由发言。
2.引出口语交际话题：该不该实行班干部轮流制。
师过渡：我们班的情况一般班长、学习委员等，都是由同学们集体投票选出来的，而且除非有什么意外情况，整个学期不会改选。
小组长由组内成员推选，我猜想其实还有很多同学是非常愿意为大家服务的，但苦于没有什么展示的机会。
这不，有人针对班干部任用问题提出了自己的建议，说班干部任用最好采用轮流制。
比如，刘杰所在的三年级（2）班，班干部就是由同学们轮流担任的。
那到底需不需要采用轮流制呢？这节课我们就来开展一次小小的讨论会。
（设计意图：教师巧设班干职位，抓住孩子想当班干部的欲望，激发交际兴趣。
）二、小组讨论，交流观点1.开拓思路：2.教师布置小组交流任务。
（1）每位同学先针对这一问题，提出自己的观点，可分条说清楚。
对这个问题进行集中讨论和梳理。
（2）组长可简要地将组员的发言记录下来，最终梳理、达成一致意见，选定一种观点，（设计意图：提出问题，引发学生思考；结合实际，教师给予方法上的引领，使学生有话可说。
）三、出示情景对话，学生模仿学习1.课件出示交际范例，学生自由朗读。
2.评价范例。
说说这位同学的发言怎么样？表达是否清楚，理由是否充分？小组讨论，自由发言预设：范例思路清晰，首先阐明观点，然后阐述理由，最后总结发言。
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案（精品3篇）【部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案第1篇】教学目标 1.激发积极上进争当班干部的热情。
2.激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.学会一边听一边思考，并能大胆真实地表露内心的真实想法。
4.要懂得尊重不同的想法。
教学重点学会一边听一边思考，并能大胆真实地表露内心的真实想法。
教学难点要懂得尊重不同的想法。
教学准备班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程一、激趣导入，揭示课题 1．班干部上台发言，并谈一谈工作中的收获和困惑。
2.同学们对班干部的工作提出意见。
二、明确口语交际的要求自由读课文中的口语交际，说说本次口语交际的要求是什么。
三、相互交流，你说我听交流内容：你心目中的优秀干部是什么样的？假如你来当班干部，你会怎样做？ 1、交流自己的想法。
（1）一生说时，同桌要做到认真听，耐心听，并在听完后提出自己的意见。
（2）相互交换说和听。
提示：一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
四、小组合作，全班交流交流内容：该不该实行班干部轮流制？要求：如果该，说出理由并制定出实施方案；如果不行，也说出理由，并对现任的班干部提出合理的建议。
1.组内交流，并整理组内意见。
2.每组派一个代表上台交流。
3.根据少数服从多数的原则，确定本班的班干部制度。
五、总结班干部是一个班的核心，这个团队直接影响我们班级的风气和成长。
希望每一位班干部同学都要负起自己应担的责任，让我们班级风气越来越好，学习氛围越来越浓厚，班级各项成绩越来越辉煌。
板书设计：该不该实行班干部轮流制该不该班干部——核心、纽带带头作用要有服务意识【部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案第2篇】课文内容分析：《该不该实行班干部轮流制》为统编教材三年级下册第二单元的口语交际课。
本次口语交际的话题贴近孩子的生活，能激发学生讨论的兴趣。
本单元的口语交际是学习围绕自己的观点发表看法，说清理由，还以小贴士的形式对如何参与讨论给予了方法指导。
统编三年级下册第二单元口语交际
该不该实行班干部轮流制
设计说明：
本案是统编三下册第二单元口语交际教学内容。
“该不该实行班干部轮换制”，在儿童的世界里是时常被讨论的，在成年人的世界里，也是议论的焦点。
可见，统编口语交际在教学内容的选取上，非常注重贴近生活，切近儿童本心的。
本案教学设计的层次丰富，从说出观点，到说好观点，再到尝试“说服”持有不同观点的同伴。
最后，由教师引导，回归到此次口语交际教学的初心——在交际中学会尊重对方观点。
思想和言语表达一起发展，口语交际的能力伴随交际中的道德水准一同提升。
教学目标：
1.激发积极上进争当班干部的热情。
2.激励现任班干部做好本职工作的动力。
教学重点：鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法。
教学难点：学会倾听别人的意见和想法。
教学准备：
思考，形成初步的观点：该不该实行班干部轮换制教学学段：
第二学段三年级
教学时长：
40分钟
教学过程：
一、直接开启话题交际
1、练习说与听
师：请同学们说一说，什么是我们今天议论
的焦点——班干部轮流制？说的时候有要求：第
一，用普通话，第二，能一句话说完的，就不说
两句。
同时，对听的同学也有要求：第一，认真
听，听完。
第二，要争取听懂对方讲的是什么。
生1：就是轮流当班干部。
生2：就是不固定，班干部谁都可以试着当
师：来，结合这课文中的这张表，试着说一说。
生3：九月李伟当班长，十月陈佳当班长。
每个月，不同的同学担任班干部。
师：听懂后举手的人数这么多，嗯，看来大家说得清楚，听得明白。
真好。
2、练习说理
师：其实，关于班干部轮流当的话题，要讨论“该不该”，只有三种答案，大家自由说出你的观点吧。
生1：我认为应该有实行班干部轮流制。
生2：我认为不应该实行班干部轮流制。
生3：我认为都可以。
师：抱歉，光这么说可不行，你们得说
出各自的理由。
因为，听众需要知道理由！
生1：轮流当，每个人都有机会，很公
平啊。
生2：不需要轮流啊，由一个人当，才
会当得好，而且做起事情来才能成。
都是新手，很多工作还没熟悉就已经错过了。
生3：轮流当，大家都能锻炼；一个人当，有利于工作。
所以我觉得都可以。
师：看来，大家真了不起，学会简单一句话说理。
这些道理，还真的和课本中的提示很接近。
例如：轮流担任班干部，能调动每个同学的积极性。
又如，应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。
我相信大家都看到泡泡中的提示啦。
恭喜你，这个话题的最简单的环节，我们都能完成，那就是“说出来”。
【解析：根据《义务教育语文语文课程标准》，第一学段的口语交际提出“使用普通话”，“努力听清对方的意思”等要求。
因此，在第一环节交际中，就对“听”和“说”提出要求，并注重落实。
关于该不该实行班干部轮换制，答案就三样。
关键在于结合观点，学习说理。
然而实际情况是，儿童的说理，就是“一句话讲完”。
设计此环节，意图让儿童“说出来”，释放自己，进入交际状态。
】
二、交际进阶，教法，用法
1、教给“说好”理由的基本方法
师：接下来请大家学习，如何把理由说好。
说好的方法很多，本节课结合单元课文，我们就和大家说三样最常用的。
第一样为“举例子+说理”；第二样为“作比较+说理”；第三样为“作假设+说理”。
你们自己看看标题，能明白哪一样，就试着说一样。
生1：我明白“举例子+说理”。
你要说什么样的理由，就可以先说说和这个理由相类似的事，大家一听就会相信你了。
因为有类似的事件都发生过了。
生2：“作比较+说理”也就是选一两件事来说，一件是和自己要说的理由一样的；另一件是和自己说的理由正好不同的，一比较事情的结果，大家就觉得，还是和理由中说的一样的比较好。
师：真好，学会选择很关键啊。
生3：作假设+说理”就是我先假设不这么做会怎么样，然后得出一个越来越可怕的结果。
最后大家自己听了都觉得，还是这么做比较好。
我说的理由，大家也就明白了。
师：对啊，这有点类似本单元我们学习的寓言故事呢。
比如这一篇。
【课件展示】
统编三下第二单元第五课“阅读链接”
南辕北辙
从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问:“你上哪儿去啊?
他回答说:“到楚国去。
”
朋友很奇怪，提醒他说:“楚国在南边，你怎么往北边走啊?”
他说:“没关系，我的马跑得快。
朋友说:“马跑得越快，离楚国不是越远了吗?”
他说:“没关系，我的车夫是个好把式!”
朋友摇摇头，说:“那你哪一天才能到楚国啊!”
他说:“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
”
楚国在南边，他硬要往北边走。
他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
【根据《战国策·魏策四》改写】师：瞧，1-9自然段举了个例子，第10自然段说出了道理。
原来自古以来，我们就会用这些方法来说理啊。
方法浅显易懂，还要多练。
来吧，自己选择一个，先在四人小组中试一试，然后派出代表说一说。
2、练习“说好”理由
师：接下来，谁来试一试。
生1：还是让班干部固定为好。
班长陈佳很熟悉工作，能当好老师的左右手。
课间管理同学非常认真，同学们一看到陈佳，就不敢违反学校的纪律了。
我们班一直保持流动红旗，就是因为陈佳管理的很好。
所以，我支持班干部固定。
谁干什么就让他好好干，不要换来换去。
师：你用的是“举例子+说理”的方法，很不错。
生2：大家可以想一想，假如一直让陈佳当班长，那么其他人是不是觉得自己没希望了？反正都是陈佳当，反正学习委员都有人干，所以，很多同学在班上就没有干劲，也提不起精神。
这样到了六年级，全班死气沉沉啊。
所以，我觉得还是轮流当好。
师：你用的是“作假设+说理”。
谁会用“作比较+说理”的方法来试试呢？
生3：我们班是固定的班干部。
3班听说是轮流制。
这个学期，我们班的流动红旗有三面了，而三班一面都没有。
所以，很明显，还是固定的比较好。
师：哇，真棒，掌声鼓励。
恭喜大家，学习了如何说得更好
【解析：本环节对学生的要求提升了，交际进阶了。
从之前的“说出”，到此环节的“说好”。
学生经历了学习。
学习就要懂法，因此教师就要教法，学生还要用法练习。
在实践中检验，在实践中提升，学习过程亲历，学习变化可见。
】
三、交际升级，挑战高难
1、解释“说服”
师：大家已经能说出理由，说好理由了，接下来和老师一起尝试挑战最难的一关，如何？
生：好。
师：这一关就是——说服。
请回忆之前我们提出的“听”和“说”的要求。
说，第一，用普通话，第二，能一句话说完的，就不说两句。
这两条不变。
听，第一，认真听，听完。
第二，要争取听懂对方讲的是什么。
如今增加第三条：听之后，转为信服别人说的，能认同别人的观点。
2、尝试“说服”
师：大家想想，真要说服一个观点和自己不同的人，有什么方法？
生1：有啊，老师刚才教的“举例子+说理”“作比较+说理”“作假设+说理”，三种都可以用啊。
生2：还不够。
因为要说服，所以要很注意对方为什么不服，要了解对方。
师：很好，古人称之为：知己知彼，百战不殆。
生3：我觉得要多给对方关心，不要口服心不服。
师：嗯，说的时候，语调要注意，不要咄咄逼人，话语要暖心。
生4：我觉得还要套近乎，让他看在我们是好朋友的份上，听我的。
（笑）
师：这也对，这叫打情感牌。
（笑）
3、实践“说服”
师：大家试一试，找一个观点和自己不同的伙伴，试着说服他吧。
生：自由寻找，尝试说服。
（略）
师：被说服的有多少？
生：统计（略）
4、回到“尊重”
师：请大家注意看教材右下角的黄色贴纸。
上面有提醒，请读一读。
