确定教学内容的两个要点(初中)王荣生

王荣生关于教学内容的确定等主要资料上海师范大学王荣生关于教学内容的确定等主要资料作者：明星第一讲：教的根本目的是帮助学生学上海师范大学王荣生这个专题是“教学内容的选择与教学环节的展开”，讨论语文课堂教学中，尤其是语文教师在备课中十分关注的两个问题——教学内容如何选择，教学环节如何展开。

第一讲，教的根本目的是帮助学生学。

打算讲四个方面：第一，课堂教学研究的基本假设。

也就是我们讨论研究语文教学的基本认识。

第二，陈述当前语文教学中存在的主要问题：教学设计的扭曲。

我们将以《背影》为案例，展开讨论。

第三，介绍国外的两个工作表。

课堂教学之前教师备课的要点和课堂教学之后教师反思的要点。

第四，归结到专题的主题，简述语文教师备课的两个关注点——合宜的教学内容、有效的教学设计。

合宜和有效，必须以“学的活动”为基点。

一、课堂教学研究的基本假设课堂教学研究的基本假设，也就是我们对语文课堂教学的基本认识。

或者说，我们讨论、研究语文教学的基本原则。

有三个假设：◇广大教师是想努力做好教学工作的。

◇语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。

◇语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。

广大教师是想努力做好工作的。

尤其是语文教师，备课非常努力，上课非常认真，努力想把课堂搞好，把课上好。

但是，毋庸讳言，我们目前的语文课堂教学存在许多问题，有些甚至是严重的问题。

这两个假设就构成了矛盾：一方面，是语文教师努力想要搞好课堂教学；一方面，是事实上语文课堂教学存在着许多问题、许多不足。

而且，我们在语文课堂教学里的问题绝不是单个教师的。

语文课堂教学存在的问题，可以用三个词来概括：“大规模的”、“集团性的”、“长时期的”。

“大规模的”，东西南北的语文教师，几乎都出现这样的问题或者那样的问题。

“长时期的”，这样那样的问题不是现在才有的，而是几年前、十几年前甚至几十年前就有；如果我们不努力加以改善的话，相信同类的问题以后还会不断地出现。

王荣生阅读教学设计的要诀
1.确定阅读目标：在进行阅读教学设计前，首先要确定阅读目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以便有针对性地进行教学。

2. 确定阅读材料：选择合适的阅读材料是阅读教学设计的关键一步。

要根据学生的年龄、语言水平、兴趣爱好等因素选择适合的材料。

3. 预习活动：在阅读之前，可以通过一些预习活动来激发学生的兴趣，增加学生对阅读材料的理解和掌握。

4. 阅读指导：在阅读过程中，可以通过一些阅读指导的方式，如让学生预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。

5. 讨论和交流：在阅读之后，可以通过讨论和交流的方式来巩固学生对阅读材料的理解和掌握，同时也可以帮助学生提高口语表达能力。

6. 评估和反思：在阅读教学结束后，要对教学效果进行评估和反思，找出教学中存在的问题和不足，以便在下次教学中进行改进。

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阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》阅读是学生学习的基础，也是获取知识的重要途径。

因此，如何进行有效的阅读教学至关重要，而王荣生的《阅读教学设计的要诀》为我们提供了宝贵的指导。

本文将通过分析王荣生的观点，介绍阅读教学的三个关键要素：内容准确性、情感投入和策略运用。

一、内容准确性在阅读教学中，确保内容准确性是至关重要的。

教师应当对教材中的内容有深入的了解，能够为学生提供准确的知识，并解答他们的疑问。

为了检验和提高学生的阅读理解能力，教师可以设计一些问题或活动，引导学生思考和分析文本中的信息。

同时，教师还可以通过指导学生进行文献研究或写作来提高学生对内容的理解和掌握能力。

二、情感投入阅读不仅仅是获取知识，还应该能够激发学生的情感投入。

教师在教学过程中应该创造良好的语言环境和氛围，激发学生对阅读的兴趣。

可以通过课堂讨论、小组合作等活动来鼓励学生积极参与，通过自由阅读让学生找到自己的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。

此外，教师还可以安排一些阅读分享活动，让学生有机会与他人交流自己的阅读体验，增强学生的阅读乐趣。

三、策略运用阅读策略的运用是帮助学生提高阅读能力的关键。

教师应该教授学生一些常用的阅读策略，并指导他们在阅读过程中灵活运用。

例如，教师可以教授学生如何使用预测、推测、主旨归纳、细节理解等策略来处理不同类型的文本。

此外，教师还应该教授学生一些阅读时遇到困难时的解决方法，如查字典、上下文推断等。

通过训练和实践，学生可以逐渐提高阅读理解和处理难题的能力。

总结：王荣生的《阅读教学设计的要诀》指出了阅读教学的三个关键要素：内容准确性、情感投入和策略运用。

在教学实践中，教师应该注重培养学生的阅读能力，并通过提供准确的内容、激发情感投入和教授阅读策略来帮助学生提高阅读理解能力。

只有通过全面的阅读教学，学生才能更好地掌握知识，提高学习效果。

王荣生语文学科知识与教学能力王荣生是中国著名的语文教育学者，他主要从事语文教育研究工作。

他对语文知识和教学能力方面的研究，为语文教学提供了重要的理论支持和实践指导。

以下是王荣生语文学科知识与教学能力方面的简要介绍。

一、语文学科知识1.语言知识语言知识是语文教学的基础，王荣生认为，语言知识应包括语音、语法、词汇、修辞等方面的知识。

教师需要深入掌握这些知识，才能更好地指导学生语言应用的自觉性和灵活性。

2.文学理论文学理论是语文教育中非常重要的一环，王荣生认为，教师应该对现代文学理论有一定的了解，并能将其运用到教学实践中。

这可以帮助学生更好地理解文学作品，培养良好的文学鉴赏能力。

3.教学方法语文教学方法的选择对教学效果有很大影响。

王荣生强调，教师需要根据学生的认知特点和语言使用需求，选用恰当的教学方法，如情境教学法、交际教学法、任务教学法等。

这样才能确定最适合学生的教学方式，达到事半功倍的效果。

二、语文教学能力1.语言运用能力语文教学不仅要注重知识的传授，更需要建立学生对语言的敏锐感知和掌握。

王荣生认为，教师要善于运用语言，通过语言融洽师生关系，让学生感受到语言的魅力和生命力。

2.激发学生学习兴趣学生的学习兴趣往往直接影响着学习成果。

为了激发学生的学习兴趣，王荣生提倡运用多媒体技术和情境教学手段，为学生创造优越的学习环境和体验，并激发学生的好奇心和求知欲。

3.注重培养学生的思维能力语文教学不仅要传授语言知识，更应注重学生思维能力的培养。

王荣生认为，应该鼓励学生进行深入思考，培养学生的创新能力和领悟能力，并帮助学生建立独立思考的能力和方法。

综上所述，王荣生的语文学科知识和教学能力研究，为我们提供了宝贵的教育理论和实践指导。

希望广大语文教师能够在其研究成果的指引下，不断完善自身知识和教学能力，为学生的语文学习和成长奉献更多的智慧和力量。

王荣⽣：定篇例⽂样本⽤件四种类型的特点、要求及想要⽣成的课程内容。

1、“定篇”。

“定篇”的材料应该是⼀篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。

这种处理⽅式的⽬的是“使学⽣彻底、清晰、明确地领会作品”，这种⽅式想⽣成的课程内容（或者说课堂教学内容、学⽣学习的内容）就是“⽂化、⽂学学者对该作品的权威解说”。

学⽣重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想⽅设法固定下来，让每⼀批、每⼀代的学⽣都掌握。

这种对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。

2、“例⽂”。

材料要能够“⾜以例证知识”，同时，“⼜能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精⼒涣散⽽⼲扰了所‘例’的主题”，所以，材料不⼀定要求是完整的，也可以是⽚断。

这种类型想⽣成的课程内容可以是：（1）来源于⼀个个的词句以及整篇的⽂字所体现的词法、句法、章法等‘共同的法则’和‘共通的样式’”；（2）从⽂章、⽂学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和⾏为⽅法规范；（3） “关于诗⽂和读写诗⽂的事实、概念、原理、技能、策略、态度等等”。

如魏书⽣⽼师在讲“怎样划分⽂章层次”、“怎样归纳⽂章中⼼”时⼀节课上了⼗⼏篇课⽂，这⼗⼏篇课⽂就可以看作⼗⼏篇“例⽂”。

需要说明的是，这种类型想⽣成的课程内容，“外在于所选例⽂”（从⽂字表⾯上说？）的，在选择这⼀篇例⽂之前，它们“已经成形”（早已存在？）的。

“即使不⽤例⽂，它们也可以单独拿出来教与学，也可以通过其他的途径⽽不是例⽂的途径来教与学的。

”同⼀篇例⽂，可以为多个知识点作例⼦；同样，相同的知识点，可以⽤不同的例⼦来呈现。

“例⽂”处理⽅式的实质是：将含有⽆限可能性的诗⽂限制在⼀个特定的侧⾯，特定的点来作为例⼦。

3、“样本”。

作为样本的材料要注重典型性，“必须从学⽣现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样。

”“具体的学⽣”“依了⾃⼰的经验”、“在与特定的⽂本交往过程中”，形成怎样读，怎样写的⽅法或能⼒。

组织教学环节的两个要点王荣生上海师范大学教授博士生导师语文教学的有效性⏹合宜的教学内容⏹有效的教学组织阅读教学终点：学习目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量确定教学内容的两个要点⏹依据体式 文本的教学解读⏹根据学情确定教学环节的两个要点⏹明确内容落点 教学环节的设计⏹组织学的活动一、名课研习：教学环节的组织1.名课研习王崧舟老师执教《长相思》1清纳兰性德：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

王崧舟老师《长相思》研习一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意⏹读对生字、多音词，停顿⏹读出味道和感觉⏹讨论两个问题：⏹身在何方？⏹心在哪儿？展开想象，读出词情课件——朗读——看见了什么？ 想象写话——家乡的画面和情景 碎互文印证，读透词心⏹自提问题：⏹问君何事轻离别，一年能几团圆月？⏹夫、父、儿、弟⏹反提问题：⏹身在征途，心在故园2.课例学习汪湖英老师执教的《风筝》 1运用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意⏹1.课文讲了一件什么事？⏹2.你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感1.请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。

2.评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。

运用解读知识“点评”阅读《风筝》三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。

参照示例三。

教学环节◆根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。

◆语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。

教学内容的选择与教学环节的组织终点起点教学环节的组织内容落点3学习方式内容落点2学习方式内容落点1学习方式二、明确教学内容落点1.名课研习支玉恒老师执教的《只有一个地球》1⏹题解：1、围绕“地球”的讨论——（让学生认识到地球是我们生活的地方）；2、围绕“只有一个”的讨论——（让学生理解只有地球能够养育生命)⏹朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法）⏹转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。

系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第三讲）（王荣生）据学生学情选择教学内容上海师范大学王荣生一、教学内容与学生的学习经验一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。

也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。

这是我国优秀语文教师的成功经验。

我们经常说，钱梦龙老师是“导读法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。

在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远远不够的。

“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。

钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。

换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。

曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。

”备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。

更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。

《语文学习》曾经发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的——〈背影〉教学案例》（《语文学习》2006年第6期）。

标题很鲜明，《背影》教什么呢？董老师设计了三个问题：（1）“文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。

阅读教学：如何为学生搭建“台阶”关于阅读教学，要确定的是“教什么”和“怎么教”这两个问题。

王荣生教授提出，教学内容的确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。

教学内容确定的两条依据和教学环节的组织原则总结为三句话就是：依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。

结合我自己的课例和我日常的思考，和大家交流一下一些看法。

一、研学情，明起点1、通过任务单导学确定教学起点在教学中我通过任务单导学了解学情：通过查看学生学习任务单完成情况，把全班普遍存在的问题作为教学重点、难点，对于学生已经掌握的内容不再作为教学内容。

教育部编义务教育语文教材八年级上册第五单元《梦回繁华》一课为自读课文，所在单元是说明文单元。

本单元的学习目标有一条为“体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。

”结合这一目标，我给学生安排了这样的自学任务：这篇文章条理分明，请你以3-4小节内容为例，说说文章的条理性是如何体现的，并试着画出思维导图。

我从学生绘制的思维导图中看出，全班学生对两个段落说明的内容能清晰地梳理出来，但是，两个小节之间的“总——分”的结构关系，第三小节中“城郊”“汴河”“城内繁华景象”以及“慢板、柔板”“快板、紧板”“尾声”等词语与第四小节内容之间的呼应关系没有关注。

因此，我在课堂教学中放弃了原定的三、四两个段落内容的梳理这一板块，直接出示同学们已经完成的思维导图，并引导学生关注“总——分”的结构以及语句之间的呼应关系。

由于放弃了不必要的内容，这一环节时间更加充裕，也切实解决了学生的学习难点，提升了课堂教学的效率。

《奇妙的克隆》这篇说明文是老的人教版八下课本中的第七篇说明文，课文里有很多关于克隆的科学知识的介绍。

课文无论从全篇还是局部来看，都体现了作者谈家桢作为一个科学家的严谨和缜密，非常有条理。

因此，我把理清课文逻辑，绘制思维导图作为课文的一个主要学习任务，我是这样设计的：谈家桢先生是国际著名遗传学家，我国现代遗传学奠基人之一，是一位杰出的科学家和教育家。

王荣生阅读教学设计的要决阅读是学习的基石，对于学生的学习和发展至关重要。

王荣生是一位杰出的教育家，他的阅读教学设计方法被广泛应用。

本文将探讨王荣生阅读教学设计的要决，以帮助教师更好地指导学生的阅读能力提升。

一、了解学生阅读能力和需求王荣生的阅读教学设计的第一要决是了解学生的阅读能力和需求。

每个学生的阅读水平和需求都不同，因此教师需要通过各种途径收集学生的阅读能力信息，如阅读测试、观察学生在课堂上的表现和交流等。

这样，教师可以根据学生的实际情况为他们量身定制适合的教学计划。

二、设置明确的阅读目标在阅读教学中，设立明确的阅读目标是至关重要的。

阅读目标可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。

教师可以与学生共同制定阅读目标，例如提高词汇量、加强阅读理解能力等。

此外，阅读目标应该具体、可衡量，以便教师和学生可以共同评估学习的进展。

三、选择合适的阅读材料在王荣生的阅读教学设计中，选择合适的阅读材料至关重要。

教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料。

材料的难易度、内容是否与学生的实际生活相关等因素需要被考虑。

同时，教师也可以引导学生进行多元化的阅读，包括故事书、报纸、杂志、网站等不同类型的阅读材料。

四、注重阅读策略的教授阅读策略的教授是王荣生阅读教学设计的重要一环。

阅读策略包括预测、推测、概括和找主题等技巧。

教师应该向学生传授这些技巧，并引导他们在实际阅读中灵活运用。

通过教授阅读策略，学生可以更好地理解和消化阅读材料，提高他们的阅读效果。

五、组织有效的课堂活动在王荣生的阅读教学设计中，组织有效的课堂活动也是非常重要的。

教师可以设计各种互动活动，如小组合作阅读、角色扮演、问题解答等，以促进学生的参与和思考。

此外，教师还可以安排讨论、辩论和分享活动，以拓宽学生的思维视野和丰富他们的阅读经验。

六、提供及时的反馈和指导王荣生强调了及时的反馈和指导在阅读教学中的重要性。

教师应该在学生完成阅读任务后，给予及时的反馈和指导。