浅谈如何做好语文课堂阅读教学

浅谈如何打造初中语文阅读高效课堂作者：朱美红来源：《求知导刊》2021年第42期摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，初中语文阅读教学的质量直接影响到学生阅读能力、认知能力和写作能力，虽然语文阅读教学目前已经得到了教育工作者的高度重视，但是就初中语文阅读教学现状来看，仍然存在低效化的问题。

文章通过对初中语文阅读教学现状进行分析，提出了改善的策略和建议，希望能够提高初中语文阅读教学的质量和效率，为广大语文教师提供教学参考。

关键词：初中语文;阅读教学;教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）42-0041-03作者简介：朱美红（1981.10—），女，江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校，中学一级教师，本科学历，课堂教学竞赛获市说课一等奖，初中语文教师基本功大赛获扬州市一等奖、江苏省二等奖，扬州市电教馆同步课程特聘教师，参加国家级课题，获“优秀成员”“最具才华教师奖”“最具爱心教师奖”称号。

引言综观初中语文阅读教学现状，虽然大部分语文教师都将教学的重心放在阅读教学上，并且花费了大量的时间和精力进行阅读教学，但是教学的成效不甚理想，学生的阅读能力并没有得到显著提高。

因此，初中语文教师要正确认识阅读教学的意义，树立高效阅读教学的意识，积极构建初中语文阅读高效课堂。

一、初中语文阅读教学的现状（一）情境创设过于形式主义传统的教学方式已经无法满足现今的教学需求，因此，教师应改变教学方法，创新教学方式，为学生创设教学情境，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

但是部分教师创设的情境过于形式主义，并没有对教学目标的实现产生积极的作用。

比如，在角色扮演中，学生可扮演的角色是有限的，因此真正能够参与到课堂互动中的学生较少，大部分学生处于围观的状态。

课堂导入环节本身是为了让学生能够更快速地进入学习状态，为之后的课堂教学做好铺垫，但是部分教师生搬硬套，导入语千篇一律，甚至创设错误的情境，导致课堂教学混乱无序，收效甚微。

小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养阅读能力是极其重要的。

阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。

这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。

那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。

词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。

一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。

在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有的词语一读就懂，不需要讲解。

有的词语稍作比较；学生就理解了。

教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文是学生学习的重要科目之一，而“群文阅读”是语文课堂教学中的重要内容。

通过群文阅读，学生可以接触到丰富的文学作品，培养阅读兴趣，提高语文素养。

如何在小学语文教学中进行有效的“群文阅读”教学是一项重要的课堂教学策略。

一、注重文学作品的选择在进行“群文阅读”教学时，首先需要注重文学作品的选择。

要选择适合小学生的文学作品，引导学生接触到精彩、富有感染力的文学作品。

还要考虑到学生的年龄特点和认知能力，选择内容生动、富有启发性的文学作品，以激发学生的阅读兴趣。

还需要注重文学作品的多样性，可以选择不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说、童话等，让学生在“群文阅读”中接触到不同形式和风格的文学作品，从而拓宽他们的阅读视野，提高语文素养。

二、营造良好的阅读氛围在进行“群文阅读”教学时，教师需要营造良好的阅读氛围。

可以通过讲解作者背景、作品背景、朗读文学作品等方式，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣。

还可以利用多媒体技术，如图片、音频等辅助工具，让学生更直观地感受文学作品的魅力。

教师可以通过讲述文学作品的故事情节、人物形象、意境等内容，引导学生深入理解和欣赏文学作品，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们对文学作品的热爱和感悟。

三、注重阅读策略的引导在进行“群文阅读”教学时，教师还需要注重阅读策略的引导。

可以通过提问、辅助材料、互动讨论等方式，引导学生深入理解和分析文学作品，培养他们对文学作品的细致观察和深入思考能力。

还可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测推测、归纳总结、情感体验等，帮助他们更全面地理解文学作品，提高阅读技巧。

还可以通过给予学生一定的阅读自主性，让他们在群文阅读中发挥个人的主观能动性，培养其独立思考和创造性思维，提高阅读能力。

四、注重阅读情感的熏陶在进行“群文阅读”教学时，教师还需要注重阅读情感的熏陶。

可以通过讲解文学作品中的情感渗透，引导学生深入感悟作品中的情感，培养其对文学情感的体验和表达能力。

浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。

基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略引言加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。

但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。

为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。

二、小学语文阅读教学中的困境（一）学生的主体地位不能得到有效保障课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。

小学语文阅读教学亦应该如此。

但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。

我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。

浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力对于小学生而言，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习生活中的一种能力象征，良好的阅读能力有助于小学生综合语言能力的提高以及相关教学的顺利进行。

而小学生由于受到自身学识能力的限制，不能从一开始就做到独立完成阅读过程，这就凸显出身为教师的我们在小学语文课堂上对学生做出阅读教学指导的重要性。

阅读教学是语文教学中最基本最重要的环节之一，是在教师指导下，培养学生主动进行阅读实践，并使学生在阅读过程中逐步形成和提高阅读能力的教学过程；是学生、教师及教科书编写者文本之间对话的过程。

新的《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出了对阅读教学的目标，即要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。

阅读教学的基础是训练学生关于字、词、句、段、篇的基本功，使其能够理解进而达到熟练运用。

培养并提高学生的阅读能力，可以让学生掌握大量的生字词汇，学习到各种方面的知识，积累丰富的信息资源。

同时，有助于开阔学生的眼界，获得更多的人生体验知识，为学生自身素质的全面提高提供了极大的助推力。

在长期的小学语文教学实践中，根据我切身体会积累的经验，我对如何通过课堂教学提高学生阅读能力产生了更多的认识，我认为主要应该注意以下几点内容：一、切实加强字词句训练想要提高学生的阅读能力，加强字词句训练是重中之重。

文字、词语和句子是文章乃至语言的最基础也是最核心的组成部分，如果学生不能理解字词句的含义，那么也无从谈起理解段落篇章。

只有认识、读懂并理解了课文中具体的字词句，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想，因此，引导学生理解、积累和熟练运用字词句就显得尤为重要，这既是培养提高学生阅读能力的基础内容，也能为提高学生的写作能力打下良好基础。

加强字词句训练需要注意三点：第一，教师要将强对课文中生字、生词的把握。

不能让生字、生词对学生的阅读理解造成障碍，这就要求教师在学生进行阅读之前解决掉这个问题。

浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。

因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。

一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。

因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。

阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。

这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。

因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。

教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。

教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。

2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。

在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。

它具有三个鲜明的特点。

一是情感性。

读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。

小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。

然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。

提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。

例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。

中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。

此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。

开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。

教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。

这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。

引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。

语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。

例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。

这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。

鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。

教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。

浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生形成良好语文素养的关键环节。

要想让学生学好语文，就要培养学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获取知识。

教师要改变传统教学观念，要从学生的兴趣入手，以激发学生阅读兴趣为出发点，在引导学生学习语文知识时，采用生动形象的教学方式，激发他们的学习兴趣。

在新课程改革背景下，如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂，成为当前小学语文教师重点研究的问题，只有构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂，才能更好的促进小学生提高自身能力，实现个人的不断成长，实现教书育人的教学目的。

关键词：小学；语文；阅读；教学；课堂引言:阅读是小学语文教学的重要内容，是学生了解社会、感悟人生、增长见识和提升语言表达能力的重要途径。

阅读是一种重要的学习方法，同时也是学生提升语文素养的重要手段。

阅读教学可以提升学生的语文知识，有利于学生掌握基础知识，形成良好的语文素养，为学生以后学习其他科目打下坚实的基础。

从小学到中学，阅读一直是语文教学的重点内容。

但是在传统教学中，由于教师在课堂上没有明确的教学目标和教学任务，导致学生对语文知识学习缺乏兴趣。

因此，为了解决传统阅读课堂存在的问题，小学语文教师要改变传统教学观念，以激发学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

针对如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂这一问题，本文将从以下几个方面展开分析：第一，在小学语文阅读教学中应用多媒体技术；第二，创设情境，激发学生兴趣；第三，引导学生进行自主阅读；第四，在课堂上开展游戏活动；第五，在课堂上运用故事教学法。

本文主要对以上几个方面进行阐述与分析，旨在为提高小学语文阅读教学效率提供一些参考。

一、精心设计导入，激发学生的阅读兴趣导入是阅读教学中的重要环节，也是引导学生进入阅读状态的关键。

在导入过程中，教师要精心设计问题，通过提问，吸引学生的注意力，使学生能够迅速进入到阅读状态中。

浅谈如何在小学语文课堂中开展阅读教学一、落实新课标理念，体现新教法1.读”与“写”的结合既然是阅读教学，就要以“读”为本。

全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。

学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.“悟”与“想”的相辅新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。

”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

3.“疑”与“辩”的统一俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。

不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。

让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。

更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。

二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。

教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。

苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。

”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。