第1章 导论：发展心理学及其研究策略

第一章导论发展心理学及其研究策略一、名词解释：1．发展：指的是个体从受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命）到死亡这个过程中的系统性和连续性的变化。

2．发展心理学：旨在鉴别和解释个体跨时间的连续性和变化的一门心理学分支学科3．白板说：主张认识来源于经验的一种哲学思想。

认为人出生时心灵犹如白板，对任何事物均无印象。

4．胎中预成说：早期的儿童观18世纪以前：胎中预成说5．成熟势力说：认为支配儿童心理发展的因素很多，但是主要的因素是成熟和学习。

6．关键期与敏感期：认为个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成的时期，即为关键年龄或关键期。

7．相关研究与实验研究:(1)用来表明变量之间相关强度的的一种研究设计；（2）研究者在被试所处的环境中引发一些变化，然后测量这些变化对被试的行为有何影响的研究设计8．横向研究与纵向研究、序列研究：（1）横向研究是在同一时间点上对不同年龄群的背时进行研究的设计；（2）纵向研究是在几个月或几年内对同一群被试进行反复研究的设计；（3）序列研究是指在几个月或几年时间内对不同年龄群的被试进行反复研究的一种设计9．事件取样与时间取样：（1）观察者在一个特定时间段里记录他所感兴趣的特定行为的出现次数，而忽略其他行为。

（2）记录在一个较短的时间间隔样本里是否有一定的行为出现。

10．钢化效应和敏化效应：（1）敏化效应是指以前的害怕体验、压力和逆境，使个体在今后面临类似的消极经历时，变得更为脆弱；（2）钢化效应是指先前的害怕体验、压力和逆境，使个体对今后类似消极经历的耐受性提高。

二．简答题1.毕生发展观的基本思想：个体发展是整个生命发展的过程个体的发展是多方面、多层次的个体的发展是由多种因素共同决定的（年龄阶段、历史阶段、非规范事件）生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架发展是带有补偿的选择性最优化的结果2.简述个体发展八个阶段：乳儿期（0~1岁）婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6岁）童年期（6、7岁~11、12岁）少年期（11、12岁~14、15岁）青年期（14、15岁~25岁）成年期（25~65岁）老年期（65以后）3.简述心理发展的特点和一般规律（1）连续性与阶段性：发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是行为的数量和复杂性的差异；发展也是一个阶段性过程，婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。

发展心理学课程教案一、课程简介1. 课程名称：发展心理学2. 课程目标：使学生了解和掌握发展心理学的基本概念、理论和方法，深入探讨个体从婴儿期到老年期的心理发展过程，提高学生对人类心理发展的认识和理解。

3. 适用对象：心理学专业本科生和研究生4. 课时安排：32课时二、教学内容1. 第一章：发展心理学导论发展心理学的定义和研究方法发展心理学的起源和发展历程发展心理学的重要理论2. 第二章：认知发展认知发展的基本概念和理论婴儿期的认知发展儿童期的认知发展青少年期的认知发展3. 第三章：情绪和社会性发展情绪发展的基本概念和理论婴儿期的情绪发展儿童期的情绪发展青少年期的情绪发展社会性发展的基本概念和理论婴儿期的社会性发展儿童期的社会性发展青少年期的社会性发展4. 第四章：人格发展人格发展的基本概念和理论婴儿期的人格发展儿童期的人格发展青少年期的人格发展5. 第五章：身体发展身体发展的基本概念和理论婴儿期的身体发展儿童期的身体发展青少年期的身体发展三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、阐述发展心理学的基本概念、理论和方法，引导学生理解和发展心理学的知识体系。

2. 案例分析法：教师提供典型案例，引导学生运用发展心理学的理论知识分析和解决问题，提高学生的实际应用能力。

3. 小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的合作能力和批判性思维能力。

4. 实践操作法：教师组织学生进行实践操作，如心理测验、观察等，增强学生对发展心理学理论知识的理解和运用。

四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂参与、作业完成情况等，占总成绩的30%。

2. 期中考试：包括选择题、简答题、案例分析题等，占总成绩的40%。

3. 期末考试：包括选择题、论述题、分析题等，占总成绩的30%。

五、教学资源1. 教材：发展心理学教材，如《发展心理学》、《人类发展心理学》等。

2. 参考书籍：提供相关的发展心理学参考书籍，如《发展心理学的理论和研究方法》、《儿童发展》等。

发展心理学详细知识点笔记一、发展心理学的定义狭义：研究个体毕生心理发展的特点和规律广义：研究动物到人类的心理演变过程个体发展：个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程发展的基本性质：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性二、个体心理发展与种系发展的关系霍尔：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程三、发展心理学的研究容：心理发展的基本原理相关理论：1、遗传决定论2、环境决定论3、二因素论4、相互作用论（1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展（爬楼梯实验）（2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用（3）社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平的最重要的因素（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物5、生态系统理论：微系统：直接环境中间系统：外层系统：宏系统：（相关知识只可意会不可言传，故省略详细记录）因与外因（由于本人极其厌恶马克思主义，故省略）年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。

（重点，切记）关键期：环境影响能起到最大作用的时期（由于废话太多，省略）第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演变1882年德国心理学家普莱尔（Preyer，1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学的诞生。

第一阶段：1882年以前——准备时期第二阶段：1882～一战——形成时期第三阶段：一战～二战——分化演变时期第四阶段：二战～——发展增新时期二、从儿童的发展到生命全程的发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄围扩大到了青春期（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展荣格对人生的阶段划分（三）生命全程发展心理学的问世在特之后美国的心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌而出版《发展心理学概论》第一部生命全程发展的心理学著作，1932第三节心理学的研究方法一、发展心理学研究的原则客观性原则矛盾性原则层次性原则教育性原则（重要）生态化原则二、发展心理学研究的设计（一）横断研究设计是在同一时间，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。

发展心理学主要参考书⏹林崇德：发展心理学。

浙江教育出版社，2002年版。

⏹桑标：当代儿童发展心理学。

上海教育出版社，2003年版。

⏹邹泓等（译）（美）：发展心理学——儿童与青少年。

中国轻工业出版社，2005年版。

第一讲发展心理学及其研究策略一、什么是发展心理学二、发展学家追寻的目标三、个体心理发展的几个基本问题四、发展心理学学科的发展五、发展心理学的研究策略什么是发展心理学⏹大家在修这门课程时，想到了些什么？对这门课程是否作过某些设想？⏹发展心理学的研究内容：个体毕生心理发生、发展的特点和规律。

⏹什么是“发展”：个体从受孕到死亡过程中的系统的连续性和变化。

☐系统变化——有序的、模式化的和相对持久的☐连续性——个体自身保持跨时间的稳定性⏹发展的原因☐成熟——个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。

☐学习发展学家追寻的目标（研究任务）⏹描述（常态的发展和特殊的发展）⏹解释（为什么按照典型的方式发展，为什么人们如此不同）⏹预测和控制（使发展最优化）个体心理发展的几个基本问题⏹遗传vs 环境（先天/后天）⏹主动vs 被动（内因/外因）⏹连续性vs 阶段性发展心理学学科的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变1.早期的儿童观为科学儿童心理学的诞生奠定了基础☐古代的“儿童非人观”——儿童没有任何权利，他们的生命都不被当一回事；公元后几个世纪，孩子被视为家庭财产☐古代的“儿童小大人观”——儿童和成人穿着一样的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪量刑上，除极小的小孩外，其他孩子与成人无差别公元17世纪的儿童哲学观☐霍布斯（Hobbes）的原罪说，认为儿童生来就有不良习性，应该教他们改变其天生的自私自利，把他们引向能被社会接纳的方向☐卢梭（Rousseau）的性本善说，认为婴儿天生就有区分对与错的直觉，但是社会的要求和约束却常加以误导☐洛克（Locke）的白板说，认为婴儿的心灵是一块白板，他们所有的知识、能力、行为和动机都来自后天的经验⏹文艺复兴后，人文主义教育家提出尊重儿童，了解儿童的教育思想推动了科学儿童心理学的诞生2.科学儿童心理学的诞生☐婴儿传记法的使用（儿童成为系统研究的被试）⏹达尔文（Darwin）的《一个婴儿的传略》☐普莱尔是儿童心理学的创始人，著作《儿童心理》（1882）3.儿童心理学的演变过程☐1882☐1882——一次世界大战（观察和实验）☐两次世界大战之间（精神分析、行为主义、格式塔心理学）☐第二次世界大战以后（复演说影响减小，测验的演变、新行为主义和新精神分析学派、生命全程）（二）个体毕生全程发展的研究☐霍尔将研究年龄范围扩大到青春期☐精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（荣格：前后半生的分期，中年危机，老年心理；埃里克森：对年龄阶段划分的拓展）☐生命全程发展心理学的问世及其研究⏹何林渥斯的《发展心理学概论》（1930）和古迪纳夫的《发展心理学》（1935）⏹开展成人期的研究：中年记忆、成人思维发展（辩证运算）、成人智力发展趋势、成人道德发展、成人自我概念（三）我国目前发展心理学学科的发展摄取选择中国化发展心理学的研究策略⏹主要的研究方法☐自我报告法（访谈、问卷、临床法）☐观察法（自然观察、结构观察）☐个案研究法：采用一定的研究方法收集单个个体发展特点资料的研究方法⏹个案研究法的优缺点⏹访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。

《发展与教育心理学》
第一章发展与教育心理学学习导论
1.发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程。

2.儿童心理发展特征是儿童教育的出发点。

3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统的观察，最后将观察结果整理出一部完整的儿童心理学著作《儿童心理》，这标志着儿童心理学的诞生。

4.观察法是研究者通过感官或借助仪器设备，在一定的时间内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。

实验法是对某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探求心理现象的原因、发展规律的方法。

其目的是研究并揭示变量间的因果关系。

访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

问卷法是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集与研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。

测验法是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来收集数据资料的方法。

5.教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

教育行动研究具有三个基本特征：①在行动中研究；②对行动的研究，即对行动中的问题进行研究；③为行动而研究。

行动研究的过程包括互相联系的三个环节：①计划；②行动的措施；
③总结与反思。