下载文档原格式
《促进学生有效学习的行动研究》课题开题报告一、课题的背景与课题的提出如何促进学生有效性学习，一直以来都是国内外教育理论界和教育实践界重点考虑的问题。
研究者从心理学角度对有效学习进行研究已经取得了以下成果：（一）理论层面的教育学、社会学、管理学等不同角度对这个问题进行了研究，已有的研究成果有：1.有效学习产生的条件：有效学习的产生有内部条件，也有外部条件：①内部条件之一：学生原有的经验是影响有效学习的重要条件。
②内部条件之二：学生要有主动的学习加工活动，它包括两个方面的问题，即学习动机和学习策略的问题。
③外部条件：影响有效学习的外部条件极多，大至社会、学校、家庭，小至班级、课堂和同伴。
家庭的教养方式、学校和班级的管理方式、同伴之间的相互交往特点等都是影响学生有效学习的外部条件。
但就学校教育而言，与学生的学习活动最为密切的是教师的“教”，教师的职业道德、知识能力水平、对教学方法的选择和运用能力、对教学内容的组织和呈现以及教师人格特征等都是影响学生学习的重要的因素。
2.促进有效学习的策略：从已有的研究成果来看促进有效学习的策略有很多，概括起来主要有以下几大方面：①促进有意义学习的产生。
②激发学生的学习动机。
③教会学生学习策略。
④促进学习的迁移。
⑤优化学校和课堂管理。
（二）实践层面的研究从实践层面的研究情况看，一方面是教育实践工作者有意识地进行把有效学习理论应用到教学中的探索；另一方面是教育工作者从经验出发摸索出了一些行之有效的教学策略。
这些对理论的应用或经验的积累又因学习领域的不同和学生年龄特点的不同而有所不同。
实践层面的研究涉及到解决学生愿不愿学（学习兴趣、动机）、能不能学（已有知识经验基础、学习能力、思维水平等）、会不会学（学习方式、方法、策略等）和乐不乐学（学习情感、态度等）的问题，在此不一一列举。
长期以来，我国基础教育过于强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的学习方式。
课堂教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
初中课堂教学有效性提升策略研究开题报告各位领导、专家、老师们：上午好！我代表课题组，向莅临今天会议的领导、专家、老师们做《初中课堂教学有效性提升策略研究》开题报告。
本课题于2014年4月24日市立项。
一、问题的提出二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
党中央、国务院颁布了实施素质教育的一系列决定：《中共中央国务院关于全面推进素质教育的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》是深化课堂教学改革的纲领性文件。
这不仅是教学形式的改变，更是课堂教学有效性的提高。
一方面，要提高学生有效学习的程度，另一方面要提高教师有效性教学的程度。
因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响的教学效能核定运动之后。
西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。
最优化是巴班斯基教育思想的核心。
按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。
还有叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
但是，纵观国内外研究，多是侧重于宏观理论研究，相对微观的、可直接用于指导提高课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究。
课堂教学是基础教育的主要阵地，是影响教育质量的主要因素。
三一文库（）〔《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告[1]。
1 7100字〕《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告一、课题提出1、研究背景（1）地理因素本课题组所在学校——建华镇初级中学地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量与全县其他中学相比仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，并且大多数学生是留守儿童，学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师主体式”模式，学生参与度低，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须培养学生的学习数学的兴趣，培养学生独立自觉的学习习惯，提高学生的学习效率及课堂教学的实效性。
（2）教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生主体式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力。
教师不能设置有价值的问题，引发学生思考，组织学生合作探究与交流，加之，有相当一部分同学不能独立的完成作业。
因此，学生学习数学的有效性较差。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为主体的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。
国家教育部颁布的（20xx年版）《数学课程标准》中指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要正视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
（3）科研因素长期以来，我们农村的老师习惯于传统的教学，习惯于传统的教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况已经与时代不相符，长此已往我们农村学校的数学教学不落后才怪。
高中学教育研究报告高中生学习策略的培养策略高中学教育研究报告：高中生学习策略的培养策略1. 引言在高中阶段，学习策略的培养对于学生的学习成就至关重要。
本报告旨在研究探讨高中生学习策略的培养策略，以帮助学生提高学习效果和养成良好的学习习惯。
2. 正文2.1 认识学习策略高中生学习策略是指学生在学习中采取的具体方法和技巧，以提高学习效果和加强记忆。
学习策略包括但不限于积极思维、合理时间分配、有效复习等方面。
2.2 建立良好的学习计划高中生学习策略的培养首先需要建立良好的学习计划。
学生应定期为自己制定学习计划，明确每天的学习目标和任务，并对自己的学习进度进行跟踪和评估。
2.3 学习方法的选择在学习过程中，高中生应根据不同的学科和学习内容选择适合的学习方法。
比如，在学习数学时，可以采用主动解题法和分析问题的方法；在学习语文时，可以采用阅读理解和写作训练等方法。
2.4 积极主动思考高中生学习策略的培养还需要培养积极主动的思考能力。
学生应主动思考问题，提出自己的见解和观点，培养批判性思维和创造性思维，以更好地理解和应用所学知识。
2.5 合理安排时间高中生应合理安排时间，高效利用每天的学习时间。
可以采用番茄工作法、集中学习法等时间管理方法，确保每个学习任务都能得到充分的时间和注意力。
2.6 有效复习在复习阶段，高中生可以采用记忆法、总结法和归纳法等方法来巩固所学知识。
同时，也可以通过解题训练、模拟考试等方式来检验自己的学习效果，并发现自己的不足之处。
2.7 合理安排休息高中生学习策略的培养不仅需要努力学习，也需要合理安排休息。
学生应定期休息，放松心情，避免长时间的学习造成疲劳和压力。
3. 结论高中生学习策略的培养策略涉及学习计划、学习方法、思维能力、时间管理等多个方面。
通过合理的培养策略，可以帮助学生提高自身的学习能力和学习效果，为未来的发展打下坚实的基础。
4. 参考文献[参考文献1][参考文献2]（注：以上内容仅为示例，实际写作中请根据需要进行必要的修改和补充。
《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告一、课题提出1、研究背景（1）地理因素本课题组所在学校——xx镇初级中学地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量与全县其他中学相比仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，并且大多数学生是留守儿童，学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师主体式”模式，学生参与度低，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须培养学生的学习数学的兴趣，培养学生独立自觉的学习习惯，提高学生的学习效率及课堂教学的实效性。
（2）教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生主体式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力。
教师不能设置有价值的问题，引发学生思考，组织学生合作探究与交流，加之，有相当一部分同学不能独立的完成作业。
因此，学生学习数学的有效性较差。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为主体的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。
国家教育部颁布的（2011年版）《数学课程标准》中指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要正视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
（3）科研因素长期以来，我们农村的老师习惯于传统的教学，习惯于传统的教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况已经与时代不相符，长此已往我们农村学校的数学教学不落后才怪。
高中生物实验复习中实施学习策略训练的研究的开题报告一、研究背景生物学是自然科学中最为广泛的学科之一，也是中学自然科学课程中重要的一门科目。
在生物学课程中，实验教学是不可或缺的一部分，可帮助学生加深对生物学知识的理解，培养实验科学精神和实验技能。
而在实际教学中，许多学生对生物实验往往感到比较困难，导致成绩不理想。
因此，如何提高学生的实验能力和成绩，是每个教师需要思考和解决的问题。
近年来，学习策略受到越来越多的关注，被认为是有效提高学生学习能力和学业成绩的重要手段。
学习策略是指在特定学习目标和条件下，通过有意识地采取各种思维和行为策略，从而有效地获取和加工学习材料，达到学习目的的过程。
学习策略的训练可以帮助学生学会更好地规划和组织学习，提高学习效率和效果。
对于化学实验这样的实践性课程，学习策略训练也被认为是提高学生实验能力和成绩的有效手段。
二、研究内容和研究目的本研究旨在探究学习策略训练对高中生物实验学习的影响，并就学生参与学习策略训练的相关因素进行分析，具体内容包括以下两个方面：1. 学习策略训练对高中生物实验学习能力的影响通过对高中生物学生实施学习策略训练，比较其在生物实验课上的学习成绩和能力表现与未接受训练的同学的差异，探究学习策略训练对学生实验能力和成绩的影响。
2. 学生参与学习策略训练的相关因素分析结合实验中学生学习策略训练的具体情况和学生的调查问卷结果，分析影响学生参与学习策略训练的因素，包括学生的性别、学习动机、学业成绩等因素。
三、研究方法1. 实验设计：随机抽取一定数量的高中生物学生进行实验。
将学生随机分为实验组和对照组，实验组接受学习策略训练，对照组不接受训练。
对两组学生在生物实验学习成绩和能力表现进行对比分析，了解学习策略训练对学生实验学习的影响。
2. 调查问卷：通过发放问卷调查，了解学生参与学习策略训练的情况和影响因素，并与实验结果结合进行分析。
3. 统计分析：使用SPSS软件进行数据分析，采用方差分析、t检验、回归分析等方法对实验结果和调查问卷结果进行分析和处理。
中学生研究性学习开题报告范文2篇Model paper of project opening report for middle schoolstudents编订：JinTai College中学生研究性学习开题报告范文2篇前言：开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料，这种新的应用写作文体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。
本文档根据开题报告内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：中学生研究性学习开题报告范文2、篇章2：2020年研究性开题报告文档篇章1:中学生研究性学习开题报告范文课题题目东方市近5年居民的消费水平的变化趋势调研指导教师李佳蓬课题组成员组长：副组长：主导课程数学必修（i）相关课程统计学与信息技术课题提出背景说明自从1993年高考中增加考查数学应用能力的应用题以来，应用题在中学数学教学中正在逐步受到重视，关于应用问题的研究已成为当前中学数学的热点问题，历年来已升学或就业的大量学生都暴露出用数学解决实际问题能力低下的弊端，由于种种原因，目前中学生的数学应用能力不容乐观无论是思想意识、数学教材，还是课堂教学的设计，都远没有达到大纲的要求，这也充分说明应用题教学还没有真正到位，需要进一步深入探讨研究课题的目的和意义1、充分拓展教材的内容，加强应用题的趣味性和应用性。
2、培养学生对数学应用题的阅读理解能力。
3、提高学生运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。
4、还其数学的本源——生活实际，生产实际，科学实验的实际，人类一切实践活动的实际。
开展好“实习作业”、“研究性学习”等。
通过本课题的研究，探索提高学生的应用能力和实践能力的新路子，全面提高学生的综合素质，为新世纪科学发展的新时代培养创新型人材任务分工：组长负责组织好学生并确定个小组的任务第一小组在的带领下区社会上抽样调查居民近5年的消费水平的变化.第二小组在的带领下上网了解东方市的居民近5年的消费水平的变化.第三小组在的带领下整理前良小组收集的资料与数据第四、五小组在分析整理数据然后集体对数据用数学函数的观点来分析数据，并总结结论活动步骤：在XX年9月----XX年12月各小组按自己的任务分工进行数据的调查，收集，整理在XX年1月-----XX年2月分析数据并用现代技术对数据进行整理在XX年3月----XX年5月集体对数据用数学函数的观点来分析数据，并总结结论预期成果：（1）.根据新课程标准，开展教学改革，提高学生的动手能力，培养学生的创新思维。
高中学教育研究报告学生学习策略的培养与提升高中学生学习策略的培养与提升概述：高中教育是学生成长发展的重要阶段，学习习惯和策略的培养对于学生的学业成绩和未来发展至关重要。
本研究报告旨在探讨高中学生学习策略的培养与提升，从认知、情感和行为三个方面深入分析学生学习策略的现状与问题，并提出相应的改进措施。
一、认知层面的学习策略培养与提升1. 学习目标的设定和规划：学生应明确自己的学习目标，制定切实可行的学习计划，合理安排学习时间和任务，以提高学习效率。
2. 学习方法的选择与运用：学生应根据不同科目的特点和自身的学习风格，选择适合自己的学习方法，如积极参与课堂讨论、合理利用图书馆资源、运用互联网进行知识搜索等。
3. 备考技巧的掌握：学生应学会正确使用复习笔记、时间管理、记忆方法等备考技巧，提高自己的学习效果和应试能力。
二、情感层面的学习策略培养与提升1. 激发学习动机：教师可以通过设置有趣的学习任务，提供奖励机制，让学生体验到学习的乐趣，激发他们的学习动力。
2. 塑造积极学习态度：学生应培养正确的学习态度，如对待挫折要坚持不懈，对待失败要勇敢接受并总结经验教训，对待成功要保持谦虚和知足。
3. 培养学习兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，设置个性化的学习任务，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
三、行为层面的学习策略培养与提升1. 学习环境的优化：学生应创造一个安静、整洁、有利于学习的环境，减少干扰和娱乐设备的使用，提高学习的专注力和效果。
2. 合作学习的推广：学生应培养合作学习的习惯，通过与同学相互讨论、合作解决问题，提高学习效果和团队合作能力。
3. 自我评估与反思：学生应学会对自己的学习进行定期评估和反思，总结学习方法的优缺点，合理调整学习策略，不断提高学习能力。
结论：高中学生学习策略的培养与提升对于其学业成绩和未来发展至关重要。
通过在认知、情感和行为三个层面进行有针对性的培养和提升，可以帮助学生养成良好的学习习惯和策略，提高学习效能。
开题报告如何培养中学生学习能力一、课题研究的意义为深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，深化教学研究，促进教师专业发展，全面提高教学质量。
我们将以“十二五课题研究”为指导，结合我校实际，进一步推进我校课堂教学，全面优化教学实施策略，全面提高课堂教学效益，特进行本课题的研究。
我们开展“中学生自主学习能力培养研究”，将立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水平。
为全面提高学生的整体素质水平，为适应终身教育的要求，教会学生学会自主学习，引导学生养成自主地寻找、获取知识的能力，把学生培养成可持续发展人才，完成新时代赋予我们教学领域崭新的课题。
二、课题研究的目标做好课题的研究工作，抓好课题组的课题研究实施计划的制定和落实，抓好课题研究过程的管理和指导，课题组成员按计划积极开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动进行有机地结合，确立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验”的意识，每位老师在教育教学实践中，按照学校课题以及学科研究子课题计划进行研究，多一种意识，多一种实践，多一点思考，多一份总结，注意研究成果的推广，注重把科研成果应用于实践教学中，以提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，为学生终身发展服务。
(1)通过对本课题的研究，改进教学方法，开展学法指导，调动学生主动性、积极性，使学生具有充分的动力，培养学生自己学习的能力和良好的学习习惯，使学生学会学习，学会创造，充分发展学生的个性，全面提高学生的素质，夯实学生“终身学习”的基础，真正实现由应试教育向素质教育的转轨。
(2)通过对本课题的研究，构建起一个师德高尚、业务精良的教师群体，促进教师队伍整体素质的全面提高。
中学生学习策略对学业成绩的影响研究报告随着社会的发展和竞争压力的增加，中学生成绩的重要性日益凸显。
为了提高学业成绩，学生们需要有效的学习策略。
本研究旨在探讨中学生学习策略对学业成绩的影响，并提供一些建议以帮助学生们学习更高效。
一、导论中学生的学习策略与他们的学业成绩密切相关。
学习策略是指学生在学习过程中采取的措施和方法，以便更好地理解、记忆和应用所学知识。
一些学生采取了高效的学习策略，而另一些学生则没有。
通过对中学生的学习策略和学业成绩进行研究，我们可以了解学习策略对学业成绩的影响，为学生提供一些建议，帮助他们取得更好的学习成绩。
二、方法本研究采用问卷调查的方式来收集数据。
我们选择了四所中学的学生作为研究对象，共计500名学生参与了这项研究。
问卷包括了学生的个人信息、学习策略的使用情况和学业成绩等方面的问题。
通过对问卷结果进行分析统计，我们能够得出中学生学习策略与学业成绩之间的相关性。
三、结果经过对问卷数据的分析，我们得出了以下结论：1. 学习策略对学业成绩有显著影响：学习策略的使用情况与学业成绩之间存在正相关关系。
那些采取了更多高效学习策略的学生通常有更好的学业成绩，而那些缺乏学习策略的学生往往学业成绩较差。
2. 高效学习策略的使用情况：经过统计分析，我们发现一些高效的学习策略对学业成绩有积极的影响。
例如，制定学习计划、积极参与课堂讨论、定期复习等。
这些学习策略可以帮助学生提高学习效率和记忆力，从而取得更好的学业成绩。
3. 学习策略与自我管理能力的关系：学习策略的有效使用需要一定程度的自我管理能力。
那些具备良好自我管理能力的学生更能够有计划地安排学习时间，更好地掌控学习进度，从而取得更好的学业成绩。
四、建议基于以上研究结果，我们给中学生提出以下建议，以帮助他们提高学业成绩：1. 制定学习计划：合理安排学习时间，并确保每天都有固定的学习时间。
这有助于学生有条不紊地完成学习任务，并提高学习效率。
2. 积极参与课堂：在课堂上积极思考、回答问题和参与讨论，有助于加深对知识的理解和记忆。
中学生有效学习策略研究”开题报告课题名称：中学生有效学习策略研究课题总负责人：课题负责人所在单位:课题组成员：研究时间：一、本研究工程的科学依据<含选题意义，国内外研究现状，立论根据，主要参考文献。
）选题意义什么是有效学习策略？有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率，针对一定的任务，主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。
可以从以下几点来进行理解：<1）学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。
<2）凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
学习策略既可以是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。
<3）由于策略使用者的水平不同，对策略的使用可能意识到，也可能意识不到，有水平层次之分。
<4）每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。
事实上，学习策略在特定性水平上是有差异的，换言之，有些策略具有通用性，可以广泛地用于许多不同的学习任务，而有些策略则是专门用于特定任务的。
<5）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。
有效学习策略强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
学生的有效学习方式，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，要靠教师采用科学实效的教案方法来促进，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
而在我们的有些课堂教案中，还有为数不少的课堂教案气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。
长此以往，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。
开展有效学习策略研究有以下意义：（一>、有利于提高学生的非智力因素有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素反向发展。
同时，有效学习有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
（二>、有利于提高教师的教案技能和专业化水平学生的有效学习直接考量教师的教案策略，对教案技能和专业化水平提出了更高的要求。
教师要帮助学生实施有效学习就必须不断提高自身的教案技能和专业化水平。
有效地备课，有效地讲解，有效地辅导，有效地布置作业，有效地展开师生交往，在追求学生有效学习的过程中，教师也会成就自己。
(三＞、有利于落实素质教育“素质教育天天在喊，应试教育大行其道”，这种怪现象既说明我们的用人体制和评估系统出了问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。
出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。
无效的提问、无效的讲解、无效的讨论＜互动)、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效的教案和有效的学习。
(四＞、有利于新课程改革的顺利实施新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。
在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教案消减了学生的独立感悟，一些启发式教案堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要学生的有效学习，绝不能以低效甚至无效的教案给新课程改革造成消极的影响。
国内外研究现状学习策略的研究起源于欧美，对于学习策略与学习效果之间的关系这方面的研究国外的学者一直都处于前沿。
二十世纪七十年代初，Naima n(et.al.1978＞和Won gFillmore(1979＞等先后开展了语言学习策略的研究，试图发现语言学习的优秀者的一些共同特征，即力求发现影响语言学习者成功与失败的原因。
J Biggs(1984＞认为影响学习策略的因素可综合为人格、情景和情感等方面，其中人格因素主要涉及能力、认知风格和相关的先行知识，这些方面对个体而言是稳定的；情景因素包括作业的特征、内容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教案的背景，这些因素的特点是具有可变性，情感因素主要涉及动机。
Oxford&Nyikos,(1989＞。
Politzer,(1983＞研究得出结果，学习者在学习的过程中会受到一系列的环境和学习者因素的影响。
Oxford和Cohen(1992＞®认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。
Belenky,(1997＞。
Bardovi-Harlig&Bofman,(1989＞经过广泛的访谈发现，男生和女生在知识加工模式上表现出明显的差异。
由此证明了不同的知识加工模式直接影响了学习者学习策略的功能操练策略，情感策略和社会交际策略。
Cohen,(1998＞。
Rossi-Le,(1995＞指出跨文化交际研究的结果表明不同的文化背景的人在学习策略上表现出明显的差异。
Cohen还提出学习策略不是孤立运行的，它和学习风格的关系十分紧密，学习风格能直接影响学习策略的选择，学习者也可以通过有意识的使用不同策略来拓展自己的学习风格。
RichardJ.Ridi ng & Stephen G.Ray ner(1998＞fe曾经对学习者的认知风格和学习策略作过研究，他们认为，如果一种特定的风格要与学习的材料的内容和呈现方法相匹配，个体就又有可能发现学习任务更容易些，反之，通过开发适于处理最初与他们认知风格不相适应的材料的学习策略，个体可以从中受益。
学习策略vLearning Strategies作为一个完整的概念，是布鲁纳＜Brunner)于1956年提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。
20世纪60年代后期，随着认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，人们逐渐认识到人的内隐学习过程和思维过程是可以探测的。
美国心理学家布鲁纳<Bru ner，1956）在其人工概念的研究过程中，首次提出“认知策略”<cognitive strategy）的概念。
心理学家Shall和Sim on随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而提出“学习策略”的概念，引起心理学界的极大关注。
目前国外心理学界对学习策略的概念尚未取得一致的看法。
主要有以下几种观点：<1）认为学习策略就是学习的规则系统。
“学习策略是内隐的学习规则系统” vDufy , 1982）。
<2）学习策略是学习的信息加工活动过程。
Kail和Bisan<1982）认为，学习策略是一系列学习活动过程；Dansereau<1985提出，学习是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程；Jones、Amiran和Katims<1985）认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤；Nisbet和Shucksmith<1986）认为，学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
<3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能。
Mayer<1984）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”。
<4）学习策略是学习监控和学习方法的结合。
Sternberg<1983）指出，学习中的策略< 他称为“智力技能”）是由执行的技能vexecutive skills ）和非执行的技能vnon executives skills ）整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。
他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。
<5）把学习策略看作是学习的程序与步骤。
Rigney<1978）认为，学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。
随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用，我国教育工作者开展了积极的研究。
不少研究者在吸收西方学者研究成果的基础上，结合自己对学习活动的理解，也提出了一些关于学习策略的定义，史耀芳<2001 ）研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。
张向葵、张林等<2003）认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。
王振宏、刘萍<2000）认为，学习策略是指学习者在具体的学生过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法。
刘电芝<2002）认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。
相对于国外对学习策略的研究，国内的研究起步较晚。
但是，在研究的深度和广度上也初具规模。
为了使学生学会学习，使他们将来成为终身学习者，大批的学者把他们的目光聚焦到学习策略的选择，以及影响学习策略选择的因素分析上来了。
文秋芳、王立非针对学习者的内部因素和外部因素进行了深刻剖析，他们发现学习者的内部和外部因素都可以影响学习策略的选择和使用，这种影响往往交织在一起，既可能互相强化，又可以互相抵消，它们的影响是多层次、多角度的。
1995年，文秋芳为了寻求英语学习的成功者与不成功者之间的差异，利用问卷和访谈等方式对几对典型的学习者进行了比较、分析。
她指出在条件相同的情况下，学习者学习策略的选择会直接影响到学习者的学习效果。
陈会军和茹克叶.穆罕默德在《语言学习策略与认知方式》一文中运用大量的实证研究去探寻认知方式与学习策略的关系，以及对英语学习的影响。
他们利用中国地质大学2002级英语入学考试1 - 100名的博士生作问卷调查，结果表明，非英语专业的学生英语较好的博士研究生能较好的运用语言学习策略，但学习策略使用的频率受认知方式的影响，认知方式丰富的学习者使用学习策略的频率也高。
王振宏等人通过研究揭示，自我效能与学习策略存在显著正相关，以自我效能、内在动机预测学习策略，相比较而言，自我效能对学习策略运用的预测性高（B= 0. 536>。
在学科学习策略的运用上，研究者还特别强调已有知识对学习策略的影响。
学习策略的结构研究现状随着对学习策略研究的进一步深入，人们逐步认识到不同的策略在不同的情景、不同的任务中发挥着不同的作用，学习成效往往取决于多种策略的综合运用。
