浅 谈 高 中 语 文 听 课 技 巧

教师课堂语言的规范与技巧一、语言艺术巧在言之科学任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。

教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。

语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。

1、规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。

首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。

其次规范还应做到言之有物。

“物”是指语文教学的具体内容。

在语文教学中,教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。

上课最首先的任务,就是要把课堂所讲的知识让学生明白,不要空有形式而无实际内容。

每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。

2、在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。

我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。

这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。

有人曾在所教平行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语罗嗦含糊的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语明确精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。

可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来。

因此，教师在备课中应该对教材深入钻研和分析，弄清要讲知识的来龙去脉，精心设计课堂教学语言。

从而确定怎样开头、过渡和结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点、难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。

教师课堂上的语言技巧篇一：教师课堂教学语言的表达技巧教师课堂教学语言的表达技巧上传:刘小燕更新时间：2022-5-2213:17:43课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。

在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。

因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

课堂教学语言的具体要求1．课堂教学语言力求准确严谨教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。

我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。

只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。

这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。

反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。

教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。

在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。

只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。

2．课堂教学语言力求简练明白恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。

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浅谈教师讲课的说话技能［摘要］教师讲课的教室说话关系一节课的成败.讲课的说话要“甜”,充满教师的豪情,饱含常识养分,激发学生求知欲.教授教养说话的速度要得当,要推敲教授教养年纪.教授教养内容.教授教养情况.教授教养说话的响度要恰当,要不时从听者的角度着想.讲课要有节拍感,语音要清楚流利,语调要顿挫顿挫,措辞要快慢适度.［症结词］说话技能讲课说话心理教养蜜语奔涌说话速度响度小我耳感节拍感作为一名教导工作者,大家都深知要讲好一堂课很不轻易.从问题的导入,内容的过渡,时光的掌控,教室构造的安插是否合理等,都须要费尽心思去推敲.但教室说话对一节课的成败也有很大的关系,那么,教室说话的技能有哪些呢？一 .教师的讲课说话要“甜”有些教师的教室说话比较生硬,语气粗重,平板冷漠,少情寡味,如同教堂里扯长嗓音的诵经声,既不克不及引起学生的听课兴趣,也不克不及调动进修积极性,对教授教养质量的进步,很有影响.为此,有须要强调一下,教师的讲课说话要甜一点.这里的“甜”,是指充满教师的豪情,饱含常识养分,能激发学生求知欲的言语,是让学生在甜蜜.欢悦的情感所造成的气氛中,分散精力,卖力进修的言语.第一,说话的“甜”,源自对学生.对教师这个职业的爱.只有爱学生,与学生打成一片,才干懂得到学生的喜怒忧乐.兴趣快活爱好.愿望请求.作为心声的说话,才干平和.亲热.甜蜜.有人对教师这个职业一腔怨气,对工作抱敷衍立场,动辄朝气,迁怒于学生,又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来,我逐渐爱上了教师这个职业,看到学生像看到本身的孩子一样爱好他们.缘于这份爱,学生评价我的教室说话甜而亲热.是以,起首要爱学生.爱职业,有道是言由中出,甜自爱来,就是这个道理.第二,要留意心理教养,擅长控制和表示本身的情感.无论在课外碰到什么不顺心的事,在走进教室之前,必定要使本身恢复常态,不克不及把本身良好的情感传染给学生,更不克不及向学生吐露甚至发泄.这种高度的情感控制力起首来自于平昔的心理教养,来自于高度的职业道德.在教室里,每个教导者,都是属于教导事业的,属于教导对象的;即使在教室上碰着了学生答复不出问题,甚至有不遵照规律现象,也应当沉着,保持优越的心绪,和气.亲热,讲出“甜”的话语来.记得刚上班时,一看到学生捣乱,我就会怒上心头,禁不住暴风骤雨训斥一番,弄得学生颜面扫地灰头土脸.如今想起仍认为很懊悔.我们有义务教导他,但是也要保护学生的庄严,留意方法.可以把他叫出来用甜的说话教诲他,如许即保护了他的庄严,同时也会博得他的感谢和尊敬.第三,留意揣摩言语技能,应用语气.语调.节拍等把话说得更“甜”一些.甜的言语,除了浸透了情感之外,一般还表示为语气亲热,柔嫩,但不掉稳重感;语调低一点,但不掉其速度与朝气;语感儿童气足一些,又没有虚张声势之嫌.话中洋溢着与学生一道探寻常识奥妙的兴味.这就须要学点儿童心理学和儿童说话,尽量把本身掉去的童心寻回一些儿来,使本身的白话对儿童的口胃.唯其如斯,才干使学生听出“甜”味来.第四,要留意神色的应用.人们的面部神色是丰硕多彩的,它最庞杂.最迟钝,也最奥妙.甚至很难用说话表达的细微深入的情感,都可以经由过程面部神色惟妙惟肖地表达出来.教室上,学生不单要听,还要看.要让学生感到出说话的“甜”味来,无疑神色可以帮你大忙.假如你面貌慈祥可亲,情感吐露丰硕,会大大加强言语“甜”的后果.上大学时,一位姓顾的先生教我们《理论力学》课,这门课深邃艰涩,但是我们整节课都听得很专注,并且能学会.为什么呢？因为顾先生和气可亲,眼神中含着笑意和勉励,谆谆善诱的说话洋溢着快活,像叙家常一般,在不知不觉间,每一个常识点像潺潺的泉水一般流进我们的脑海.是以,且不成疏忽面部神色的感化,特殊是眼神的应用.要让学生从你的眼神中看出深挚而动听的情感,倾慕而热闹的嘱托,热忱而深邃深挚的关心.二.教授教养说话的速度要得当教授教养说话的速度“快些慢些”,是不是合理,是不是科学,对于教授教养后果的利害有直接的影响.并且,这“快些慢些”之间有很多值得研讨的学问.日常生涯中,每位教师各有本身的说话习惯,彼此措辞的速度老是有差此外.比方,年青教师措辞比较快,连珠箭式;老年教师措辞往往迟缓,“挂慢档”;女教师讲话,经常比男教师快;这些都是指“生涯说话”来说.至于“教授教养说话”则属于一种专门的工作说话,它在很多方面与生涯说话不合.就拿速度来讲,不管是什么年纪.性情.籍贯.性此外教师,一旦进了教室,上了讲台,就不该该用日常的生涯说话习惯速度去讲课,而必须受教室教授教养自身规律的制约,受与教授教养有关的诸多身分的安排,不得有随意率性性.凡有事业心.义务感的教师,都应当对本身的教授教养说话速度进行一番科学的剖析与磨练,都应当卖力地摸索和掌控最科学.最合理的教授教养说话速度.有些教师上课时措辞的速渡过快,看起来滚滚不断.滚滚不绝,而学生听课的后果其实不好.我们黉舍有一位女教师,敬业精力首屈一指,但是讲课的语速太快了.上一句尚未听清,下一句又叽里咕噜出来了,学生们老是处于高度主要状况来听课,久而久之就疲惫不堪了.这恰是因为发送信息的频率太高,使听课人的大脑对收取的信息处理不及,势必形成信息的脱漏.积存,导致信息传收运动的障碍甚至中断.反之,借使教授教养说话速渡过慢,远远跟不上学生大脑处理信息的速度,弊病同样很大.因为,那不但会糟蹋了很多珍贵的教授教养时光,并且,更坏的成果是将导致教授教养对象精力散漫.我上大学时教《测量》的一位教师,措辞的速度很迟缓,慢悠悠说完了上句,沉吟少焉又说出了下句,时常有的学生听着听着就睡着了.这是因为大脑对所收到的信息已经完成了选择,进行了反馈或储存的处理,这时仍然没有新的说话信息传送过来,几回再三地脱节.等待,中断时光一长,感官和大脑皮层细胞天然会引起倦怠,从高兴转入半克制状况.在心理上也会呈现出喜爱疲惫的反响,降低听课的兴趣与后果.那么如何才干科学地肯定和掌控教授教养说话的合理速度呢？一般地讲,至少要推敲以下几个身分：起首是教授教养对象的年纪身分——这是肯定教授教养说话速度的主要根据.给不合年纪.不合年级的学生上课,教授教养说话的合理速度有显著不同.对中学生.大学生,其感官功效.大脑发育情况与负荷才能都逐渐成熟,呈现出精力充沛,反响敏锐.敏捷的特点.这时,他们措辞.思维和举止动作都是速度很快的.面临如许的教授教养对象,教授教养说话的速度就得与之相顺应才是合理的.其次,是教授教养内容身分——这是肯定教授教养说话合理速度的又一主要根据.即,在统一年级,对统一批教授教养对象,讲不合学科的课或者统一学科的不合内容,因为教材有深浅难易之分,教授教养说话的速度也应有快慢之别.比方,讲述的速度一般快于讲授的速度;讲浅易易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时措辞快.再次,是教授教养情况身分——这也是制约教授教养说话速度的前提之一.例如,在小班上课与在合堂教室上大课,教授教养说话速度就有不同;上内堂课与上外堂课也不合.空间大.距离远,说话速度就要响应地放慢.别的,教室表里情况安静不安静,有无噪音干扰等等,也对教授教养说话速度有影响.三.教授教养说话的响度要恰当因为性情.气质.体质.说话习惯等多方面的差别,每个教师在日常生涯中措辞的高.低.强.弱各不雷同.有的爱粗喉咙大嗓门儿,有的老是柔声细语.各类说话习惯,在生涯中一般其实无妨害思惟交换.但是,上教室讲课,措辞的高.低.强.弱就是个不克不及不讲求的主要问题了.假如响度不当,不但对讲课后果有影响,并且与教师在学生心目中的形象也有关系.响度合理是幻想的教授教养说话的主要前提之一,也是一切应用有声说话的场合应当讲求的问题.教师上课,传授常识,是交换思惟.传递信息的运动.为进步教授教养后果,不克不及不尽力寻求教授教养说话的“合理响度”,也就是使本身措辞的音高.音强.音长达到和控制在最恰当的程度.具体尺度是使坐在每个地位上的学生都能毫不轻松地听清楚教师讲的每句话,发出的每个音节,并且耳感舒适.假如达不到或超出这个合理响度,就会妨害信息传递,影响听课的后果.很多教师自恃声音“宏亮”,即使在小教室上课也习惯于摊开嗓门,像在大会上讲演.殊不知这种习惯的坏处其实很多：起首是讲者不须要地做过剩的功,无谓地消费能量和精力;其次,因为黉舍教授教养区的建筑构造,不管楼房平房,老是一排排教室邻接衔接的,当这屋上课时,那屋也在上课.假如某个教室里教师讲课声音过大,对四邻是很憎恶的干扰,对全部教授教养秩序也起着损坏感化.再者,对本班的学生来说,超出所需响度的讲话会使听者认为太受刺激,心神不宁,影响收守信息和实时反馈.这个学期,黉舍聘任了一位很有实践经验的老工程师讲课,他的声音的确如雷贯耳,学生应当听得很清楚了吧？其实学生苦不堪言,尤其是第一排的学生,不听认为惋惜,听得话又震得耳朵难熬痛苦.反之,假如教师措辞声音过小,达不到必须的响度,后面几排座位上的学生就听不清,不克不及顺遂地收取到教师发出的全体说话信息,当然也直接影响教授教养后果.我讲课的弊病就是声音太小,后面的学生总提看法.声音不克不及笼罩全堂,不但降低了教授教养后果,同时也似乎本身自负念缺少似的.到底如何科学.合理地掌控教授教养说话的响度呢？这要靠教师本身擅长领会揣摩,擅长在实践中总结.话是讲给教授教养对象听的,要不时从听者的角度着想.这里,不成疏忽的一个尺度,是讲课者本身的耳感.即本身讲话同时,本身的耳朵也在听着.本身措辞声音高下强弱,音响后果如何,本身的耳朵就随时在“监听”和磨练,有一种现象很有味：大凡耳聋或听力衰的教师往往习惯于用过响的声音措辞.这正标明,小我的听觉对于个个掌控措辞响度的主要.有经验的讲课,老是很天然地借助小我耳感,根据教室空间大小,比来和最远的学生座位与讲台间的距离,听课人数的若干,教室有无天花板,门窗是开是关,教室表里噪音大小等等各类与音响有关的身分,以及小我声音的特色,掌控小我措辞的合理响度,寻求响度的最佳后果.对有声说话来说,响度合理的是包管交换思惟.传递信息后果的最主要前提之一.要控制得好,既需弄清很多庞杂的道理,又需积聚足够的实践经验,这其实不是件简略的事.应当充分看重,切切实实地下些工夫.四.讲课要有节拍感说话节拍是指讲课时语音.语调的高下和措辞的速度.起首,语音要清楚流利.教师明快清楚的语音,能博得学生的好感,为拨动学生的心弦创造优越的前提.这就请求教师尽量应用通俗话讲课,防止难明的俚语和乡音,只有教师讲课字字清楚,学生才干声声中听.其次,语调要顿挫顿挫.这种语调高下的交迭陪同着情感的升沉,就形成了一种节拍.这种节拍感化于学生的感官神经,就能导致大脑皮层不竭产生高兴,引起学生丰硕的联想和强烈的情感共识,加强学生的进修兴趣,从而进步进修效力.高尔基说得好,“在距离近的地方要防止应用同样的字眼.声音和音节.”语调只有高下相别,错落有致,学生听起来才干精力饱满,兴趣盎然.再次,措辞要快慢适度.一般来说,措辞速度要根据讲课内容和学生情况而定.对重点内容要重复地讲,以期使学生加深印象;对难点要迟缓地讲,让学生有回味品味的进程.有时这一点我就没处理好.在进修平面汇交力系的合成这一节中,学生第一次接触到力系,并且力系的合成在今后的课程进修中会不竭用到.尽管我在讲述力系合成时锐意放慢节拍,但是从反馈回来的信息看,我讲的照样偏快,立刻反应出学生在上课时并没有完整懂得合成公式的内在.对一般内容要简明地讲,使学生懂得概要.我的学生曾对我说,假如教室上先生讲课节拍太慢,学生的留意力很轻易降低,进修热忱会冷谈下来.比方在我的一节课中,我采取快节拍的方法讲课.因为这一节中常识点少,并且学生在初中已有所懂得,内容较少且死板.我就多举例子多设问,并让整节课节拍紧凑,如许学生的留意力始终被我吸引着,如许的节拍既省时光,又能从学生已控制的常识点敏捷转入新的常识点进修中.是以,恰当的讲课速度能使学生在教授教养节拍中掌控最主要的器械.假如一律用一致速度平铺直叙,那就会机械呆板,使学生一片茫然,不得要领.综上所述,优越奇妙的教授教养说话,即要“甜”,又要有恰当的速度.响度.节拍感,如许才有利于学生对常识的懂得和消化,从而达到事半功倍的教室后果.。

英语听力课教学小结4篇英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。

而听力则是英语学习的基础，是奠基石。

根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是（1）能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。

（2）能掌握国际音标。

（3）能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。

另外，还有其他的语法的要求。

目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。

通过本人的教学经验总结了如下的方法1、认真教好音标，严格把好音标关学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。

初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。

教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。

对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。

另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。

如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。

在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。

另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。

3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。

要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。

语文教学的方法与技巧语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。

下面是我为大家整理的关于语文教学的方法与技巧，盼望对您有所关心!语文教学的措施与方法1、仔细备好每一节课。

熟识教材，并能够利用教材，独立思索，设计教学思路，力争形成自己的教学风。

2、细心上好每一堂课。

没有永久的名师，只有永久的学习。

日常教学中本人将坚持仔细备课、准时反省、虚心学习，上好一堂见面课。

3、仔细做好“教学反思”。

每上完一堂课，老师便准时记录本课的胜利之处和不足之处。

就教学中遇到的问题与大家绽开争论，虚心向老老师请教。

4、多鼓舞同学，与同学多沟通。

让他们喜爱学语文，从而发挥同学的潜能。

从一点一滴做起。

针对本课内容，设计写作，把优秀作文打印出来，让同学体验成就感。

也可以从网上下载好作文，推举给同学阅读。

5、本学期教学注意过程性评价，全方位多角度掌控同学的语文学习。

将作业、背诵默写、口语表达、课外阅读、写作训练等纳入平常考核，使同学关注自己平常的作业、上课的表现，背诵默写的检查。

让平常扎扎实实的落实在语文期末考试中张显作用。

6、要留意教学目标的整合性。

传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。

新课程强调学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

7、要留意教学内容的开放性。

要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了同学学习课文的深厚爱好，拓展了同学的视野，加深了对课文的理解。

8、要留意教学过程的活动性。

尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成同学的多种活动，不仅让同学读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过同学的自主活动，让同学把握学问，并融会贯穿，烂熟于心。

语文教学方法总结1、“自主、合作、探究”的教学方法从字面上不难看出，“自主、合作、探究”的教学模式主要有三个环节构成。

１８３　欲。

而现在的新教材内容丰富，明白易懂，富有中学生的生活气息。

它集知识、趣味、实际于一体，有利于创设情境，尽量用动作、实物、图片、简笔画、多媒体等巧设情境，进行教学。

四、良好的兴趣是体验成功的乐趣源泉成功和愉快总是联系在一起的。

成功能使学生增强学习信心，提高学习兴趣。

在课堂教学中，要为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。

例如，对于差生，在课堂上设计一些比较简单的问题和题目，让他们有发言和表演的机会，当他们答错时，用信任、期望的眼光鼓励他们，并说：＂不要紧，敢于发言就是好的。

＂而对于好的学生，也应该多激励他们更加努力，争取取得更好的成绩，并让他在全班面前介绍自己的学习方法，把好的学习方法教给同学，带动其他同学进步。

身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也激发更多的同学喜欢英语、学好英语的欲望。

五、用＂趣＂导学，带动学生的合作学习，突破难点＂合作学习、畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。

＂学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断加宽、加深。

教师也可适时参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。

学生要通过自己的活动，获取知识。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学认为：＂课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。

＂六、以＂趣＂促学，引导学生自主学习、主动学习、探究学习主体教育论认为学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果。

因此，教育教学的一切活动，必须以调动学生主动性、积极性为出发点。

语文新课标下：巧设课堂“问题链”优化语文教学设计新课程理念下，如何充分发挥师生双方的优势，优化师生间的对话行为和课堂的活动方式，提升学生对文本的研读和自我建构能力？笔者认为，优化师生间的对话行为，需从高质量的“问题链”设计入手，进而实现真正有活力的高效优质课堂。

新课程理念下，师生都是主角。

无论是学生的主体地位还是教师的主导地位，都应该得到尊重。

那么，语文教师如何发挥自身优势，既充分发挥学生的主体性，又发挥自身的主导作用呢？我们需要通过实践探索，反思自己的语文教学行为，进一步优化语文教学设计。

我认为，当务之急，优化语文教学行为需要围绕“问题链”的设计，从以下方面着手。

一、巧设问题导入，优化语文教学的导入设计，拉近学生与文本的距离一个巧妙的切入口，一个恰当的问题引导，都能很好地引领学生走进文本中；反之，则容易游离在文本之外。

教师可以基于文本个性化的解读，并巧设最佳突破口，进而拉近学生与文本的距离。

以《阿长与〈山海经〉》的教学实践为例：当时设想了两个导入：导入一：相信同学们对鲁迅并不陌生，我们在六年级学过他的什么文章呢？今天我们再来学习鲁迅的另一篇文章。

导入二：大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？讲这个故事的人是谁呢？作者对长妈妈又有怎样的深情呢？第一个课堂导入设计，教师从作者的角度引入本课，这是我们常用的课堂引入方式，也是可以的。

不过这样的切入口和文本关联不是太密切，还可以进一步优化。

《阿长与〈山海经〉》从题目来看，这里阿长是中心人物。

长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对鲁迅来说，她是一个很有影响力的人物。

基于以上考虑，问题的切入如何与这一中心人物直接联系起来，让学生最快地对中心人物形成第一印象，这是思考的主要方向。

所以在第二个课堂导入设计时，三个问题都指向中心人物——阿长。

并且调动学生的已知，由浅入深，环环相扣，直至文本。

语文说课的程序与技巧说课既不能只是简单地复述教学内容，也不能光说空洞的理论，要对文本的具体内容作出具体的分析，并简要地提出理论支撑。

说课的语言要简洁、概括，并要认真撰写说课稿（要工整、规范）。

说课的程序有“三说”“四说”之说，实质是一样的。

一、语文说课的一般程序（一）说教材包括教材分析，教学目标、教学重难点的确定。

1．教材分析：要说清文本的体例，所处学段的地位，单元或专题的位置，在本单元或专题中的重要性，同前后文章的联系；你是如何理解的，看你把握文本内容的程度。

2．教学目标：设置一个整体目标，忌繁而杂，宜少而精，1-3个。

“三维目标”要有机结合，不能任意割裂、孤立、隔开。

“三维目标”为课程总目标，并不是每篇文章或每课时的目标。

其中“过程与方法”有争议。

要说出确定这些目标的依据（即理论支撑，如新课程标准）。

3．教学的重难点：包含于教学目标中，简单地说明一下即可。

学情不同，教学的重难点也就不同。

教学的重难点应具体，一般为某个知识点或是能力点。

（二）说教学法包括教法、学法。

教法、学法离不开新课程标准的要求，离不开新理念、新要求，要倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养运用新知识解决问题的能力。

要让学生学会学、学会用。

培养学生什么习惯，学生应该怎样去学，教师应该怎样去教。

启发式、点拨式、讨论式……要明确、具体，要突出语文学科的特点，如诵读法。

不能说得太多，更不能罗列很多教法、学法，要根据教材、学情和自己的教学风格而定，同时要和下面的教学环节保持一致。

说教材、说教学法要简明、扼要、概括，如10分钟说课时间，前面这两个环节用时不能超过3分钟。

（三）说教学过程既要说教学内容，又要说这样做的依据（理论、目的或意图）。

你是如何分步骤和环节的，师生活动的安排及依据，问题设计及依据，板书设计及意图（有的评委要求写板书设计，尤其是语文，看书写基本功，看板书设计的基本框架），作业布置及意图。

平时写教案是不要说理论依据或目的、意图的。

｜ 艺术教育浅谈外语教学中国际传播能力的培养——讲好中国故事□苗慧/文加强中国文化的国际传播能力建设，离不开语言这项工具，外语是国际传播的纽带，是集中讲好中国故事的关键因素。

国际传播能力建设和世界文明互鉴的大背景，意味着外语教育工作者要承担起新责任，具备新担当。

外语教育工作者要推进外语教育理论创新和实践创新，以国际传播能力建设和增进文明互鉴为己任。

基于此，本文从国际传播能力的背景、基本理念、框架梳理及总结思考四个方面展开相应的阐述。

1 国际传播能力背景2021年5月31日，中共中央政治局就加强我国国际传播能力建设进行第三十次集体学习。

中共中央总书记习近平在主持学习时强调，讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。

要深刻认识新形势下加强和改进国际传播工作的重要性和必要性，下大气力加强国际传播能力建设，形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权，为我国改革发展稳定营造有利外部舆论环境，为推动构建人类命运共同体作出积极贡献。

为实现这一目标，必须构建具有鲜明中国特色的战略传播体系，着重提高国际传播影响力、中华文化感召力、中国形象亲和力、中国话语说服力、国际舆论引导力。

从传播学角度看，国际传播能力指的是具有强烈政治属性的、通过大众传播媒介进行的跨文化信息交流与沟通的能力。

随着多媒体和移动通信技术的快速发展，数字化媒体正发挥着国际传播的重要作用。

这包括官方、企业化的大众媒体以及个人开发的自媒体，它们在国际传播中往往涉及重大议题，如国际政治、外交、经济、军事科技和文化等。

遗憾的是，尽管国际传播与国家语言能力密切相关，但目前的解读却很少将语言作为这一基础性工具纳入讨论范围，这启示教育工作者在讨论国家传播能力时应更加全面地考虑语言的作用。

因此，高校公共外语课程的教师应明确自己的责任，立足新时代。

提升国际传播能力的目的是能够更好地讲述中国故事，让全球更深入地了解中国。