核心素养背景下的高中英语阅读课型教学

基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。

近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。

高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。

而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。

提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。

二、课题研究的目标。

通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。

三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。

四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。

然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。

五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。

六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。

英语教学是培养学生核心素养的重要途径。

在核心素养教育理念的指导下，英语课型设计框架也在不断探索和完善。

本文将围绕核心素养导向下的英语课型设计展开讨论，提出了14种英语课型设计框架，以期为英语教师提供一些借鉴和参考。

二、听说读写能力培养1. 听力训练课型通过听力训练，培养学生听懂英语的能力，提高他们的语言输入水平。

2. 口语表达课型重视英语口语的训练，注重学生的口语表达能力，鼓励学生开口说英语，提高他们的语言表达水平。

3. 阅读训练课型通过阅读训练，培养学生阅读英语的能力，拓展他们的语言输入渠道。

4. 写作表达课型强调写作训练，帮助学生提高写作能力，提升他们的语言表达水平。

三、交际能力培养5. 交际训练课型鼓励学生进行英语交际，培养他们的交际能力，提高他们的语言6. 情景对话课型通过情景模拟，让学生进行真实的交际，提高他们在特定情境中运用英语交际的能力。

7. 听力口语综合实践课型将听力和口语训练相结合，提高学生的语言输入和输出水平，培养他们的综合交际能力。

四、文化意识培养8. 英语文化课型通过介绍英语国家的文化背景和习俗，培养学生对英语文化的了解和认同。

9. 跨文化交际课型强调跨文化交际的重要性，引导学生尊重不同文化，培养他们的跨文化交际能力。

五、创新思维培养10. 创意写作课型鼓励学生进行创新写作，培养他们的创造性思维和表达能力。

11. 创新演讲课型激发学生的创新思维，培养他们进行创新演讲的能力。

六、批判性思维培养12. 辩论训练课型培养学生的辩证思维和表达能力，引导他们思考和讨论问题。

13. 议论文写作课型培养学生的批判性思维能力，开展议论文写作，提高他们的论证和分析能力。

七、应用技能培养14. 商务英语课型强调商务英语实际运用，在课堂上培养学生商务交际技能，提升他们在实际工作中的应用能力。

结语以上所述的14种英语课型设计框架，致力于通过核心素养导向，促进英语教学的多样化和个性化发展，为学生提供更加丰富和有益的英语学习体验。

基于核心素养视角下的高中英语阅读教学研究高中英语阅读教学一直是教师们关注的焦点之一，随着新课程改革的不断深化，基于核心素养视角下的英语阅读教学也逐渐受到重视。

本文将从核心素养视角出发，探讨高中英语阅读教学的研究与实践。

一、核心素养视角下的英语阅读教学理论探讨1. 核心素养视角的内涵与意义核心素养是指在不同学科和领域中具有共性的素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。

在英语阅读教学中，通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识，提高整体素养。

基于核心素养视角下的英语阅读教学，应该注重学生的自主学习和合作学习。

教师可以通过设计任务型阅读教学活动，引导学生主动思考和分析，培养学生的批判性思维和沟通能力，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

在教学实践中，教师可以采用多种策略来培养学生的核心素养，如利用多媒体资源进行阅读教学、设计任务型阅读活动、组织学生进行小组合作学习等。

通过这些策略的运用，可以有效提升学生的核心素养，促进他们在英语阅读中的全面发展。

1. 培养学生的批判性思维能力在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本、提出问题、探讨解决方案等方式，培养学生的批判性思维能力。

通过主动思考和分析，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读能力。

2. 提升学生的语言表达能力3. 培养学生的合作精神在英语阅读教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作学习、合作探究等活动，培养学生的合作精神。

通过合作学习，学生可以共同探讨问题、相互交流思想，提高团队合作能力。

1. 利用多媒体资源进行阅读教学在英语阅读教学中，教师可以利用多媒体资源进行教学，如PPT、视频等。

通过多媒体资源的运用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高效果。

2. 设计任务型阅读活动在英语阅读教学中，教师可以设计任务型阅读活动，让学生通过完成任务来进行阅读。

通过任务型阅读活动，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。

英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究高中英语阅读教学在英语学科核心素养视域下起着至关重要的作用。

英语阅读能力不仅是学生学习英语的关键，更是他们获取知识、了解世界的必备技能。

在英语学科核心素养视域下，如何更好地开展高中英语阅读教学，对于提高学生的英语阅读能力，培养他们的综合素养至关重要。

本文将从英语学科核心素养视域出发，探讨高中英语阅读教学策略的研究。

一、高中英语阅读教学的意义在英语学科核心素养视域下，高中英语阅读教学的意义主要有以下几个方面：1. 培养学生的阅读能力。

高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的关键。

通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强语篇理解能力，提高独立思考能力。

2. 促进学科素养的全面发展。

英语学科核心素养视域下，阅读是获取知识的重要途径之一，通过阅读不仅可以提高英语水平，还可以了解不同国家的文化、历史和社会情况，促进学生的跨文化交际能力和全球视野的拓展。

3. 增强学生的自主学习能力。

在英语学科核心素养视域下，高中英语阅读教学应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动获取信息，自主分析和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动机。

在英语学科核心素养视域下，为了更好地开展高中英语阅读教学，教师需要采用一些有效的策略。

以下是一些在高中英语阅读教学中有效的策略：1. 多媒体教学策略。

通过多媒体教学，引入图片、音频、视频等各种形式的素材，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。

可以利用图片来展示相关文化背景，引导学生思考和讨论，从而帮助他们更好地理解课文。

2. 任务型教学策略。

在英语学科核心素养视域下，任务型教学策略是非常重要的。

通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而促进他们的阅读能力的提高。

可以设计一些项目式的任务，让学生通过阅读文章，收集相关信息，进行研究和讨论，从而提高他们的阅读理解能力和综合素养。

1. 注重学生的实际需求。

核心素养下教 -学 -评一体化高中英语阅读教学设计与实践摘要：在教学体制改革大背景下，高中英语阅读教学开始聚焦于培养学生的核心素养，传统的教学模式显然有很多需要改进与优化的地方，很多教学工作者开始探索新型而高效的课堂教学模式，“教-学-评”一体化教学模式就是在这种背景下产生的，推出之后取得了非常好的教学成效。

下面笔者就此展开一些论述，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。

关键词：核心素养；“教-学-评”一体化；英语阅读教学；设计与实践英语作为一门语言类学科，阅读一直都是高中英语教学中的重要内容，其不仅可以提升学生的英语知识储备，同时还可以拓展学生对西方文化的了解，促进学生能力素养得到全面的发展与提升[1]。

一方面，由于高中英语课程内容较多，另一方面，学生面临着高考的巨大压力。

为了能够快速提高学生的英语成绩，很多教师对学生实施灌输式的教学模式，教师在课堂上处于绝对的主导性地位，学生自身的学习主体性难以得到体现[2]。

在这种应试教学模式下，学生很容易养成一种机械式学习的习惯，不利于学生今后的长远发展。

因此，为了更好地应对新课程标准的挑战，也是为了学生今后的全面发展与进步,高中英语教师应坚持以学生为主导的教学理念，从培养学生核心素养的角度出发，构建“教-学-评”一体化的高中英语阅读教学模式，让学生在学习英语知识的同时获得语言、文化以及思维和学习等多方面能力的提升。

现以新北师大版必修一Unit3 Lesson1 Spring Festival 这一阅读课设计为例，进一步实践核心素养下教-学-评一体化高中英语阅读教学。

一、制定科学明确的教学目标教师在制定明确的教学目标时，需要严格贯彻教学大纲中的要求，对阅读文本中涉及的重点、难点内容进行提炼，为学生制定出阅读学习任务；能够立足于阅读内容的基础上，实现对学生语言能力、思维品质、文化意识等方面的培养；从多种角度出发，促进学生的全面发展与进步[3]。

例如，教师在制定新北师大版必修一Unit3 Lesson1 Spring Festival这一课的教学目标时，可以从以下几点开始着手。

核心素养背景下读思达教学法在高中英语阅读课中的应用探究随着素质教育的不断推进，核心素养的培养越来越受到教育工作者的关注。

英语阅读作为英语学习的重要组成部分，如何提高学生的阅读素养，促进学生的思维发展，是当前英语教学的重要问题。

读思达教学法作为一种有效的教学方法，可以在高中英语阅读课中进行应用，提高学生的阅读素养和思维能力。

一、读思达教学法的定义及特点读思达教学法是指通过阅读和思考来提高学生英语思维能力的教学方法。

该方法强调学生的主动性，通过学生自己的思考来促进对文本的理解。

读思达教学法有以下几个特点:1. 综合性：读思达教学法注重学生对文本的整体理解和综合把握。

2. 思考性：读思达教学法强调学生的独立思考和批判性思维。

3. 互动性：读思达教学法注重师生互动和生生互动。

4. 实践性：读思达教学法强调学生的实践活动，如口头表达、写作等。

二、读思达教学法在高中英语阅读课中的应用高中英语阅读课是英语学习的重要环节，通过阅读来提高学生的英语素养和思维能力是非常重要的。

读思达教学法可以帮助学生更好地理解和把握文本，提高学生的思维能力和表达能力。

1. 阅读材料的选择在选择阅读材料时，需要考虑到语言难度、题材、内容和风格等方面。

读思达教学法强调学生的独立思考和批判性思维，因此，阅读材料需要具有趣味性、启发性和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考。

2. 教学方法的选择在高中英语阅读课中，常用的教学方法包括讲授法、讨论法、情境教学法、任务教学法等。

读思达教学法是一种结合了多种教学方法的教学方法，因此需要根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择适合的教学方法。

3. 学生活动的组织读思达教学法强调学生的主动性和互动性，因此需要组织好学生的活动。

学生活动可以包括口头表达、小组讨论、写作等，这些活动可以促进学生的思考和表达能力，提高阅读课的教学效果。

读思达教学法是一种有效的教学方法，可以提高高中英语阅读课的教学效果，促进学生的阅读素养和思维能力的发展。

2342020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述文 /邹淑娟高中英语阅读教学课具有一定的难度，加之过去英语阅读教学模式已经不适用，而且至今日仍然有部分高中英语教师并未完全掌握英语阅读教学模式的正确构建方法。

在这样的情况下，教育者有必要充分认识到高中英语阅读的重要性，始终把核心素养教育理念放在工作的第一位，从学生语言能力、思维品质、文化意识等方面分别入手，为学生的长远发展考虑。

一、核心素养在高中英语阅读教学中的重要性进入二十一世纪以后，我国的教育事业不断取得新发展，核心素养正在成为人们关注的重点话题和词汇，怎样才能把核心素养的培养与教学工作结合起来，是每一个教育工作者都需要考虑的问题。

将之放到英语这门学科当中，核心素养主要包括学生英语表达能力、英语思维模式、文化差异化思维等等，然而在实际的教学工作中我们发现，很多学生的英语核心素养并不合格，想要更好地学习英语阅读十分困难。

在这种情况下，教师必须要调整固有的教学工作思路、改变原有的教学课程模式，让阅读的理论知识真正贯穿到英语阅读中去，让学生在掌握理论知识的同时获得更多的实际表达能力，保证每一个学生的英语综合能力都得到提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。

二、核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式1. 设计问题导入教学形式，提升学生语言能力。

问题导入式教学模式指的是英语教师在进行授课的时候，借助提出问题、引导思考、回答问题、总结分析这种完善的教学过程而开展教学活动的一种模式，有针对性的、有目的性的通过问题来激发学生的学习热情，帮助他们快速进入学习状态，提升他们对阅读知识的掌握速度，培养学生自主思考、自我提升的能力和意识，从根本上解决学生难以进入阅读学习的问题。

例如，在人教版高中英语教材必修二中，第二单元的内容为The Olympic Games，首先以简单的关于奥运会的问题作为切入点，比如可以询问学生是否知道2022年北京冬奥会的有关内容等等，学生在接收到自己熟知方向的内容时，会很快地进行思考，此时再进行英语阅读教学，往往能够取得十分突出的教学效果。

核心素养下的高中英语高效教学课堂随着新课程改革的不断深化，核心素养教育理念逐渐成为中国教育的重要方向。

在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入课堂教学，提高学生的学习效率和学科素养成为了教师们面临的一项重要挑战。

本文将探讨如何在核心素养下打造高中英语高效教学课堂。

一、理解核心素养核心素养是指人们为适应未来社会需求所必须具备的基本能力，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、审辨能力等。

高中英语课程的核心素养包括语言表达能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等。

高中英语教学要注重培养学生的语言运用能力、跨文化意识和信息素养，使学生具备更强的综合素养。

二、构建高效的课堂教学模式1. 引导式教学引导式教学是核心素养下高效教学的重要手段。

在高中英语课堂上，教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。

在教授阅读理解技巧时，教师可以提出一篇短文，让学生自主思考后进行讨论，从而培养学生的批判性思维能力和理解能力。

2. 合作学习合作学习有助于培养学生的合作能力和跨文化交际能力。

在高中英语教学中，可以通过小组讨论、任务型活动等形式开展合作学习。

教师可以设计一个讨论题目，让学生分组进行讨论并展示自己的观点，从而提高学生的口头表达能力和团队协作能力。

3. 信息技术辅助教学信息技术在高中英语教学中扮演着重要角色。

教师可以利用多媒体教学、网络资源等手段进行课堂教学，丰富教学内容，提高学生的信息获取和处理能力。

教师可以通过播放英语视频、介绍英语学习App等形式引导学生积极利用现代科技手段进行英语学习。

4. 任务型教学任务型教学是培养学生语言运用能力的有效途径。

教师可以设计一些贴近学生生活实际的任务型活动，让学生通过完成任务来提高语言运用能力。

让学生完成一篇英语日记、英语广播剧表演等，从而培养学生的写作和口语表达能力。

三、营造积极的学习氛围1. 创设轻松愉快的课堂氛围高中英语教学中，教师要善于利用各种手段创设积极轻松的课堂氛围，让学生在放松的状态下更好地接受教学内容。

Vol.20No.5课例研究引言近年来，“核心素养”已成为基础教育领域共同关注的话题。

在此背景下，诸多学者以如何实现培养核心素养为目标，提出了“大概念”“学科整合”“课程整合”等理念。

随着基础教育改革逐步深入，英语教学正从知识本位走向素养本位，从侧重工具性走向工具性与人文性的融合统一，因此，核心素养各个方面应作为一个整体，彼此关联，相互渗透，协调发展。

以人教版高中《英语》模块七Unit5 Traveling abroad中的阅读课文Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well为例，基于语篇语境的固有环境，整合出语言学习、思维认知和个人素质培养的教学案例。

一、英语学科核心素养的内涵作为世界上应用最广泛的语言，英语在促进跨文化意识培养、增进学生对世界多样性的理解等方面的作用日益凸显。

我们不断意识到要从知识走向能力，走向核心素养，聚焦于人发展的关键能力和必备品格（成尚荣2015）。

因此，英语教学应跳出“英本主义”的思维框架，改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元目标，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来（龚亚夫2014）。

核心素养是时代发展的产物，是英语学科育人价值的集中体现，由关键能力和必备品格构成，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇2016）。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

通过对英语课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

文化品格体现在文化意识和情感态度价值观两个方面，包括文化理解和欣赏能力、包容异国文化的能力及跨文化交际能力；还包括形成正确的价值观，增强国家认同感和家国情怀。

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计高中英语课堂教学在培养学生的核心素养方面具有重要的意义。

基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计要求教师深入了解学生的需求和特点，通过注重学生的主体地位和学习兴趣，引导学生全面发展，培养学生的素养，提高学生的综合素质。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面论述基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计。

一、教学目标1. 培养学生的语言能力。

高中英语课程的教学目标首先是培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等方面的综合能力。

通过课堂教学，学生应能够流利地表达自己的看法，准确地理解和使用英语，提高英语的语感和表达能力。

2. 培养学生的文化素养。

在英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的文化素养，使学生了解英语国家的文化、风俗和历史等方面的知识，增强学生对英语的兴趣和对英语国家的了解。

3. 培养学生的批判性思维。

高中英语课程的教学目标还包括培养学生的批判性思维，使学生具备独立分析问题、思考问题和解决问题的能力，有能力进行自主学习和自主思考。

4. 培养学生的合作精神。

英语教学应该注重培养学生的合作精神，使学生能够在集体中相互合作、共同学习，形成和谐的班集体氛围。

二、教学内容1. 语言知识。

英语课程的教学内容首先包括基本的语言知识，如词汇、语法、句型等方面的知识。

教师应该根据学生的实际情况，设计合适的教学内容，有计划地进行语法训练，扩大学生的词汇量。

2. 阅读训练。

英语课程的教学内容还包括阅读训练。

阅读是提高英语水平的重要途径之一，教师应该设计多种不同类型的阅读材料，培养学生的阅读技巧和阅读能力。

3. 口语表达。

英语课程的教学内容还包括口语表达。

口语是语言的重要组成部分，教师应该设计各种口语训练活动，提高学生的口语表达能力。

4. 写作训练。

英语课程的教学内容还包括写作训练。

写作是学生语言能力的综合体现，教师应该设计各种写作训练活动，培养学生的写作技巧和写作能力。

新教育 综合45英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践◎海南省海南中学 宿慧美 冯锦倩培养学生的英语学科核心素养，需要通过传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识来实现。

而语言学习与内容理解是融合的，因此在英语阅读课堂中，教师应落实六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

本文以课例改进过程为例，呈现笔者如何在阅读课中落实学科核心素养的培育与课堂创新。

一、基于“学科核心素养”的高中英语阅读教学课例分析阅读课例授课时长90分钟，选取了北师大新版教材必修3第8单元的第一篇课文“Roots and Shoots”。

笔者遵循以下授课理念及流程：1.以“主题语境”为主线，深度挖掘文本。

本单元主题语境是“人与自然”，通过介绍“根与芽”公益组织来引导人们转变理念。

整篇文章文本分析如下：[what]文章提出许多人都有“just-me-ism”的思想，即只有我浪费水、电，污染环境等，对整个世界并不构成威胁。

但作者提出如果人人都如此，将引发不计其数的资源浪费与环境污染问题，以此引出创建“根与芽”组织，以期改变人们的思想和行为。

[why]作者通过文章引入新理念，即：（1）个体，特别是青少年的力量是巨大的，每一位青少年的行动合力能改变世界。

（2）“根与芽”组织注重个体影响，而个体包含了人、动物、植物，每一个个体在世界上都有作用。

[How]文章题目“Roots & Shoots”,简明概括文章主旨。

文章为说明文，采用问题解决模式（Problem-Solution）的写作手法，连用排比句式“millions of…would be…”给出此类行为的危害。

文章的第二至四段介绍了“根与芽”组织创办的目的、命名原因与创办者的理念。

这些部分的介绍，作者使用了大量的第二人称，如“The roots and shoots are you, your friends and…”等使读者有更强的代入感与使命感，能够有效引发学生情感共鸣。

基于英语学科核心素养的阅读课教学设计摘要：本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。

关键字：英语、学科核心素养、阅读课、教学设计一、英语学科核心素养内涵关于英语学科核心素养的概念，不同的学者提出了不同的看法与见解。

在第19期羊城教育大讲堂上，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫作了“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座。

他指出英语核心素养应当包括两个方面，即认知素养与非认知素养。

认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。

批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等。

他认为中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出了不同的看法，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。

学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。

程晓堂、赵思奇根据修订后的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。

本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个不同层面出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。

Creative Education Studies 创新教育研究, 2023, 11(4), 906-912 Published Online April 2023 in Hans. https:///journal/ces https:///10.12677/ces.2023.114140核心素养下高中英语阅读课“三步七环节” 教学模式探索李慧玲，孙 强河南理工大学外国语学院，河南 焦作收稿日期：2023年3月15日；录用日期：2023年4月17日；发布日期：2023年4月29日摘要阅读文本是培养学生英语核心素养的重要媒介，而阅读教学则是学生英语核心素养发展的主要路径。

“三步七环节”教学模式将阅读教学分成三个步骤和七个环节。

其中，三个步骤包含“读前导入”、“读中导读”和“读后导用”，七个环节指“热身”、“预测”、“略读”、“寻读”、“研读”、“巩固运用”及“拓展延伸”。

在高中英语阅读课堂中运用“三步七环节”教学模式可以帮助学生发展阅读策略、提升阅读技能、培养语言综合应用能力，从而促进高中生英语学科核心素养的形成。

关键词核心素养，“三步七环节”，阅读教学，高中英语An Exploration of the Teaching Mode of “Three Steps and Seven Links” in Senior High School English Reading Class under Core LiteracyHuiling Li, Qiang SunSchool of Foreign Languages, Henan Polytechnic University, Jiaozuo HenanReceived: Mar. 15th , 2023; accepted: Apr. 17th , 2023; published: Apr. 29th, 2023AbstractReading text is an important medium to cultivate students’ English core accomplishment, and李慧玲，孙强reading teaching is the main way to develop students’ English core accomplishment. The teaching model of “three steps and seven links” divides the teaching of reading into three steps and seven links. Among them, three steps include “leading before reading”, “guiding during reading” and “guiding after reading”, and seven steps are “warming up”, “predicting”, “skimming”, “searching for reading”, “studying”, “consolidating application” and “expanding and extending”. The applica-tion of the teaching model of “three steps and seven links” in high school English reading class can help students develop reading strategies, improve reading skills and cultivate comprehensive language application ability, so as to promote the formation of the core quality of senior high school English subjects.KeywordsCore Quality, “Three Steps and Seven Links”, Reading Teaching, High School EnglishThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言阅读是语言输入与文化植入的最重要方式，阅读教学效果的提升有利于学生英语学科核心素养的提升[1]，然而，在目前的高中英语阅读教学中存在着许多问题。

教学篇•教学反思基于核心素养的高中英语阅读课教学反思孟宝荣（北京师范大学庆阳附属学校，甘肃庆阳）随着《中国学生发展核心素养》的正式颁布，“核心素养”的新概念得到了有效的传播与解读，并逐步进入教师的视线。

在英语阅读课中重要的核心素养基础上，结合专业教学实践经验进行深刻反思。

一、高中英语阅读课核心素养的概念核心素养的理念从国家战略高度出发，顺应时代的发展、世界教育改革的措施与总体发展趋势。

英语阅读核心素养的确定，需要通过将英语科目的核心素养纳入英语阅读课堂教学课程中验证才能确定。

高中英语课程标准为英语学科确定了四项核心素养：语言能力、文化素养、思维方式和学习能力，上述核心素养的内容将作为英语阅读课程学习的基础，同时也是义务教育阶段英语阅读课程内容的基本标准，是未来英语修订工作取得成功的基础[1]。

1.语言能力语言能力是指在社会的大环境里通过听、说、读、写来理解和表达其含义的能力。

学生通过英语阅读，可以不断提高对语言使用的意识与语感；学习和掌握英语语言结构知识，并将相关知识应用到实践中；了解语句所传达的含义，并用最适当的方法表述。

2.文化素养文化素养是指对国内外文化的全面了解和对人文文化的认同，是全球一体化背景下学生的实践知识、个人素质、历史人文和行为取向。

通过学习可以获得文化知识，充分认知文化的内在含义，吸取其文化中的精髓，产生正确的人生观与道德标准，具有与不同文化的人进行沟通的能力与体现中华优秀传统文化的能力。

3.思维方式思维方式是指人们看待问题的角度、方式、方法，真实地反映了人们思考的逻辑性、批判性、创新性等。

学生通过英语学习可以区分语言与文中的表象，高度概括各种信息，构筑新概念，分析和判断信息之间的逻辑关系；准确判断各种观点，合理地表达自己的理解，通过英语阅读提高思考的能力。

4.学习能力学习能力是指学生自己能够有策略性地进行外语学习、拓展外语学习知识渠道、不断提高英语学习效率的能力。

运用课堂提高学生对英语课程的兴趣，明确学习目标，并可以通过其他渠道获得高质量的学习资源，有效地规划学习时间。

外语教学与研究2020.10基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略◎潘幸引言在新课改的背景下,我国英语教育得到了不断的发展,培养学生的核心素养成为教学的潮流,这让英语课堂教学呈现出新的景象。

教师如何以核心素养为目标、提高学生的阅读能力、构建高效的英语阅读课堂是值得思考的问题。

1.创设良好情境,提升学生的语言能力在英语核心素养中,语言能力是最基本的素养,教师在教学中,可以运用情境教学法提高学生的学习热情,让学生喜欢上英语的学习,以此提高学生听说读写的能力。

教师在阅读课中可以利用多媒体来为学生创设情境,因为多媒体有着直观、生动的特点,能够调动学生的视觉、听觉,让学生有着身临其境的感觉。

在这种情境下,学生能够在舒适、轻松的环境下进行阅读,体会阅读的魅力。

这样也有利于教师创设宽松,愉快的教学氛围,让学生之间充分地进行交流,让学生的语言能力得以提高。

以人教版高一必修二Unit 2The Olympic Games 为例,教师可以在授课时,利用多媒体为学生创设奥运会的情境,让学生感受奥林匹克运动的比赛,然后问学生以下的问题“How much do you know about the Olympics?”让学生进行积极的讨论,学生在交流中会提到火炬、吉祥物、五环,如此可以很好地提高学生的语言运用能力。

2.探索技巧,提升学生的学习能力正所谓熟能生巧,技巧能够让学生的学习变得事半功倍,对技巧的提炼也是学生学习能力提升的重要标志,而学习能力是核心素养的重要内容。

学习能力指的是学生积极运用学习策略,提生英语学习效率的一种能力。

教师要辅助学生对阅读的技巧进行探索,增强学生的学习能力。

例如,教师在阅读教学中,可以引导学生运用“选项代入”的做题方法。

在阅读理解中,经常会标出生词让学生选出这个词的含义。

这时,教师先让学生按照自己的方法完成题目,一些学生会先阅读文章,分析文章;而一些学生会直接在原文中还原给出的几个选项,并结合上下文,在基于语感的情况下,选出答案。

王蔷核心素养背景下英语阅读教学众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。

在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。

英语阅读教学的现状目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。

所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：1课时层面国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。

2教学材料层面国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。

3教学理念层面在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。

4阅读引导层面教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。

核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则01足够量的、适当的、多种文体的阅读素材▼阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。

正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。

在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。

02创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验▼教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。

高中英语核心素养视角下的阅读教学研究随着高中英语核心素养的不断提升和完善，阅读素养也成为高中英语核心素养不可或缺的一部分。

阅读教学在高中英语教学中具有重要的地位，不仅能够帮助学生增强语言的理解能力，还能够提高学生的综合素养。

本文结合高中英语核心素养视角，对高中英语阅读教学进行深入研究。

一、高中英语核心素养高中英语核心素养涵盖语言运用能力、语言认知能力、跨文化交际能力、信息素养和学习策略等五个方面。

其中，语言运用能力是英语学习的基础，包括听、说、读、写四方面的语言技能；语言认知能力是指学生了解语言本身的知识和规则，掌握语言的语法、词汇、句型等基础知识；跨文化交际能力是学生在不同文化背景下进行交际时所需的技能，主要包括語言和文化之間的交互;信息素养是指通过信息技术获取、处理、储存、应用信息的能力；学习策略是指学生能够灵活使用各种学习方法，高效地进行学习的能力。

五个方面的素养互相关联，相互渗透，构成了高中英语学习目标的核心。

二、高中英语阅读教学高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，其主要目的是让学生通过阅读获得语言能力和语言知识，提高学生的综合素养。

高中英语阅读教学需要注意以下几个方面。

（一）关注阅读习惯高中英语阅读教学应该关注学生的阅读习惯。

在课堂上，教师可以通过演讲或讲故事等方式培养学生的兴趣。

此外，教师还可以鼓励学生在课余时间读英文书籍、英文报刊等，提高学生的阅读能力和阅读习惯。

（二）注重语言真实性高中英语阅读教学应当注重语言真实性。

真实性是指使用真实世界上存在的语言材料，反映真实的语言环境和文化背景，使得学生能够感受到语言的真实魅力。

在此基础上，教师可以通过导读、问答等方式，帮助学生理解课文内容和语言表达。

（三）强调文化交际能力高中英语阅读教学应该强调文化交际能力。

在教学过程中，教师应该注重语言和文化之间的交互，帮助学生了解不同国家和地区的语言和文化。

此外，在阅读课中，教师还可以通过学生小组讨论、展示等方式，鼓励学生积极参与交流，提高学生的交际能力。