数学教学情境创设的思考

中学教学参考　

教学经纬　

关于数学教学情境设计的几点思考　

甘肃张家川县第二中学（７４１５０６）　宋跟宝　

为了使数学课上得既生动又有效，教学情境的创设　

已成为很多教师的共识．教学情境不但设置在引入环节　中，而且贯穿于一节课的始终．因此，在课堂教学中，教　

学情境的创设要满足学生的学习需求，才能使学生爱　

学、喜学和乐学，并促使学生积极主动地参与教学过程．　

笔者根据多年的教学实践、学习、体会，谈谈自己对教学　

情境设计的几点粗浅的看法．　

一、设计“情境”要能够激发学生的情感　

情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构　

建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精　

神的成长．“创设情境”教学主要指以学生的“情感”为纽　

带，通过创设真实的或对学生有亲切感的情境来进行教　

学的一种方式．为此，要注重联系学生的现实生活，在学　

生鲜活的Ｅｔ常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，　

并能够简单明了地让学生发现情境中蕴藏的数学内容　

和数学问题．　如在椭圆的定义教学中设计如下情境：小王是个彩　

票迷．每周二下午６：Ｏ０下班后，他都要去不同的投注　

站购买彩票，然后回家，以便观看晚上８：Ｏ０的现场开　

奖电视直播．已知小王的单位与他家之间的距离为　

１０　ｋｍ，他在路上的平均速度为３２　ｋｍ／ｈ，你能画出小王　

可选投注站的范围吗？这个情景的创设与实际生活联　

系紧密，容易引发学生解决问题的兴趣，并对椭圆的定　

义和几何背景有了深入的了解．　

二、设计“情境”要能够激发学生的学习需求　

学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认知的主　

体是学生，而不是教师，教师的作用主要是组织、启发和　

诱导．因此，在进行教学情境设计时，要根据学生的年龄　

特点，从学生的学习需求出发，用高超的教学艺术诱发　

学生在认识问题上产生“冲突”，激发学生的学习需求，　充分调动学生学习的积极性．然而遗憾的是，目前的教　

学情境的设置，有些重“教”轻“学”，只重视教师把教材　

教好，而忽视研究学生如何把知识学好，尤其是忽视　

创设情境引发学生的兴趣与思考——数学教学的有效途径

数学作为一门抽象的学科，常常令学生望而生畏。许多学生认为数学难以理解，缺乏实际应用，因此对数学学习兴趣不高。然而，通过创设情境，教师可以激发学生的兴趣与思考，为数学教学注入新的活力。

首先，创设情境可以将抽象的数学概念与现实生活相结合。例如，在教授平面几何时，教师可以引入城市规划的案例，让学生设计一个理想的城市布局。通过这样的情境，学生可以将抽象的概念如点、线、面联系到实际中的道路、建筑物等，从而更好地理解和应用数学知识。

其次，创设情境可以激发学生的探索欲望和解决问题的能力。数学教学不应只是灌输知识，而是培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以提出一些有趣的问题，激发学生的好奇心，引导他们探索问题的解决方法。例如，在教授代数时，教师可以提出一个数学谜题，让学生通过推理和试错的过程找到答案。这样的情境可以让学生主动思考，培养他们的逻辑思维和创造力。

此外，创设情境可以促进学生之间的合作与交流。数学教学不应只是个体活动，而是应该鼓励学生之间的合作和交流。教师可以设计一些小组活动，让学生共同解决问题。例如，在教授统计学时，教师可以让学生分组进行数据收集和分析，然后进行结果的展示和讨论。通过这样的情境，学生可以相互合作，共同解决问题，同时也可以从彼此的思考和讨论中获得启发和提高。

最后，创设情境可以培养学生的实践能力和创新思维。数学是一门需要实践和创新的学科。教师可以设计一些实践性的任务，让学生运用数学知识解决实际问题。例如，在教授几何时，教师可以让学生设计一个简单的建筑模型，要求他们考虑到各种因素如稳定性、美观性等。通过这样的情境，学生可以将数学知识应用到实际中，培养他们的实践能力和创新思维。 总之，创设情境是数学教学的一种有效途径。通过创设情境，教师可以将抽象的数学概念与现实生活相结合，激发学生的兴趣与思考；可以培养学生的探索欲望和解决问题的能力；可以促进学生之间的合作与交流；可以培养学生的实践能力和创新思维。因此，教师应该在数学教学中注重创设情境，为学生提供更有趣、更具挑战性的学习体验，从而激发他们的学习兴趣和提高他们的学习效果。

Ｎｅｗ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞１０　Ｉ专题策划　

对小学数学教学惰揍创设白匀　若千思考　

◇江苏省泰州师专泰兴附属实验小学　成晓庆　摘要：在小学数学教学中，情境创设是尤为重要的一环，它让小学的数学教学和学生的实际生活　紧密相连．数学的情境创设改变了数学传统、枯燥、乏味的教学模式，但是在目前我国小学数学　情境创设中。依旧存在很多问题，例如创设缺乏真实性，追求形式化等。文章就对以上问题进行　了探讨。　关键词：小学数学教学；情境创设；原则　中图分类号：Ｇ６２５．５　文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－０５６８（２０１３）０９～００１０—０２　情境创设在小学教育中是一个较为常用的策略，　它可以解决小学数学教学抽象性与小学生思维之间所　产生的矛盾。《数学课程标准》中明确指出：　“现在　的数学教学必须从学生的实际生活中出发，让小学生　们感受到把实际问题抽象成数学模型，并对其进行解　释的全过程。”所以“将数学知识生活化，把生活世界　数学化”的理念也越来越受到人们的重视。现在的课　程改革正在不断深入，　“数学情境创设让学生们在更　加生动和具体的情境中学习数学”这一概念也越来越　另外一个学生则诱发小朋友的好奇心，使用糖果和变　魔术的方式来吸引小朋友，然后再演示的方式，让小　朋友来数个数，再让小朋友来猜变化后的数字，最后　让小朋友来变一变魔术，考一考老师。这里就有一个　启发的理解和操作的问题。类似这样的问题，延伸至　实际操作后，对学生的全面发展是有作用的。　请学生以小组为单位，从１０个论题中选择两个进　行辩论。学生选择最多的是：①义与利，②中和与斗　争，③谦让与进取，⑩力行与巧言。这表明学生的对　《论语》的总体把握基本上达到了“以发展的眼光和开　放的心态看待传统文化和外来文化，关注当前文化生　活”的总体教学目标。　受到老师和学生的认同，在当今的课堂中，老师可以　看到学生之间的相互交流．可以听到学生的质疑和推　理，让沉闷的课堂有了生气，感受到了小学课堂的动　感和鲜活。但怎样才能真正做到小学数学情境创设的　“效”和“度”呢？　一、小学数学的情境创设要注重生活化和真实性　要注意构建主义学习理论的情境创设，在构建数　学情境创设时，要强调其中的真实性，因为只有真实　性才可以更贴近学生的实际生活体验。任务的真实性　参考文献：　【１】李吉林，田本娜．李吉林小学语文“情境教学一情境教育”　【Ｍ］．济南：山东教育出版社，２０００，（４）．　【２】王荣生．听王荣生教授评课【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，　２００７，（８）．　【３］郑桂华，王荣生．语文教育研究大系１９７８－２００５（中学教学　卷）［Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００７，（３）．　】孙绍振．直谏中学语文教学（ＭＪ．广州：南方日报出版社，２００３，　（１ｏ）．　［５】于漪，刘远．李海林讲语文［Ｍ］．北京：语文出版社，２００８，（１）．　［６］佘玉春．新课改背景下的情境教学［Ｊ］．上海教育科研，２００４．　ｆ７１．

关于小学数学教学，睛境仓１．１设的思考　代金凤　（呼伦贝尔市教育研修学院　内蒙古海拉尔０２１００８）　中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２）０７—０２４９—０２　摘要：《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。’　因此　＿线教师在课堂教学的组　织上，力求　体现这一基本理念。情境创设中；ｌ领学生走进数学知识的｝采究；在具体情境　中在探究学习新知　继而在情境背景下　完成练习反　馈。由此可见，情景教学贯穿于课堂始终，精彩纷呈的教学情境创设成了现在数学课堂中＿道亮丽的风景线。结合地一教师课　蹙教学　炙哥　晓馘设头际　状乳或｛炎氩屯鞠　点表法。｜｜叠　｜　一０｜ｔ　｜｜。。｜　关键词：小学数学情境创设存在误速　有效策略　ｊ　。　一、存在的问题　（一）情境创设远离于课堂教学内容　一位教师在教学三年级下册《小数的认识》一课时，创设了这样　的一个情境：　师：你想了解老师吗？　生：想。　那你知道老师有那些爱好吗？　生１：喜欢画画；生２：喜欢唱歌……（直到第七个学生说　完　师：你知道我的身高吗？　生：纷纷猜测（５个学生）　师：面带微笑的告诉学生我的身高是１．６５米。你认识１．６５　这个数码７　（板书１．６５）　我们不得不思考．几经辗转交流只为了引出今天所学的“小　数”两字。看似气氛空前，学生参与状态积极，可这样的情境有几　分实际意义呢？　（二）情境创设目标指向目标单一　一位一年级教师在执教《找规律》一课时，情境游戏引课。活　动一：　请你向老师这样拍拍手跺跺脚……：活动二：摸鼻子、耳朵、　眼睛、鼻子、耳朵、眼睛……。（活动结束后）　师：大家觉得好玩吗？　生：兴奋地回答着。　师：那我们带着饱满的精神一起上好这节课．好吗？　生：回应着。　教师话音、动作一起，已经感觉到生活化的低段教学活动较　完美的进入状态，可结果却令人憾然。这样的情境我们需要吗？　仅为调动学生积极性而为之．缺少对活动内容内涵的挖掘与运　用。　（三）情境创设缺乏数学味　一位教师在执教六年级上册《倒数的认识》一课时，教师创　设了这样一个情境：　师：谁是你最好的朋友．那么可以这样说：ＸＸＸ是ＸＸＸ的朋友．　ＸＸＸ也是ＸＸＸ的朋友．ＸＸＸ和ＸＸＸ互为朋友　师：其实，老师也愿和咱们班的同学成为朋友，你们愿意吗？　（愿意）那刘老师就是你们的…（朋友），你们是刘老师的…（朋　友）。你们和刘老师互为朋友。（指板书：互为）　师：观察汉字——发现“上下调换位置”　师：我虽然是数学老师，但我对汉字比较感兴趣，你们瞧：板　书把“吴”变成“吞”，再演示：“杏——呆”，你有什么发现？　生：上下两部分的位置调换了　……　这个情境从外在形式上．与倒数的概念有相似之处．可内在　的数学本质的意义一样吗７　众多的情境创设误区常现课堂．作为一线教师不得不引发我　们思考．应该创设怎样有意义的情境辅助教学？下面谈一下自己　在一线听课中总结的一些的粗浅看法：　二、情境创设关注点　（一）情境创设要选取学生熟知的事物作为素材。实现激发　学生学习兴趣．激起探究欲望的目标。　有这样一个案例片段：　李老师在执教四年级下册《植树问题》一课教学时，教师为了　帮助学生构建间隔数与棵树的关系，李老师创设了这样的情境。　师：同学们，请你一起和老师观察一下自己的一只手。（师生　同时拿出一只手）　生：茫然的看着自己的一只手，有眼神游离的互相看着学习　伙伴。　师：看出什么了？　生：ｆ沉默１接下来的答案便是可想而知的：有５根手指　师：对了．请你再和老师一起观察．五指山间有几个空隙？　生：４个　师：那你在自己仔细观察一下４根手指问有几个空隙呢？３　根呢？２根呢？你发现了什么秘密吗？　生：有的自由摆弄手指自语、有的与同桌之间互相议论起来。　俨然教师设计的教学情境已充分发挥了它的效应．这样的情　境既不造作又不花哨，既能扎实、又合理地融入本节课的教学内　容．又有效地充分激发学生学习的兴趣和激起探究的欲望．能化　抽象为具体的帮助学生构建此概念　（－４情境创设贯穿于课堂始终．服务于课堂　唐老师执指教三年级下册《简单的小数加减法》一课教学时，　创设了这样一个情境：　导课与探究学习部分案例片段：　超市文体柜台处。商品玲琅满目，呈现不同商品价格标签（一　个画面内）。　师：边语言描述边在课件一角，呈现学习目标　（１　看到这些商品唤起你购买欲望了吗？你想买些什么？怎么　能算出你应该付多少钱呢？（创造了学生独立思考的空间）　ｆ２１与同桌交流彼此的想法，快速确定你们想重点解决的一　个问题，并把解决过程写在练习本上？（创造了提出问题，尝试解　决问题的空间）　友情提示：仅有５分钟时间哦！　当堂检测反馈部分案例片段：　巩固练习：　Ａ、解决课前你们组成员提出的其他问题，写在自己的板面。　Ｂ、看算式，结合价位表说出要解决的问题是什么？再写出计　算过程。　（下转第２２４页）　作者简介：代金凤（１９７４－），女，汉族，呼伦贝尔市教育研修学院教师。研究方向：探究小学数学教学方式方法，提升教师素质．提高课　堂教学效率。