合理运用学具，提高小学数学课堂效率

合理运用学具，提高小学数学课堂效率

发布时间：2022-02-21T08:09:43.238Z 来源：《素质教育》2021年10月总第394期 作者： 刘建丹

[导读] 随着新课程改革的不断推进，教学也逐渐将学生能力的培养作为重点目标。

浙江省杭州市钱塘实验小学 311256

摘 要：随着新课程改革的不断推进，教学也逐渐将学生能力的培养作为重点目标。就小学数学课堂而言，学具作为课堂教学一种辅助性工具，科学合理地运用学具，不仅能够激发小学生对数学的浓厚兴趣，同时还可以调动学生对数学的学习能力，大大提高数学课堂效

率。

关键词：小学生 数学课堂 学具 效率

不管是小学、初中还是高中，每一门课程都有其自己的学科特点。具体到数学这门学科来说，是一门抽象性和逻辑性都极强的学科。而小学阶段又是学生从形象思维向逻辑抽象思维转化的过程，为此，作为小学数学教师，就应在教学工作中不断创新教学方法，提升学生

的思维能力。学具的运用，可以将深奥的数学知识转化为形象、直观的事物，更好地唤醒学生的求知欲望，让学习的过程变得更为灵活、

直观。毫不夸张地说，学具在小学数学教学中发挥着巨大的作用。传统的学具使用教学中，通常都是教师在课堂上展示给学生看，加以教

师在一旁的讲解。这样单一的教学模式导致学生不能充分参与到教学活动中，更无法实现学生动手能力和动脑能力的协调发挥，严重影响

着学生思维能力的有效提升。新课程标准中强调：要积极开展自主探究、合作的课堂模式，通过学生自制或动手操作使用学具，培养学生

的思考力和想象力，为学生的学习打下坚实的基础。

一、教学中常用的学具

1.彩色小棒

色彩鲜艳的小棒，有单根的，有成捆的，可以用来学习数数和计算，而杂乱成堆的小棒还能够有效地培养小学生的估算能力。

2.实物图

栩栩如生的图案，不仅能让小学生眼前一亮，让小学生喜欢上数学课，同时还可以在美丽的图案中建立良好的空间观念、数的概念，培养较好的计算能力。

3.口算练习卡片

口算卡片大多是根据各册口算内容和教学要求来进行编制的，如20以内的进位加法、20以内的进位减法。学生们利用学具卡片上的试题，可以在规定的时间内进行有效练习，从而提高口算、心算、计算的能力。

4.智能七巧板

七巧板是我国一种传统的拼板玩具，由7块形状不同的板块组成(其中等腰正方形一个、平行四边形一个、三角形五个)。学生们通过动手拼摆，可以加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，丰富学生的想像力，培养学生的空间观念。

二、学具在小学数学教学中的有效作用

1.运用学具可以有效激发学生的数学兴趣。

兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的源动力，就没有主动学习的自觉性。多年的教学经验告诉我们，教学往往都是从激发学生兴趣开始的，只有调动起学生的学习主动性，让学生始终处于一种“愤悱”的学习状态，那样的课堂才是有效的，甚至是高效的。特别是低

年级的小学生，他们年龄较小，对一切未知都充满了好奇心和求知欲望，这也就需要教师尽可能地激发、调动他们学习的兴趣，其中合理

运用学具就是一种最为直接有效的方法，让学生在“玩学具”的过程中体验到数学学习的快乐，从而激起学生的数学学习兴趣。

例如，在进行“认识图形”的相关教学时，在上课的一开始，我让学生以小组四人合作的方式“玩积木”，用积木摆一个自己喜欢的图形。这样的活动对于小学生来说有着极强的吸引力，因为爱玩、好动是小学生的天性，玩积木又是他们喜爱的活动之一，因此，每个小学

生都全身心地投入到活动中，在玩的过程中也很好地认识了许多新的图形。

2.运用学具可以大大降低教学中的重点及难点。

学具作为数学课堂教学的重要辅助工具，如果运用得恰到好处的话，可以有效地降低学习难度，大大提升教学效率和质量。也就是说，教师在课堂中要将操作学具的机会尽可能地提供给学生，引导学生利用学具来学习知识、探究真理。相关实践证明，学生自主操作学

具的过程中更好地加深了对所学知识的理解，从根本上实现了从感性认知向理性认知的转变。 例如，在学习“时、分、秒”有关的知识内容时，教师可以向学生分发钟表拼装的学具，引导学生在拼装钟表的过程中对钟表形成一个全面的认知。学生们在操作过程中会发现钟表的表盘是由数字1～12组成，每两个数字之间有5个格，并且三个指针的长度都不相同。在完

成钟表拼装以后，学生每转动秒针一圈，就会发现分针走动一小格；而每转动分针一圈，会发现时针走动一小格。通过这样的学具操作，

学生可以掌握钟表的内部结构，更是了解到秒针、分针与时针三者间的关系，甚至还能将所学知识灵活应用于现实生活中，培养学生的时

间观念。

3.运用学具提升了学生数学概念的形成。

大量心理研究表明，小学生的认知规律是一个“感知——表象——概念”的学习过程。而操作学具符合这一规律，它能够把学生被动地听转化为主动地学，充分调动学生的各种感官参与到课堂活动中，让学生在操作学具的过程中能够透过大量直观的表面形象概括出事物的

本质特征，最终形成一个科学的数学概念。比如，在教学“倍的认识”这个概念时，为了让学生更加清晰地建立起“倍”的概念，理解“倍”的含

义，我进行了这样的课堂操作活动：课上，教师拿来胡萝卜2根、红萝卜6根、白萝卜10根。接着让学生们拿出小棒，试着分一分、摆一

摆，并从中观察它们之间存在怎样的关系。经过操作、观察与讨论，学生得出以下结论：可以把2根看成1份，红萝卜有3份，所以红萝卜的

根数是胡萝卜的3倍。并用同样的方法得出，白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。由此引出本堂课的所学内容——“倍”的概念。可见，通过让学

生分一分、摆一摆的实践活动，可以把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念更加形象化、具体化，使学生悟出“倍”

这一概念的本质特征。

4.运用学具可以培养学生的发展能力。

首先，培养动手操作能力。在教学过程中，操作和思维是密不可分的，操作是前提，思维是关键。学生在操作活动中能够引发大脑的飞速思考，对事物有一个思维认知。因此，教师在数学课堂中就可以充分利用学具来创设相应的操作情境，让学生在操作中直接感知知识

的形成过程，诱发学生对知识的探讨欲望。如在教学“观察物体”时，我就让学生用自己学具袋里的几何立体独立探索研究。这样一来，学

生的兴致一下子高涨起来，纷纷拿出学具袋的几何立体进行观察、触摸、思考、讨论、体验，最终总结出各种物体的特征。这样，通过学

具操作情境的创设，不但让学生积极地参与到对知识探究的过程中，同时增加了学生的亲身感受体验，增强了学生对知识的探索，变被动

学习为自主学习，我们何乐而不为呢？

其次，培养创新思维能力。在教学过程中教师一定要重视学生创新思维能力的培养。而合理地运用学具，就可以让学生独立探究数学知识，给学生一个独立思考、探索和创新的空间，进而使学生的思维慢慢发散，加深学生对知识的深刻理解与掌握。如在学习《长方形、

正方形面积的计算》这一相关知识点时，教师可以给每个小学生一个长方形和正方形，让学生通过观察、测量的方式来发现两种图形的不

同之处在哪儿。显然，学生在观察、测量的过程中都会有自己的不同方法，而独立探索的过程中也是学生创新思维能力提升的过程。

5.运用学具实现了学生解决实际问题的能力。

任何一门学科，最终都是要达到学以致用的目的。学生在课堂上能够运用所学知识来解答问题是远远不够的，因为现实与课堂往往是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中，才能真正实现“知行合一”的目的。要充分利用学具操作，突破书本上的狭小空

间，运用学具操作把所学知识延伸到课堂教学之外的广阔天地，发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们运用独特的眼光、联系生活实际来分

析问题及解决生活中的实际问题。例如，当学习完“米和厘米的认识”内容后，教师就可以组织学生开展一次“米尺的作用有多大”的教学活

动。测量活动具体如下：(1)测量自己的用品，包括课桌、课本、文具铅笔盒；(2)回到家中，测量一下自己家中的沙发、餐桌的长、宽各是

多少；(3)观察家里人在什么时候可以用到米尺……从而使学生进一步明确数学知识时刻发生和运用在我们身边，与我们的日常生活和工作

有着密切关系。

三、学具在数学教学的使用过程中还需要注意的几个问题

无论怎样，使用学具的最终目标都是要提高小学生对数学知识的学习兴趣，提高课堂效率。然而在实际的开展中仍存在许多不足之处，因此在学具的具体使用过程中还应该注意以下几个问题：

1.学具的使用要控制好时间。

在数学课堂教学中，数学学具的使用只是起到一个辅助作用，并不是说所有的课堂教学都要以学具为绝对核心。这也就是说，即使教师在使用时也一定要控制好学具的使用时间。对于一些过于简单、浅显易懂的知识点并不需要学具，就可以省略或者是一笔带过；对于一

些较为抽象、复杂的问题，就一定要使用数学学具，从而节约课堂教学时间，让学具在课堂的有限时间里发挥出最大的作用。

2.要符合小学生的年龄特点。

小学生受年龄和心理特点的影响，一般对外界有着相当的好奇心，喜欢各种各样的小活动或者小游戏，而学具的使用正好符合了小学生这样的特点。如有的学具是立体几何模型、球棍模型、立体几何积木等等，虽然能够更加具体、形象地表达知识，却不符合小学生的年

龄特点，假使将其运用在数学课堂教学之中的话，反而会引起学生的误解，进而影响教学进度和教学质量。因此，老师应尽量选择一些直

观、简单的学具来进行教学，例如三角尺、玻璃水杯、长方体或小木棒、卡片等等。

3.需要注意学具使用的科学性与合理性。

任何一个学具的使用都不是孤立存在的。其实在小学数学课堂教学中，教师一句亲切的话语、一个点头微笑都可以让学生如沐春风，此时再加之学具的科学运用，都可以将枯燥乏味的数学知识变得形象、具体化，让学生真心喜欢上数学课堂。因此，在学具运用过程中，教师切不可让学具流于形式，要将科学性与合理性相结合起来，将学具的价值发挥最大化。

总之，已经有越来越多的人开始重视学具教学，并在这方面取得了相当可喜的成绩。当然，随着学具理论的不断深入，学具操作的技巧也将被广大教师所掌握，学具的研制也会日渐加强，我相信，学具一定会为小学数学课堂发挥其独特的教学魅力！

参考文献

[1]付杰 浅谈小学数学学具在课堂上的重要作用[J].学科教学探索，2010，(7)。

[2]费胜梅 科学使用小学数学学具[J].学周刊，2010，(4)。