学具对提高小学数学课堂教学效率的作用

浅谈学具在小学数学课堂教学中的作用

学具在小学数学课堂教学中起着非常重要的作用。学具是一种直观、具体的教学工具，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

学具可以帮助学生建立数学概念。数学概念是抽象而晦涩的，学生往往难以理解。而学具可以将抽象的数学概念具象化，通过实际操作，学生可以直观地感受到数学概念的含义和运用，从而更好地理解和记忆。在学习分数的概念时，可以使用分数棒来进行实际计算，让学生亲自操作并观察，帮助他们理解分子、分母的含义和分数的大小关系。

学具可以帮助学生形成数学思维。数学思维是一种运用数学知识解决问题的能力，需要学生具备观察、分析和推理的能力。而学具可以提供实物供学生观察和分析，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。在学习几何图形的性质时，可以使用几何模型来进行操作，让学生自己找出图形的规律和性质，培养他们的几何思维。

学具可以帮助学生培养动手能力和合作意识。学生在使用学具时需要亲自动手操作，这可以提高他们的动手能力和手眼协调能力。学具还可以用于小组合作学习，学生可以共同使用学具进行探究和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。在学习数据统计时，可以通过小组合作使用统计表和图表来分析数据，让学生互相讨论和合作，促进彼此之间的交流和学习。

学具可以增加数学课堂的趣味性和活跃度。传统的数学教学往往以讲解和习题为主，学生容易产生厌倦和抵触情绪。而学具可以使课堂更加有趣和活跃，增加学生的参与度和积极性。在学习加减运算时，可以使用算盘来进行操作，让学生亲自计算并进行比较，激发他们的竞争意识和学习兴趣。

学具在小学数学课堂教学中起着重要作用。它可以帮助学生建立数学概念，形成数学思维，培养动手能力和合作意识，提高课堂的趣味性和活跃度。教师在教学中应当充分利用学具，创造条件让学生亲自操作和体验，从而提高他们的学习效果和兴趣。

如何提高小学数学课堂教学效率

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在学习的过程中，我们教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动。下面结合教学实践谈谈我的做法。

一、创设生活情景，发现数学问题

《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。也就是我们平时说的“激疑”，“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？” 一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、运用多种手段，体验学习过程

教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还可以进一步拓展学生的思维，我在课堂上基本采用以下三种教学形式：

（一）自主性学习形式 ：这种形式的教学主要是教学一些比较简单的知识。

目 录

一、精心备课是提高小学数学课堂教学效率的基础 ............................................................ 1

二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣 ........................................................................ 3

（一）感受数学教师的魅力 .................................................................................................... 4

（二）感受数学课堂的魅力 .................................................................................................... 4

1、问题性情境 .......................................................................................................................... 4

（三）感受数学知识的本身的魅力 ........................................................................................ 5

三、创造性地使用教材内容，提高课堂教学效率 ................................................................ 5

（一）善用教材，启发教学 .................................................................................................... 5

提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量

随着课程改革的不断深入，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情，广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、多媒体教学等新的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，收到了较好的效果。学生由以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，由“亦步亦趋”变成了“自主探索”，教学气氛异常活跃，但在这“热闹”的课堂教学背后，我们不难发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，出现了“学生动起来了，课堂乱起来了”的现象。还有的教师为了精讲精练，不钻研教材，例题不讲，习题少做，提几个问题让学生讨论就完事，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一考便错。还有的老师，滥用多媒体教学，分散了学生的注意力。那么如何提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量，是每个数学教师期待解决的问题。现将本人在教学实践中的点滴感悟，就教于同仁。

一、提高数学课堂教学有效性的重要性和必要性

1.课程改革呼唤有效的数学课堂教学

新课程改革注重了时代发展对新的高素质人才培养规格的要求，克服了以往课程中存在的种种弊端，新课程改革的培养目标注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，着眼于学生素质的全面发展，使基础教育发生了根本性的变化。课程的实施是课程改革的核心，如何提高课程实施的效益，既教学效益，是新课程改革的关键环节和核心问题，所以，新课程改革呼唤课堂教学的有效性，呼唤有效的课堂教学。

2.有效的课堂教学是中外教学改革的共同追求

有效的课堂教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能运动，它要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足教师和学生的教育价值追求。因此，坚持求实，追求有效，理所当然应成为我们课堂教学的一个基本指导思想。